बच्चे (शैक्षिक क्षेत्र)

बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए दिशा-निर्देश

(शैक्षिक क्षेत्र)

उनके कार्यान्वयन के लिए कार्य

सामाजिक और संचारी विकास

नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; - अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन;

सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक जवाबदेही, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक रवैया का निर्माण और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना;

विभिन्न प्रकार के कार्य और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण;

रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

ज्ञान संबंधी विकास

बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास;

संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का गठन;

कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास;

स्वयं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, अन्य लोग, आसपास की दुनिया की वस्तुएं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, पृथ्वी ग्रह के बारे में एक आम घर के रूप में लोगों की, इसकी प्रकृति की विशेषताओं के बारे में, दुनिया के देशों और लोगों की विविधता के बारे में।

भाषण विकास

संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का कब्ज़ा;

सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन;

सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास;

भाषण रचनात्मकता का विकास;

भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई;

पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना;

साक्षरता के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास

कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना;

आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन;

कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण;

संगीत, कथा, लोककथाओं की धारणा;

कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना;

बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास

निम्नलिखित प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना: मोटर, जिसमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े लोग शामिल हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही बुनियादी आंदोलनों का सही प्रदर्शन जो शरीर को नुकसान नहीं पहुंचाता (चलना, दौड़ना) , नरम कूदता है, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना;

मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन;

एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का निर्माण, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

स्रोत

स्रोत edu.mari.ru

FGT और GEF DO का तुलनात्मक विश्लेषण

जीईएफ आवश्यकताएँ

कार्यक्रम सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है शैक्षिक प्रक्रियाउम्र के बच्चों के लिए और इसका उद्देश्य है

एक सामान्य संस्कृति का गठन,

शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों का विकास,

पूर्वापेक्षाएँ का गठन शिक्षण गतिविधियांजो सामाजिक सफलता सुनिश्चित करता है,

बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण और संवर्धन पूर्वस्कूली उम्र,

बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों का सुधार।

1) सामाजिक स्थिति में वृद्धि पूर्व विद्यालयी शिक्षा;

2) गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना रूसी संघपूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के बारे में।

एकीकृत गुण

लक्ष्य - पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं

लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) शामिल है, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं है।

सिद्धांतों

वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता;

पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता;

शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता;

शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण;

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का जटिल-विषयगत सिद्धांत;

बच्चों के साथ काम के आयु-उपयुक्त रूपों की संयुक्त गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों को हल करना। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप और उनके लिए अग्रणी गतिविधि खेल है।

खंड 1.2। (रूसी संघ का कानून):

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल के रूप में ...

खंड 1.4। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत:

1. बाल्यावस्था के सभी चरणों में बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है;

3. बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4. विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल के लिए समर्थन;

5. परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6. बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7. विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8. पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु उपयुक्तता;

9. बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए

संरचना सामग्री

4 बाल विकास रेखाएँ, 10 शैक्षिक क्षेत्र

सामाजिक और संचारी विकास;

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र

शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी करना

निगरानी प्रणालीकार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि (कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन), आपको बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने और वस्तु, रूपों, आवृत्ति और निगरानी की सामग्री का विवरण शामिल करने की अनुमति देता है।

खंड 3.2.3। .

इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान (मूल्यांकन) के ढांचे में किया जाता है व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन से जुड़े और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करते हैं)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

संरचना शैक्षिक कार्यक्रम

एक शैक्षिक संस्थान में लाए गए बच्चों के दल की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं;

प्राथमिकता निर्देशगतिविधियाँ शैक्षिक संस्थापूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर;

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक संस्थान की गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य;

शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की विशेषताएं (राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु और अन्य);

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण।

व्याख्यात्मक नोट:

1.कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य (खंड 2.4)

2. कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण (खंड 1.4)

3. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

एक शैक्षिक संस्थान में बच्चों के रहने के शासन का संगठन

बच्चों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के लिए प्रणाली।

2. शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सादर्शाता है:

1) संस्थानों की प्रजातियों की विविधता, गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की उपस्थिति, जिसमें सामान्य शिक्षण संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने के लिए समान शुरुआती अवसर सुनिश्चित करना शामिल है ... (शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के योग्य सुधार के लिए गतिविधियों को छोड़कर) विकलांग बच्चे स्वास्थ्य के अवसर) ;

2) राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु परिस्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया की जाती है।

1. ईपी का अनिवार्य हिस्सा: बच्चे के विकास की दिशाओं के अनुसार, पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत किया गया: सामाजिक और संचारी विकास; ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास;

- शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग:आंशिक और अन्य कार्यक्रमों और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाएँ शामिल हो सकती हैं।

2. कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

-शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित भागबच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

यू राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टताएँ जिनमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

आप उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों को चुनते हैं जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;

संगठन या समूह की स्थापित परंपराएँ।

3. बच्चों में विकासात्मक विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, असंबंधितविकलांग बच्चे, इस खंड पर प्रकाश डालते हुए वैकल्पिक है;उसके चयन के मामले में संतुष्टयह खंड संगठन द्वारा निर्धारित किया जाता है अपने आप।

संगठन खंड

यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनुपालन करता है उदाहरणात्मककार्यक्रम, यह इसी अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में बनाया गया है। अनिवार्य भाग को मानक के अनुच्छेद 2.11 के अनुसार पूर्ण रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह एक उदाहरण कार्यक्रम से मेल नहीं खाता है।

- शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा, के रूप में दर्शाया जा सकता है लिंकप्रासंगिक पद्धतिगत साहित्य पर, आपको प्रतिभागियों द्वारा चुने गए शैक्षिक संबंधों की सामग्री से परिचित होने की अनुमति देता है आंशिक कार्यक्रम, तरीके, शैक्षिक संगठन के रूपकाम (खंड 2.12)।

अतिरिक्त खंड

ओपी की एक संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ, बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) पर केंद्रित है और समीक्षा के लिए उपलब्ध है:

संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों के लिए प्रदान करता है;

उपयोग किए गए नमूना कार्यक्रम;

बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत के लक्षण।

ओओपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

शिक्षकों और बच्चों के बीच पेशेवर बातचीत का गठन

विद्यार्थियों के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना

शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक, शिक्षण और विकासशील लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करना

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की लिंग विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के साथ निरंतरता सुनिश्चित करना

विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण

ईपी के संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन की एक प्रणाली का निर्माण

आयु समूहों में विद्यार्थियों का विभाजन

समीपस्थ विकास के क्षेत्र में बच्चों के साथ काम करने और विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन पर पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन का ध्यान

माता-पिता के साथ शैक्षिक संस्थान की बातचीत के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन

3.2.1। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्मसम्मान का गठन और समर्थन, उनकी अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (कृत्रिम त्वरण और बच्चों के विकास में कृत्रिम मंदी दोनों की अयोग्यता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों को सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक शोषण से बच्चों की सुरक्षा;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, शैक्षिक गतिविधियों में सीधे परिवारों को शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) का समर्थन।

3.2.2. बिना किसी भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करना विकलांग बच्चों को विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोणों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान और इनके लिए सबसे उपयुक्त भाषा, तरीके, संचार के तरीके और शर्तें बच्चे।

3.2.3. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है . इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)। शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की आयु, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें ...।

3.2.6। कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित शिक्षकों और प्रबंधकों का व्यावसायिक विकास;

शिक्षकों और माता-पिता के लिए सलाहकार समर्थन ...

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए,संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए।

3.2.8। संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए खोज करने के लिए, सामग्री का उपयोग करें जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसमें सूचना वातावरण भी शामिल है;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ चर्चा करना।

3.2.9। शैक्षिक भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

कार्मिक शर्तें

शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों की योग्यता का स्तर

शिक्षण कर्मचारियों के पेशेवर विकास की निरंतरता

3.4। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों की आवश्यकताएं।

3.4.1। कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है।

3.4.2। इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के पास आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3। विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से उन शैक्षणिक कर्मचारियों की स्थिति प्रदान कर सकता है जिनके पास इन बच्चों की स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने की उपयुक्त योग्यता है।

3.4.4। समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने की उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं।

रसद की स्थिति

सामग्री perm371.ru

1. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की सूची बनाएं।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करने वाले मुख्य नियामक दस्तावेजों को नाम दें।

4. पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक को क्यों अनुमोदित नहीं किया गया था?

5. 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति की मुख्य 6 दिशाओं के नाम बताएं।

1 .प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की सूची बनाएंमैं पूर्वस्कूली के बारे में विकास प्रणालीशिक्षा

उत्तर:

रूसी सरकार वर्तमान में पूर्वस्कूली शिक्षा पर बहुत ध्यान दे रही है। इसका प्रमाण FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015 के वर्तमान कार्यक्रमों से मिलता है, जो 2015-2017, 2020, 2025 में बनाए गए थे। राज्य की नीति ने नए के अनुसार नए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए रणनीतिक विकास में प्राथमिकता दी है। मानक परियोजनाएं, चर पूर्वस्कूली शिक्षा, चर रूपों सहित - किंडरगार्टन पर्यवेक्षण और पुनर्वास; प्रतिपूरक प्रकार; बाल विकास केंद्र; शैक्षिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन", समूह "लैंडिंग", अनुकूलन समूह "नर्सरी + मदर", किंडरगार्टन और अन्य संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूह आदि।

पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता और इसकी नई गुणवत्ता के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करना रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं। अभिगम्यता को चुनने की क्षमता की विशेषता है KINDERGARTEN, इसकी गुणवत्ता - शिक्षा के बाद के स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के अवसर और क्षमताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक रणनीति विकसित की गई है, जिसे कई दिशाओं में लागू किया जा रहा है।

पहली दिशा- इमारतों के पुनर्निर्माण की योजना बनाना और समूहों की संख्या बढ़ाना, नए किंडरगार्टन का निर्माण और कमीशनिंग। अन्य उद्देश्यों के लिए शिक्षा में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं की पुनः रूपरेखा।

दूसरी दिशा- सामाजिक अनुरोध के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भुगतान की गई अतिरिक्त सेवाओं की शुरूआत: स्वास्थ्य, विकास, शैक्षिक, संगठनात्मक, आदि।

तीसरी दिशा- एक प्रतिपूरक और संयुक्त अभिविन्यास के मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में समूहों की संख्या में वृद्धि, समूहों को विशेष उपकरणों से लैस करना, जो समस्याओं की पहचान के शुरुआती चरणों में सुधार की अनुमति देगा और बच्चे के लिए समान शुरुआती स्थिति बनाने में मदद करेगा।

चौथी दिशा- पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक और चौबीसों घंटे रहने के समूहों के काम का संगठन।

पांचवीं दिशा- असंगठित बच्चों के साथ काम के नए चर रूपों की खोज - एक संयुक्त, प्रतिपूरक और स्वास्थ्य-सुधार उन्मुखीकरण, घर पर सेवाओं का प्रावधान, विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा। अभिनव मॉडलों का अनुमोदन - स्वावलंबी आधार पर बच्चों के आरामदायक रहने का समूह।

उपरोक्त निर्देश शैक्षिक सेवाओं की उपलब्धता और गुणवत्ता में योगदान देंगे, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की तैयारी में मौजूदा अंतर को दूर करेंगे

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए नई प्राथमिकताओं को परिभाषित करने वाले मुख्य नियामक दस्तावेज क्या हैं?

उत्तर:

रूसी संघ के "शिक्षा पर कानून"।

16 दिसंबर, 2009 नंबर 303P के स्टावरोपोल क्षेत्र की सरकार का फरमान "क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम पर" 2010-2013 के लिए स्टावरोपोल क्षेत्र में शिक्षा का विकास। (20 जनवरी, 2010 के स्टावरोपोल टेरिटरी नंबर 14P, 18 अगस्त, 2010 के नंबर 272P, 15 दिसंबर, 2010 के नंबर 444P, 4 अप्रैल, 2011 के नंबर 110P की सरकार के फरमानों के अनुसार, नहीं। 221P दिनांक 16 जून, 2011, संख्या 382P दिनांक 21 सितंबर, 2011, दिनांक 26.10.11 संख्या 433P) पूर्वस्कूली शिक्षा पर एक उपप्रोग्राम अपनाया गया, जो पूर्वस्कूली शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए कार्रवाई का मार्गदर्शक बन गया।

3. रूसी और क्षेत्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण की सबसे महत्वपूर्ण दिशा क्या है?

उत्तर:

क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा का आधुनिकीकरण जनसांख्यिकीय कारक और बच्चों को किंडरगार्टन में रखने की समस्या से जुड़ा है। विकलांग बच्चों (HIA) के लिए पूर्वस्कूली तक पहुँचने में कठिनाई होती है। समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के स्वशासी निकायों ने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक रणनीति विकसित की है, जिसे कई दिशाओं में लागू किया जा रहा है।

आबादी के लिए उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सेवाओं की उपलब्धता सुनिश्चित करें, आधुनिक प्रबंधन मॉडल के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण के क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (सीपीसी) में प्रशिक्षुओं के कौशल में सुधार करें और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सकारात्मक अनुभव का प्रसार करें। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के लिए स्टावरोपोल क्षेत्र की नगर पालिकाओं

4. उन्होंने स्कूल की तरह पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक को मंजूरी क्यों नहीं दी?

उत्तर:

मानक - आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की वास्तविकताएं, एक निश्चित सामान्य मैट्रिक्स को परिभाषित करती हैं - पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षिक सेवाओं, गुणवत्ता, लक्ष्यों और परिणामों के लिए आवश्यकताओं की सामग्री। पूर्वस्कूली बचपन और बच्चे की उम्र के संबंध में, पहली नज़र में, मानक स्वीकार्य नहीं हो सकता है (अस्थायी आवश्यकताओं को विकसित करते समय यह पहली भावना थी)। लेकिन उनके अनुमोदन की प्रक्रिया में, रचनात्मकता का एक स्वाद दिखाई दिया, और आगे के प्रमाणीकरण, मान्यता, लाइसेंसिंग के साथ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान ने इसे हल्के ढंग से रखने के लिए, समय के साथ एक विकृत औपचारिक चरित्र का अधिग्रहण किया।

मानक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की परिवर्तनशीलता को कम नहीं कर सकते हैं और एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम लागू कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों में नए शैक्षिक मानकों के दर्शन में शैक्षिक स्वतंत्रता और सेवाओं का विस्तार करना, व्यक्तिगत विकास के एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र के लिए शैक्षिक वातावरण प्रदान करना, आत्म-साक्षात्कार के लिए सामग्री और तकनीकी सामग्री का चयन करना और प्राप्त करना शामिल है। सीखने और काम करने का अनुभव।

5. 2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति की मुख्य 6 दिशाएँ क्या हैं?

उत्तर:

उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और परवरिश, सांस्कृतिक विकास और बच्चों की सूचना सुरक्षा की उपलब्धता;

बच्चों के अनुकूल स्वास्थ्य सेवा और स्वस्थ जीवन शैलीज़िंदगी;

विशेष राज्य देखभाल की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समान अवसर;

बच्चों और बच्चों के अनुकूल न्याय के अधिकारों और हितों की रक्षा और सुनिश्चित करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण;

बच्चे राष्ट्रीय रणनीति के कार्यान्वयन में भागीदार हैं।

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पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं

चरण 1 पुकारना"

(नई जानकारी प्राप्त करने में रुचि के मौजूदा ज्ञान का जागरण)

विषय के शीर्षक पर ध्यान दें समकालीन मुद्दोंपूर्वस्कूली शिक्षा, इसके विकास में रुझान और सुधार की दिशा(स्क्रीन पर)

और प्रश्न का उत्तर दें: क्या यह प्रश्न कॉलेज के स्नातकों के लिए प्रासंगिक है? क्यों?

सामने की बातचीत

1. हमारे देश में किंडरगार्टन के लिए एकीकृत कार्यक्रम कब दिखाई दिया?

60 के दशक की शुरुआत में। 20 वीं सदी एक एकीकृत व्यापक कार्यक्रमबालवाड़ी में बच्चों को शिक्षित करनाजो यूएसएसआर के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के काम में एक अनिवार्य दस्तावेज था। प्रमुख शोध संस्थानों ने इस कार्यक्रम की सामग्री पर काम किया पूर्व विद्यालयी शिक्षादेशों और प्रमुख विभागों पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र.

2. पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत व्यवस्था के क्या लाभ हैं?

और यद्यपि सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की मांगों पर केंद्रित थी, इसकी अपनी थी लाभ: प्रणालीगत चरित्र, सामान्य उपलब्धता, सार्वजनिक धन।

3. पिछली शताब्दी के 80 के दशक के अंत और 90 के दशक के प्रारंभ में क्या परिवर्तन हुए?

21वीं सदी की दहलीज पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक शिक्षक डेविडॉव वी। और पेट्रोव्स्की वी थे।.

इस अवधारणा में रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत शामिल हैं:

• मानवीकरण(एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के मानवतावादी अभिविन्यास की शिक्षा, नागरिकता की मूल बातें, कड़ी मेहनत, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिवार के लिए प्यार, प्रकृति)।
• शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति(बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति अभिविन्यास, उसके स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती, सोच और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की स्थापना, भाषण का विकास)।
• पूर्वस्कूली शिक्षा का विधर्मीकरण(प्राथमिकता सार्वभौमिक मूल्य, किंडरगार्टन शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के वैचारिक अभिविन्यास की अस्वीकृति)।
• शिक्षा और प्रशिक्षण का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण(बच्चे का विकास उसके झुकाव, रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार)।

- विभिन्न प्रकार के चर या वैकल्पिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम सामने आए हैं।

आज हम उन मुद्दों से परिचित होंगे जो प्रत्येक पूर्वस्कूली शिक्षक, पूर्वस्कूली के माता-पिता, वैज्ञानिकों, अधिकारियों से संबंधित हैं जो सीधे पूर्वस्कूली शिक्षा से संबंधित हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं, इसके विकास में रुझान और सुधार की दिशा।

फेस II सामग्री को समझना" (नई जानकारी प्राप्त करना)

आज की कई सामग्रियों से परिचित होने के बाद, पीएमआई पद्धति (प्लस-माइनस-दिलचस्प) के अनुसार जानकारी का विश्लेषण करने का प्रयास करें। (परिशिष्ट 2 देखें)।

इसका उपयोग प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच के विकास" में किया जाता है

हम घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करने के लिए सूचना के साथ काम करना सीखते हैं।

एडवर्ड डी बोनो एडवर्ड डी बोनो; जीनस। 19 मई, 1933, माल्टा) - ब्रिटिश मनोवैज्ञानिक और लेखक, रचनात्मक सोच के क्षेत्र में विशेषज्ञ, डॉक्टर ऑफ मेडिसिन, "आउट-ऑफ-द-बॉक्स सोच" की अवधारणा के निर्माता।

छात्र सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड रखते हैं, पीएमआई पद्धति के अनुसार टैबलेट पर नोट्स बनाते हैं (प्लस-माइनस-दिलचस्प)

विषय: पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं, इसके विकास की प्रवृत्तियाँ और सुधार की दिशाएँ

1. पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक समस्याएं. आइए पहले समस्याओं पर चर्चा करें। कृपया सलाह दें, मुझे लगता है कि ये सभी समस्याएं आपसे परिचित हैं:

1. देश में धीरे-धीरे सुधरती जनसांख्यिकीय स्थिति को देखते हुए, किंडरगार्टन सेवाओं की मांग लगातार बढ़ रही है। रूस के बड़े शहरों में एक स्पष्ट है पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की कमी।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पर्याप्त जगह नहीं है। माता-पिता अपने बच्चे को जन्म के तुरंत बाद किंडरगार्टन में दाखिला दिलाते हैं, और यह हमेशा कोई गारंटी नहीं है कि वह वहां पहुंचेगा।

वर्तमान में, रूस में 400,000 बच्चे किंडरगार्टन में प्रवेश के लिए अपनी बारी का इंतजार कर रहे हैं। राज्य से पहले, सबसे पहले, यह लायक है पूर्वस्कूली की पहुंच का कार्यजनसंख्या के सभी वर्गों के लिए शिक्षा।

2. योग्य शिक्षण कर्मचारियों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की आवश्यकता. पूर्वस्कूली प्रशासन बच्चों के साथ काम करने में अपने पेशेवर और अनुभव के मामले में कर्मचारियों की आवश्यकताओं को कम करने के लिए मजबूर है।

3. वर्तमान में, रूसी संघ में, विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि: 2002 की तुलना में दो बार "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों" को समाज में अलग-थलग नहीं किया जाना चाहिए, इसलिए समावेशी शिक्षा की आवश्यकता है।

4. सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश की विशेषताएं बदल रही हैं आधुनिक समाज -यह बहुसंस्कृतिवाद, बहुराष्ट्रीयता, बहुजातीयता।इसलिए निर्माण जरूरी है पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों का बहुसांस्कृतिक शैक्षिक वातावरण, एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक स्थान का निर्माण; बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए नई तकनीकों की तलाश करना आवश्यक है, जिनमें वे बच्चे भी शामिल हैं जो अच्छी तरह से रूसी नहीं बोलते हैं।

5. विविधीकरण की आवश्यकता **(छात्रों को असाइनमेंट - अवधारणा प्लेट "पीएमआई", कॉलम "दिलचस्प" में दर्ज की गई है।इसे एक शब्दकोश में देखें), यानी पर्याप्त विभिन्न प्रकार और संस्थानों के प्रकारपूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षिक सेवाएं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण।

6. अधिकांश पूर्वस्कूली का संक्रमण ऑपरेटिंग मोड से सर्च मोड और डेवलपमेंट मोड तक।बढ़ाने की आवश्यकता पद्धति संबंधी क्षमतापूर्वस्कूली शिक्षक , छात्रशैक्षणिक शिक्षण संस्थान।

7. वर्तमान में माता-पिता के सामाजिक क्रम में परिवर्तनपूर्वस्कूली संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं के लिए उनकी आवश्यकताएं। यदि कई दशकों तक कई माता-पिता के लिए स्वास्थ्य देखभाल और बच्चों की देखभाल को किंडरगार्टन के काम का मुख्य क्षेत्र माना जाता था, तो आज बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों पर अधिक से अधिक आवश्यकताएं रखी जा रही हैं।

8. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बीच निरंतरता अक्सर शैक्षणिक विषयों में कुछ ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती है। इससे बच्चों को जल्दी सीखने में मदद मिलती है.

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि यह ठीक यही दृष्टिकोण है जिसे सशर्त रूप से संकीर्ण रूप से व्यावहारिक, सिस्टम की जरूरतों के प्रति उन्मुख के रूप में नामित किया जा सकता है, न कि स्वयं बच्चे को। आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान से पता चलता है कि पूर्वस्कूली शिक्षा की मुख्य समस्या जीवंतता का नुकसान है, अनुभूति की प्रक्रिया का आकर्षण। स्कूल न जाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या बढ़ रही है; कक्षाओं के लिए सकारात्मक प्रेरणा कम हो गई है, बच्चों का प्रदर्शन गिर रहा है।

9. अनुपस्थिति से शिक्षक शर्मिंदा हैं कठोर वस्तुनिष्ठता, आवश्यकता एकीकरणशैक्षिक क्षेत्रों। लेकिन यह केवल एकीकृत सामग्री में है कि पूर्वस्कूली बच्चे व्यापक विकल्प बनाने के लिए स्वतंत्र हैं और उनके रूप में अभी तक असंरचित हितों और रचनात्मकता व्यक्त करते हैं.

10. रूसी शिक्षाशास्त्र में मजबूत जोर आमतौर पर खेल के रूपों और बच्चों को पढ़ाने के तरीकों पर दिया जाता था, न कि मुक्त खेल पर।हालांकि विकास के लिए यह बहुत जरूरी है एक बच्चे द्वारा खेला जाना, वयस्क नहीं. क्या होगा अगर यह सिर्फ एक खेल था, न कि इसकी नकल।

11. पूर्वस्कूली शिक्षा का सूचनाकरण- प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ और अपरिहार्य है। किंडरगार्टन में एक नया शैक्षिक वातावरण बन रहा है, पूर्वस्कूली के शिक्षण और विकास के लिए उच्च तकनीकी सूचना उपकरण उभर रहे हैं, और इन तकनीकों में शिक्षकों और पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों की रुचि और उनकी व्यावसायिक गतिविधियों में उनके उपयोग की संभावनाएं बढ़ रही हैं।

हालांकि, सभी शिक्षक आईसीटी-प्रेमी नहीं हैं।यह बच्चों के साथ काम करने में आईसीटी के उपयोग को जटिल बनाता है या माता-पिता और शैक्षणिक समुदाय के अन्य सदस्यों के साथ संचार के आधुनिक चैनल के लिए इसे असंभव बना देता है।

2. वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में रुझान

पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास वर्तमान स्तर पर रूसी शिक्षा के विकास के प्राथमिक लक्ष्यों में से एक है।

अस्तर के लिए परिवर्तनशील शिक्षायह आवश्यक है, सबसे पहले, अपरिवर्तनीय निर्धारित करें, अर्थात शिक्षा की सामग्री का अनिवार्य आवश्यक कोर. उनकी हैसियत से हैं मानकों।पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में किस दिशा में कार्य किया गया?

1. "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं" प्रकाशित: 5 मार्च, 2010 "आरजी" में - संघीय अंक संख्या 5125 प्रभावी: 16 मार्च, 2010

2. "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं" प्रकाशित: 21 नवंबर, 2011 "आरजी" में - संघीय अंक संख्या 5637 प्रभावी: 2 दिसंबर, 2011

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"। 21 दिसंबर, 2012 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया, 26 दिसंबर, 2012 को फेडरेशन काउंसिल द्वारा अनुमोदित 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ।

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अधिनियमन को चिह्नित किया गया नया मंच पूर्वस्कूली शिक्षा की घरेलू प्रणाली के विकास में। प्री-स्कूल शिक्षा को शिक्षा के पहले चरण का दर्जा मिला, जिसे इसके कार्यान्वयन के लिए नियामक ढांचे में बदलाव की आवश्यकता थी।

एक ओर, यह प्रारंभिक बचपन शिक्षा के महत्व की पहचानदूसरी ओर, बच्चे के विकास में, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने सहित पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि .

4. मौलिक प्रकृति का सबसे महत्वपूर्ण नवाचार पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ) का निर्माण है - एक दस्तावेज जिसका रूसी इतिहास में कोई एनालॉग नहीं है।

मानक के विकास के साथ किया गया था जनवरी 30, 2013शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान के निदेशक अलेक्जेंडर असमोलोव के नेतृत्व में पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के एक कार्यकारी समूह द्वारा वर्ष।

जून 2013वर्ष, पूर्वस्कूली शिक्षा की GEF परियोजना को जनता के सामने प्रस्तुत किया गया सार्वजनिक चर्चा. 3 जुलाई, 2013 को संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद की बैठक में मसौदा मानक पर प्राप्त 300 से अधिक टिप्पणियों और सुझावों पर विचार किया गया।

परिषद के निर्णय के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे को अंतिम रूप दिया गया और पुनर्विचार के लिए प्रस्तुत किया गया। 11 विशेषज्ञ संगठनों के निष्कर्ष और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा परिषद के कार्यकारी समूह की सिफारिश के आधार पर 28 अगस्त 2013 को, उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी देने का फैसला किया।

जीईएफ डीओ का परिचयअभ्यास में उनकी प्रकृति और अनुक्रम को निर्धारित करने, कई गतिविधियों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होगी। जाहिर सी बात है कि विकास होना चाहिए "रोड मैप्स"*दोनों सहित देश, क्षेत्रों, विशिष्ट संस्थानों के स्तर पर सामग्री और तकनीकी उपकरण, और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए पद्धतिगत समर्थन।

छात्रों के लिए असाइनमेंट "रोडमैप" (इंटरनेट http://ru.wikipedia.org) की अवधारणा का अर्थ खोजना है। अवधारणा "पीएमआई" प्लेट, "दिलचस्प" कॉलम में दर्ज की गई है। (परिशिष्ट 3 देखें)

इसी समय, सभी उपायों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता काफी हद तक निर्धारित की जाएगी संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री को समझना, इस दस्तावेज़ के लेखकों के विचारों को समझना और स्वीकार करना।

प्रस्तुति का एक टुकड़ा देखनापूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना के अंतर्राष्ट्रीय मल्टीमीडिया प्रेस सेंटर आरआईए नोवोस्ती में।

आज आप संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नवीनतम संस्करण से परिचित होंगे, जिसे विशेषज्ञों के अनुसार, 28 अगस्त को अनुमोदित किया गया था।

कृपया चुनें कि किस सूचना वाहक पर आपके लिए काम करना अधिक सुविधाजनक है - कागज पर या इलेक्ट्रॉनिक रूप में। शिक्षक सामग्री प्रदान करता है - मसौदा संघीय राज्य शैक्षिक मानक कागज पर या वेबसाइट http://minobrnauki.rf.pdf पर।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक से परिचित होने के लिए प्रश्न:

1. शैक्षिक मानक, संरचना के मुख्य घटक (संक्षिप्त रूप GEF DO, OOP DO का उपयोग करें)।

2. रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी मूल्य।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत।

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1.4 पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझान

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे परिवर्तन पर्याप्त सामाजिक विकास के लिए उद्देश्य की आवश्यकता और परिवर्तन के लिए शैक्षिक प्रणाली के विकास के कारण हैं, जो शैक्षणिक समुदाय के कामकाज में गंभीर बदलाव की आवश्यकता से जागरूकता में परिलक्षित होता है। संस्थान।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देने वाले नवाचारों की खोज और विकास पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली (तालिका 1.2) के विकास के अनुकूलन के लिए मुख्य तंत्र है।

तालिका 1.2।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान।

प्रवृत्तियों	प्रक्रिया
	नियंत्रण	शैक्षणिक गतिविधि	रखरखाव और समर्थन
मानवीकरण	चिंतनशील। सह प्रबंधन। आत्म प्रबंधन।	व्यक्ति-उन्मुख, व्यक्ति-गतिविधि दृष्टिकोण।	व्यक्ति की जरूरतों और हितों को पूरा करने के लिए सेवाओं की श्रेणी का विस्तार।
जनतंत्रीकरण	प्रबंधन के सामूहिक विषय की संरचना का विस्तार। क्षैतिज लिंक का विस्तार।	नए रिश्ते और पद: विषय-विषय; प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा वस्तु और विषय की स्थिति में लचीले बदलाव की संभावना।	शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की शक्तियों और संरचना का विस्तार
विविधता	प्रकार और नियंत्रण के स्तर का विस्तार।	वैयक्तिकरण और भेदभाव। शैक्षिक सेवाओं के कार्यान्वयन में परिवर्तनशीलता।	एस्कॉर्ट संरचनाओं का विस्तार: मेडिको-वैलियोलॉजिकल; सामाजिक-शैक्षणिक; मनोवैज्ञानिक; सुधारक और शैक्षणिक।

पूर्वस्कूली शिक्षा का पूर्वस्कूली शिक्षा में परिवर्तन वैश्विक विकास की प्रवृत्ति को दर्शाता है। वीटी कुदरीवत्सेव ने नोट किया कि रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षा प्रबंधन की संरचनाओं के अधीन है: यह वास्तव में इंगित करता है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा "शिक्षा पर" कानून द्वारा परिभाषित समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली का प्रारंभिक, अभिन्न और पूर्ण चरण बन जाती है।

आज, हम आत्मविश्वास से बहुसंख्यक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के खोज मोड में औपचारिक या मूल संक्रमण के तथ्य को बता सकते हैं, जो गुणात्मक परिवर्तन के रास्ते पर एक संक्रमणकालीन चरण है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करता है।

एक अन्य पहलू इस परिवर्तन की गुणात्मक विशेषताओं से संबंधित है: कैसे नवाचार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में तत्काल जरूरतों और अवसरों के अनुरूप हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास में वास्तविक समस्याओं को निर्धारित करने का मुद्दा सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है।

वीटी कुदरीवत्सेव के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए समझदार रणनीतियों और सिद्धांत की कमी के कारण पूर्वस्कूली शिक्षा में वर्तमान स्थिति को मध्यम रूप से महत्वपूर्ण कहा जा सकता है, जो सामाजिक, संगठनात्मक, आर्थिक और वित्तीय, मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, संगठनात्मक, आर्थिक और वित्तीय की एक अलग, कठोर रूप से व्यक्त प्रणाली है। शैक्षणिक और अन्य प्राथमिकताएं। इन प्राथमिकताओं को ऐतिहासिक रूप से निकट भविष्य में कार्रवाई का एक यथार्थवादी कार्यक्रम निर्धारित करना चाहिए। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य मानक के विकास से जुड़े दीर्घकालिक भटकन इस समस्या के महत्व की गवाही देते हैं।

नतीजतन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को पारंपरिक प्रशासनिक भावना में "अनुकरणीय आवश्यकताओं" पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर किया जाता है। वैज्ञानिक के अनुसार, बजट निधि बढ़ाने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा कर्मचारियों द्वारा किए गए कार्य, उनकी गतिविधियों के लिए अतिरिक्त धन के साथ कई प्रायोगिक स्थल खोलना (हर साल यह अधिक से अधिक कठिन हो जाता है), अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए बैठकें करना, आदि हैं। अप्रभावी, अभी तक मुख्य समस्या हल नहीं हुई है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा अवधारणाओं, परियोजनाओं और कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें प्रणाली के विकास में कई बुनियादी प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है।

मानवीकरण विषयों (माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों) के व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकता स्थापित करता है, मानव विकास के मूल्यों पर शैक्षिक प्रक्रिया का केंद्रीकरण, व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण गठन की ओर उन्मुखीकरण, विषय का स्थानांतरण स्व-प्रबंधित विकास की स्थिति में। शिक्षा का मानवीकरण, वीए स्लेस्टेनिन के अनुसार, रचनात्मक गतिविधि के एक विषय के रूप में व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है, जो "गठन करती है" सबसे महत्वपूर्ण विशेषताशिक्षकों और विद्यार्थियों के जीवन का तरीका, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके द्वारा वास्तव में मानवीय (मानवीय) संबंधों की स्थापना शामिल है ”और व्यक्तित्व विकास के विचार पर केंद्रित शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख घटक है।

शिक्षा के मानवीकरण की अग्रणी दिशा संस्कृति में व्यक्ति का आत्मनिर्णय है, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं से उसका परिचय, आधुनिक विचारों से समृद्ध है। उच्च बौद्धिक, नैतिक और भौतिक गुणों वाले नागरिक के निर्माण में समाज के उच्चतम मूल्य के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर बढ़ते ध्यान में मानवीकरण प्रकट होता है (तालिका 1.2।)।

लोकतंत्रीकरण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और शक्तियों के विस्तार से जुड़ा है, व्यक्तिगत जरूरतों और विषयों के अनुरोधों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। इसमें विद्यार्थियों और शिक्षकों की गतिविधि, पहल और रचनात्मकता के विकास, उनकी रुचि के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन में व्यापक सार्वजनिक भागीदारी के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं।

विविधीकरण का तात्पर्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जरूरतों को पूरा करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त प्रकार के संस्थानों, सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया पर इन आधारों का एक नए तरीके से प्रक्षेपण इसके सभी उपतंत्रों का प्रतिनिधित्व करता है। इस संबंध में, कई बुनियादी सिद्धांतों पर प्रकाश डाला गया है जो प्रक्रिया में इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं पूर्वस्कूली का विकासऔर इसके सदस्य:

मानव अनुरूपता (सांस्कृतिक और प्राकृतिक अनुरूपता की एकता);

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और लक्ष्यों की जटिलता;

शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षणिक बातचीत में गतिविधि और समान भागीदारी।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन के आधुनिकीकरण में विभिन्न प्रकार और प्रबंधन प्रौद्योगिकियां शामिल हैं जो सह-प्रेरक और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की प्रबंधित प्रणाली पर प्रबंधन प्रणाली का व्यापक और व्यापक प्रभाव प्रदान करती हैं। प्रबंधन, चिंतनशील प्रबंधन और स्वशासन।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के गुणात्मक परिवर्तन के संकेतक, सबसे पहले, नए सिद्धांत हैं:

लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण;

प्रबंधन की निरंतरता और अखंडता;

केंद्रीकरण / विकेंद्रीकरण;

प्रबंधन के रणनीतिक, सामरिक और परिचालन स्तरों और उनके संबंधित प्रकार के प्रबंधन (पारंपरिक, प्रतिवर्त, स्व-प्रबंधन) के संबंध और पृथक्करण;

आदेश और कॉलेजियम की एकता;

प्रबंधकीय निर्णय लेने में वस्तुनिष्ठता और सूचना की पूर्णता।

वर्तमान स्तर पर, विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नवाचार प्रक्रिया के विकास में कई समस्याएं हैं:

मौजूदा कार्यक्रमों के साथ अभिनव कार्यक्रमों का संयोजन;

विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रतिनिधियों का सह-अस्तित्व;

शैक्षणिक समुदाय का विभाजन;

माता-पिता की आवश्यकताओं के साथ नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का गैर-अनुपालन;

नए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन की आवश्यकता;

नए शिक्षण स्टाफ की आवश्यकता;

विशिष्ट परिस्थितियों में नवाचारों को अपनाना;

परिवर्तन, अनुकूलन, नवाचारों के प्रतिस्थापन की समस्या;

नवाचार के पुनरुत्पादन की समस्या और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

वीटी कुदरीवत्सेव पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में नवाचार के चार प्रमुख क्षेत्रों की पहचान करता है।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा को स्कूल की तैयारी के चरण के रूप में नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली गतिविधियों (खेल की रचनात्मक प्रकृति, रचनात्मक प्रकृति) में निहित अवसरों के माध्यम से बाल विकास को बढ़ाने (समृद्ध) करने के उद्देश्य से एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र, मूल्यवान, विकासशील और विकासशील प्रणाली के रूप में माना जाता है। परियों की कहानियों की सक्रिय धारणा, विभिन्न उत्पादक गतिविधियाँ, आदि)। कक्षा के अंदर और बाहर रचनात्मकता का विकास करके, हम न केवल बच्चे की सामान्य मनोवैज्ञानिक परिपक्वता में योगदान करते हैं, बल्कि विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक शक्ति के विकास के आधार पर पूर्ण विद्यालय की तैयारी के लिए एक नींव तैयार करते हैं। . पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता - उत्पादक या रचनात्मक कल्पना पर ध्यान देना पर्याप्त है, जिसे बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विकसित किया जाना चाहिए। कल्पना का विकास बच्चे को संस्कृति से परिचित कराने के द्वारा शब्द के व्यापक अर्थों में मानवता के अधिग्रहण से जुड़ा है। इसलिए, पूर्वस्कूली की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकता है।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया में संवाद के माध्यम से बच्चों और वयस्कों की समान भागीदार बातचीत और सहयोग की प्रक्रिया में मानवीय विषय-विषय संबंधों की स्वीकृति।

3. नवाचार के क्षेत्र में चिकित्सकों और सिद्धांतकारों के बीच संचार का विकास।

4. एक अनुसंधान दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से आयोजित व्यापक खोज और प्रायोगिक गतिविधियाँ।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली शिक्षा में नवीन गतिविधियाँ

2.1 गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ नवाचार गतिविधियोंपूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में

पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचार के गठन के लिए आवश्यक शर्तें और स्रोत प्रगति के कारण हैं सामुदायिक विकासऔर सामान्य रूप से शैक्षिक नीति: अर्थव्यवस्था, उत्पादन और जीवन के अन्य क्षेत्रों (XIX-XX सदियों) में नवीन प्रक्रियाएं, सार्वजनिक जीवन का लोकतंत्रीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों का मानवीकरण, शिक्षा में बातचीत के विषयों की रचनात्मकता, खोज, शिक्षण संस्थानों की नवीनता, प्रायोगिक गतिविधियाँ।

"नवाचार" शब्द 19वीं शताब्दी के संस्कृतिविदों के अध्ययन में प्रकट हुआ और मूल रूप से इसका मतलब एक संस्कृति के कुछ तत्वों को दूसरे में पेश करना और उनके संबंधों का अध्ययन करना था।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, नवाचार के विज्ञान के रूप में नवाचार का गठन किया गया था, भौतिक उत्पादन में तकनीकी नवाचार के नियमों का अध्ययन किया गया था।

यह मानव गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में विकास, नई सेवाओं के कार्यान्वयन, विचारों के प्रतिबिंब के रूप में विकसित होता है।

वी.ए.स्लास्टेनिन, एल.एस.पोडिमोवा विज्ञान में तीन प्रकार के नवाचार अनुसंधान हैं:

नवाचार को बढ़ावा देने / बाधित करने वाले तथ्यों का अध्ययन;

नवाचार प्रक्रिया का अनुसंधान;

नवाचार प्रक्रिया प्रबंधन;

नवीन स्थितियों का विश्लेषण / जोखिम, दक्षता की डिग्री का आकलन।

नवाचार ने अंतःविषय क्षेत्र (दर्शन, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, अर्थशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन के चौराहे पर) के रूप में आकार लिया।

50 के दशक के उत्तरार्ध से शैक्षणिक नवाचार विकसित हो रहा है। XX सदी पश्चिम में, 80 के दशक से। - रूस में। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की नवीनता की डिग्री समाज के विकास के स्तर से निर्धारित होती है और शिक्षा के "अविकसितता" के स्तर से निर्धारित होती है। दूसरे शब्दों में, नवाचार तब होता है जब परिवर्तन की आवश्यकता होती है और इसके कार्यान्वयन की संभावना होती है। नवाचार प्रक्रिया के अंतरिक्ष-समय की निरंतरता शिक्षा के विकास में संचित क्षमता और इसके स्थिर कामकाज के लिए कुछ बाधाओं (या खतरों) को शामिल करती है। नतीजतन, नवाचार एक स्थिर और विकासवादी प्रक्रिया के रूप में कार्य करने और एक गतिशील और क्रांतिकारी प्रक्रिया के रूप में विकास के बीच शिक्षा में एक निश्चित विरोधाभास को हल करते हैं। एक मध्यवर्ती अवस्था भी होती है जब स्थिरीकरण के परिणाम भिन्न होने लगते हैं या जब संचित परिवर्तन स्थिर (एकीकृत) हो जाते हैं। शिक्षा में रुझान, जो विकास या कार्यप्रणाली की संभावित रेखा निर्धारित करते हैं, उभरती हुई स्थिति का संकेतक बन जाते हैं।

इसलिए, इसकी लचीलापन बढ़ाने के लिए एक प्रणाली बनाने की समस्या पर्म क्षेत्र में, अर्थात् कुंगुर शहर में इतनी प्रासंगिक है। अध्ययन का उद्देश्य: कुंगुर शहर में पूर्वस्कूली शिक्षा में शिक्षा के वैकल्पिक रूपों की स्थिति की जांच और विश्लेषण करना। अनुसंधान आधार की विशेषताएं। अध्ययन लगभग 70 हजार लोगों की आबादी वाले कुंगुर शहर में आयोजित किया गया था। शहर में पूर्वस्कूली - ...

... "और" गाइड ... ", जिसका सक्रिय उपयोग युद्ध की समाप्ति के बाद शुरू हुआ, यूएसएसआर 5 में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास के एक महत्वपूर्ण विकास का प्रमाण था। पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास युद्ध के बाद के वर्षों और विकसित समाजवाद की अवधि में पहले युद्ध के बाद के वर्षों में नाजियों द्वारा नष्ट किए गए पूर्वस्कूली संस्थानों को पूरी तरह से बहाल कर दिया गया था और अब लगातार ...

1. XIX में बेलारूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का गठन - XX सदी की शुरुआत।बेलारूस में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की शुरुआत 19वीं सदी में हुई थी। पहले से मौजूद 1802 मोगिलेव प्रथम में निकोलेव अनाथालय. बाद में, अन्य बड़े शहरों में अनाथालय और घर बनाए गए। लेकिन ऐसे बच्चों के संस्थानों के नेटवर्क का व्यापक विकास नहीं हुआ। XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। उनमें से लगभग 50 हैं वे मुख्य रूप से अमीर लोगों, पादरियों की पहल पर खोले गए थे, और राज्य ने केवल इस तरह के धर्मार्थ कारण की प्रशंसा की।

बाल संरक्षकता, जो 30-40 के दशक में पीटर और कैथरीन द्वितीय के तहत tsarist रूस में विकसित होना शुरू हुई। 19 वीं सदी देश में सामाजिक-राजनीतिक आंदोलन के प्रभाव में काफी तेज हो गया। 1839 में, एक विशेष "अनाथालयों पर विनियमन" प्रकाशित किया गया था, जिसे रूसी शिक्षक वी.एफ. ओडोएव्स्की। 3-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए आश्रय खोलने वाले बेलारूस के पहले शहरों में विटेबस्क, मिन्स्क, मोगिलेव थे। शहर संघों और कुछ निजी व्यक्तियों द्वारा आश्रयों को दान किए गए धन के साथ धर्मार्थ संस्थानों का आयोजन किया गया।

प्रसिद्ध रूसी शिक्षक वी.एफ. ओडोएव्स्की।

70 के दशक में बेलारूस का सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक विकास - 90 के दशक की पहली छमाही। 19 वीं सदी बच्चों के संस्थानों की गतिविधियों पर अपनी छाप छोड़ी। उस समय, अनाथालयों की गतिविधियों के कुछ पहलुओं को विनियमित करने वाले कई विशेष विधायी अधिनियमों को अपनाया गया था। विशेष रूप से, 1888 में "परित्यक्त और नाजायज बच्चों की संरक्षकता की व्यवस्था में सुधार के उपायों पर" एक नोट प्रकाशित किया गया था। नोट के कुछ साल बाद, मिन्स्क क्षेत्र और बायखोव में 2 आश्रय बनाए गए।

बेलारूस में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा, दोनों बच्चों के संस्थानों के एक नेटवर्क के विकास के संदर्भ में, और शैक्षिक कार्य के संगठन के स्तर के संदर्भ में, 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में व्याप्त थी। सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में एक महत्वहीन स्थान, इसके विकास में केवल पहला कदम उठाया।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। मध्य रूस के कई क्षेत्रों की तुलना में बेलारूस बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विचार के कार्यान्वयन में कम अनुकूल स्थिति में था। यदि रूस के बड़े औद्योगिक केंद्रों में उद्यमों और कारखानों द्वारा खोले गए नर्सरी और किंडरगार्टन मिलना संभव था, तो बेलारूस के क्षेत्र में ऐसा एक भी मामला ज्ञात नहीं है। पूर्व-विद्यालय शिक्षा यहाँ मुख्य रूप से प्रगतिशील सार्वजनिक हस्तियों और निजी व्यक्तियों की पहल पर विकसित हुई।

यह अवधि (19वीं के अंत - 20वीं शताब्दी की शुरुआत) पूर्व-विद्यालय और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक नए प्रकार के संस्थानों के उद्भव की विशेषता है - नर्सरी आश्रयों. इस प्रकार की संस्था को बाल उपेक्षा और मृत्यु दर को कम करने के लिए लड़ने के साधनों में से एक माना जाता था। बेलारूस में, नर्सरी आश्रयों को सबसे पहले मिन्स्क में आयोजित किया गया था, जहाँ महिला श्रमिकों ने श्रमिकों की संख्या का काफी अधिक प्रतिशत बनाया था। 18 जनवरी, 1905 को महिलाओं की सुरक्षा के लिए मिन्स्क एसोसिएशन द्वारा पहला दिन का आश्रय "यासली" खोला गया था।

आश्रय "यासली" ने 2 से 8 वर्ष की आयु के बच्चों को स्वीकार किया, जिनके माता-पिता मिन्स्क में रहते थे। भविष्य में, आश्रय "नर्सरी" साझेदारी "नर्सरी" के नाम से स्वतंत्र रूप से अस्तित्व में आने लगी। साझेदारी के बोर्ड (प्रबंधन) ने चार्टर को विकसित और अनुमोदित किया, जिसने बच्चों के साथ काम के उद्देश्य, उद्देश्यों और सामग्री को निर्धारित किया। मुख्य उद्देश्य, चार्टर में कहा गया है, "गरीब कामकाजी लोगों का समर्थन करना और उनके बच्चों की खोज और शिक्षा में उनकी मदद करना है।"

20वीं शताब्दी की शुरुआत में बेलारूस की बुर्जुआ-परोपकारी साझेदारी खोली गई थी। मुफ्त लोक किंडरगार्टनमुख्य रूप से बड़े शहरों और औद्योगिक केंद्रों में शहरी गरीबों और श्रमिक वर्ग के बच्चों के लिए। नर्सरी-अनाथालयों के विपरीत, लोगों के किंडरगार्टन ने दिन में 6 घंटे से अधिक काम नहीं किया। बेलारूस के सभी शहरों में, मिन्स्क में सबसे बड़ी संख्या में लोक किंडरगार्टन और चूल्हे थे। XX सदी की शुरुआत में। एक सार्वजनिक किंडरगार्टन खोला गया, जिसमें श्रमिकों और सबसे गरीब आबादी के बच्चों को निःशुल्क रखा गया।

प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, बेलारूस में एक नए प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान सामने आए - बच्चों का चूल्हा. अपने लक्ष्यों, उद्देश्यों और बच्चों के साथ काम करने की सामग्री के संदर्भ में, यह कई तरह से किंडरगार्टन के समान था। अंतर केवल बच्चों के रहने की अवधि में था: दिन में कम से कम 8 घंटे। इन संस्थानों में शैक्षिक कार्य एफ. फ्रोबेल और एम. मॉन्टेसरी से उधार ली गई प्रणाली के अनुसार किया गया था।

नि: शुल्क लोगों के किंडरगार्टन और चूल्हों को लगातार बड़े भौतिक नुकसान का सामना करना पड़ा, जो बच्चों के संगठन और शिक्षा में हस्तक्षेप करता था। कई केंद्रों के पास बच्चों के साथ खेल खेलने और बाहरी गतिविधियों के लिए जमीन नहीं थी। बड़ी भीड़, सामान्य स्वच्छता और स्वच्छ परिस्थितियों की कमी थी मुख्य कारणबच्चों द्वारा चूल्हे में बिताए जाने वाले समय को कम करना, जो इसके उद्देश्य के विपरीत था। बच्चे अक्सर स्थापित 8-12 घंटों के बजाय केवल 6 घंटे या उससे कम समय के लिए चूल्हे पर आते थे। चूल्हे में बच्चों के इतने कम समय में उत्पादन में काम करने वाले श्रमिकों की जरूरतों को पूरा नहीं किया जा सकता था, जो दिन में कम से कम 12 घंटे काम करते थे। . बिना किसी अपवाद के, सभी लोक बाल केंद्रों में बहुत भीड़ थी। प्रति नेता औसतन 40-50 बच्चे थे, और वे अलग-अलग उम्र के थे।

किंडरगार्टन और धर्मार्थ संघों और व्यक्तियों के केंद्र कामकाजी लोगों के बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा की तीव्र समस्या को हल नहीं कर सके। और फिर भी, इस तथ्य के बावजूद कि स्वैच्छिक संघों ने खराब, खराब रूप से अनुकूलित और लगभग असमान परिसर में नए प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान (नर्सरी, आश्रय, चूल्हा और उद्यान) खोले, उनकी तुलना 50-80 के संस्थानों से की जाती है। 19 वीं सदी बच्चों के निरीक्षण के कुछ फायदे थे, वे पूर्वस्कूली बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विकास में एक निश्चित कदम थे।

2. 20-80 के दशक में बीएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का विकास। 20 वीं सदीसार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के बाद ही वास्तव में राज्य का चरित्र प्राप्त हुआ 1917 की महान अक्टूबर समाजवादी क्रांतिसार्वजनिक शिक्षा और स्कूल पर RSFSR के पहले फरमान के अनुसार, जो बेलारूस में भी निर्देशित थे, तीन प्राथमिकता वाले कार्य निर्धारित किए गए थे: पूर्वस्कूली संस्थानों के एक नेटवर्क का निर्माण, उनमें शिक्षा की एक नई प्रणाली का विकास और योग्य शिक्षण स्टाफ का गठन। 1920 की गर्मियों में बेलारूस से पोलिश आक्रमणकारियों के निष्कासन के बाद ही उन्होंने इन समस्याओं के समाधान के लिए वास्तव में राष्ट्रीय महत्व देना शुरू किया।

प्रारंभ में, सबसे विस्तारित प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान थे नर्सरी, आश्रय, उद्यान, घर, खेल के मैदान. मुख्य कार्यक्रम दस्तावेज जो उन्हें उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में निर्देशित करते थे, वे थे "पूर्वस्कूली शिक्षा पर" (20 दिसंबर, 1917 के RSFSR के पीपुल्स कमिश्रिएट के पूर्वस्कूली विभाग की घोषणा) और "एक एकीकृत श्रम विद्यालय के मूल सिद्धांत" राज्य द्वारा अपनाए गए 6 अक्टूबर, 1918 को RSFSR के पीपुल्स कमिश्रिएट की शिक्षा पर आयोग d। पश्चिमी यूरोपीय वैज्ञानिकों और शिक्षकों की शिक्षा प्रणाली का भी उपयोग किया गया था। Zh.Zh। रूसो, आई.जी. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori और रूसी शिक्षक E.N. वोडोवोज़ोवा, ई.आई. तिहेवा और अन्य।

राज्य में आवश्यक सामग्री और वित्तीय संसाधनों की कमी, पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों की तत्काल आवश्यकता ने एक-, तीन- और छह महीने के पाठ्यक्रम को उनके प्रशिक्षण का सबसे लोकप्रिय रूप बना दिया है। साथ ही, उच्च योग्यता के पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के लिए भी कुछ कदम उठाए गए। 1921 में, मिन्स्क इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक एजुकेशन (MINO) में किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक विभाग खोला गया था।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अलावा, अन्य शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली विभाग बनाए जाने लगे। इसलिए, 19 अगस्त, 1920 को मोगिलेव इंस्टीट्यूट ऑफ पब्लिक एजुकेशन के ऐसे विभाग में आवेदकों के प्रवेश पर एक संदेश प्रकाशित किया गया था। 1938 में, मिन्स्क पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट से पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञों का पहला स्नातक ए.एम. गोर्की। लेकिन इन संस्थानों को प्रशिक्षित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा के विशेषज्ञों की संख्या बहुत कम थी। इसलिए, कई माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में प्री-स्कूल विभाग अतिरिक्त रूप से खोले गए। गणतंत्र में महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की पूर्व संध्या पर, किंडरगार्टन शिक्षकों को 6 स्कूलों में प्रशिक्षित किया गया था: मिन्स्क, मोगिलेव, बोब्रीस्क, पोलोत्स्क, क्रिचेव्स्की, वैसोचान्स्की। लेकिन काफी लंबे समय के बाद माध्यमिक विशेष शिक्षा वाले विशेषज्ञों के आने की उम्मीद थी। इसलिए, आने वाले कई वर्षों के लिए पाठ्यक्रम को पूर्वस्कूली शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा करना चाहिए था।

पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण पर वैज्ञानिक सोच विकसित हो रही थी। 1932 में, "ड्राफ्ट किंडरगार्टन प्रोग्राम" तैयार किया गया था, 1938 में - "किंडरगार्टन शिक्षक के लिए मैनुअल", जिसने बुनियादी सिद्धांतों, लक्ष्यों, उद्देश्यों को तैयार किया, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को ध्यान में रखते हुए रेखांकित किया आयु सुविधाएँबच्चों, शिक्षा और प्रशिक्षण के रूप, तरीके और साधन, बच्चों के साथ काम करने में बेलारूसी भाषा और साहित्य का स्थान निर्धारित किया जाता है।

यूएसएसआर के अन्य गणराज्यों में समान विज्ञान की तुलना में बेलारूस में पूर्व-युद्ध पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र अपनी विशिष्टता के लिए खड़ा था। उसने बेलारूसी राष्ट्रीय बालवाड़ी के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाई।

युद्ध के दौरान, बेलारूस में लगभग सभी पूर्वस्कूली संस्थानों को नष्ट कर दिया गया या जला दिया गया। लेकिन 1944 में मुक्ति के तुरंत बाद, पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क का पुनरुद्धार शुरू हुआ। 1944 के अंत तक, 284 किंडरगार्टन में 19,295 पूर्वस्कूली बच्चों को लाया जा रहा था। प्री-स्कूल संस्थानों का नेटवर्क 1958 में ही युद्ध-पूर्व स्तर पर पहुंच गया था।

1945 में, एक नया "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए मैनुअल" प्रकाशित किया गया था, जिसे 1953 में और फिर 1963 में किंडरगार्टन कार्यक्रम में संशोधित किया गया था, जिसे ध्यान में रखते हुए शिक्षा और प्रशिक्षण की नई सामग्री, रूपों और विधियों के साथ महत्वपूर्ण रूप से पूरक किया गया था। मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दों के विकास में वैज्ञानिकों की उपलब्धियां। , शारीरिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षाप्रीस्कूलर।

व्यावहारिक रूप से नए सिरे से प्रशिक्षण शिक्षकों की एक प्रणाली बनाना आवश्यक था। और इस अवधि के दौरान कोई छोटा कोर्स नहीं था। हालाँकि मोगिलेव और मिन्स्क शैक्षणिक स्कूलों ने जल्दी से अपनी गतिविधियों को फिर से शुरू कर दिया, उन्होंने पिंक (1960), पोलोत्स्क (1967) स्कूलों में पूर्वस्कूली विभाग खोले। मिन्स्क राज्य शैक्षणिक संस्थान का नाम ए.एम. गोर्की और मोगिलेव राज्य शैक्षणिक संस्थान। 1984 में, ब्रेस्ट स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में पूर्वस्कूली शिक्षा संकाय ए.एस. के नाम पर बनाया गया था। पुश्किन।

हालांकि एक बड़ी देरी के साथ, लेकिन फिर भी, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में प्रमाणित वैज्ञानिकों-शिक्षकों का प्रशिक्षण बेलारूस में शुरू हुआ। लंबे समय तक, इस समस्या को हल करने में, हम यूएसएसआर के गणराज्यों में अंतिम स्थानों में से एक थे। पूर्वस्कूली शिक्षा में वैज्ञानिकों का प्रशिक्षण शुरू करने वाला पहला मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट था जिसका नाम ए.एम. गोर्की। 1970 में, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में 6 विशेषज्ञों ने अपने स्नातकोत्तर पाठ्यक्रम में अध्ययन किया। उस समय, संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विभाग में केवल 2 उम्मीदवारों ने काम किया था शैक्षणिक विज्ञान(जी.वी. पेट्रोचेंको और हां.आई. कोवलचुक)। 1972 में, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में अकादमिक परिषद में ए.एम. पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं पर गोर्की का बचाव ईए के उम्मीदवार शोध प्रबंधों द्वारा किया गया था। एंड्रीवा और ए.आई. वसीलीव।

वैज्ञानिकों और शिक्षकों के बीच पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में विज्ञान के उम्मीदवारों के उद्भव ने उनसे विज्ञान के डॉक्टरों को तैयार करने के वास्तविक अवसर पैदा किए। 1980-1990 के दशक में, उन्होंने ईए द्वारा डॉक्टरेट शोध प्रबंधों का बचाव किया। एंड्रीवा (बेलारूसियन एसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की समस्या पर), एल.डी. Glazyrina (पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा की समस्या पर), एन.एस. Starzhinskaya (पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या पर)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के युद्ध के बाद के विकास को केवल शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थानों के विस्तृत नेटवर्क के निर्माण तक कम नहीं किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास में कुछ सफलता प्राप्त हुई है। इस समस्या को शैक्षणिक संस्थानों के विभागों, शिक्षाशास्त्र के अनुसंधान संस्थान (आज राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान) के एक विशेष विभाग द्वारा निपटाया गया था। उन्होंने अपने किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की स्थापना में शिक्षा मंत्रालय के प्री-स्कूल शिक्षा विभाग को अमूल्य सहायता प्रदान की है। जीवन के साथ स्कूल के संबंध में कानून के 1958 में प्रकाशन के बाद, पहली बार इस तरह के कार्यक्रम को 1963 में गणतंत्र में पूरी तरह से विकसित किया गया था। यह इस तरह के मुद्दों को दर्शाता है: नर्सरी, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की निरंतरता; पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, शारीरिक, मानसिक, आध्यात्मिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा के बीच द्वंद्वात्मक संबंध; स्कूल के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी। 1970 और 1980 के दशक में, बच्चों की आध्यात्मिक और सौंदर्य शिक्षा पर सामग्री को शामिल करके इस कार्यक्रम में काफी सुधार किया गया था। बेलारूसी कलात्मक शब्द, बेलारूसी लोकगीत, बेलारूसी गीत और नृत्य, पेंटिंग, चित्र, चीनी मिट्टी की चीज़ें, राष्ट्रीय कपड़े और घरेलू सामान आदि का उपयोग करके राष्ट्रीय बेलारूसी आधार पर इस प्रकार के शैक्षिक कार्य के निर्माण का प्रस्ताव ध्यान देने योग्य है। बच्चों में देशभक्ति और राष्ट्रीय आत्म-चेतना की भावना को कम से कम थोड़ा बढ़ाना संभव है, जो हमारे गणतंत्र में तत्कालीन जीवन की वास्तविकताओं से सुगम नहीं था।

3. वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास की मुख्य दिशाएँ। 1990 के दशक की शुरुआत तक, बीएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा की एक काफी मजबूत प्रणाली विकसित हो गई थी। 1991 में, 62.8% पूर्वस्कूली बच्चे प्रणाली द्वारा कवर किए गए थे। इसमें काम करने वाले 80% से अधिक शिक्षकों के पास उच्च और विशिष्ट माध्यमिक शिक्षा थी। हालाँकि, 1990 के दशक से, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विनाश की प्रक्रिया शुरू हो गई है। 2 वर्षों (1991 - 1993) के लिए, 316 पूर्वस्कूली संस्थानों का गणतंत्र में अस्तित्व समाप्त हो गया (जिनमें से 263 ग्रामीण क्षेत्रों में थे), विशेषकर कम उम्र के विद्यार्थियों की संख्या घटने लगी। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा वाले बच्चों का कवरेज घटकर 55% (ग्रामीण इलाकों में - 33.7%, शहर में - 60.8%) हो गया। 1992-1993 में पहली बार शैक्षणिक संस्थानों और कॉलेजों के स्नातक पूर्वस्कूली संस्थानों में नौकरी नहीं पा सके।

लेकिन शिक्षा मंत्रालय के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के प्रमुख टी.एम. के प्रयासों के लिए धन्यवाद। पूर्वस्कूली संस्थानों की कोरोस्टेल प्रणाली को न केवल संरक्षित किया गया, बल्कि विकसित भी किया गया। यदि पहले पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग मुख्य रूप से गणतंत्र के पूर्वस्कूली संस्थानों का निरीक्षण करने में लगा हुआ था, तो 1990 के दशक से शुरू होकर, यह पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के नए, समय-उपयुक्त विचारों के विकास और व्यवहार में उनके कार्यान्वयन के लिए एक वास्तविक जनरेटर बन गया।

24 अप्रैल, 1992 को बेलारूस गणराज्य की सर्वोच्च परिषद के प्रस्तावों को "पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के संरक्षण और विकास पर" अपनाया गया था, और 4 फरवरी, 1993 को "सर्वोच्च परिषद के संकल्प में संशोधन पर" बेलारूस गणराज्य के "पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के संरक्षण और विकास पर", जो न केवल उनके बंद होने, बिक्री की प्रक्रिया को निलंबित कर सकता था, बल्कि अतिरिक्त धन के निर्माण में भी योगदान देता था। गणतंत्र में, न केवल पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क को और विकसित करने के लिए उपाय विकसित किए गए, बल्कि बच्चों की परवरिश में परिवारों की सहायता के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार भी किया गया।

1991 में, पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा विकसित की गई थी। 1997 में, यूनेस्को के निर्णय द्वारा, "पूर्वस्कूली शिक्षा" शब्द पेश किया गया था। 2000 में, बेलारूस गणराज्य की पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा विकसित की गई थी, जो हमारे देश और विदेशों में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में मौजूदा रुझानों को दर्शाती है, शिक्षकों, पद्धतिविदों और वैज्ञानिकों के अभ्यास की राय को ध्यान में रखते हुए।

शिक्षा मंत्रालय के पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग की पहल पर, 1991 में, प्रलेस्का पत्रिका (एडिटर-इन-चीफ - ए.आई. सचेंको) पहली बार गणतंत्र में प्रकाशित होने लगी, जिसके पन्नों पर वैज्ञानिक, पूर्वस्कूली के परिवार और सार्वजनिक शिक्षा पर पद्धतिगत, पत्रकारीय लेख प्रकाशित किए जाते हैं, सिफारिशें मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, चिकित्सकों, समाजशास्त्रियों को दी जाती हैं।

1995 में, पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग के कर्मचारियों की भागीदारी के साथ, पूर्वस्कूली संस्थानों "प्रालेस्का" के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण का एक नया कार्यक्रम प्रकाशित किया गया था (पर्यवेक्षक - एम। टैंक ईए पैंको के नाम पर बेलारूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर)।

1990 के दशक में, हमारे देश में नए प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान सामने आए: पूर्वस्कूली बाल विकास केंद्र, किंडरगार्टन स्कूल, बच्चों के लिए अल्प प्रवास वाले पूर्वस्कूली संस्थान, गहन कार्य दिशा, निजी पूर्वस्कूली संस्थान।

आधुनिक व्यवस्थापूर्वस्कूली शिक्षा बेलारूस गणराज्य की सरकार के निर्देशों के आलोक में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली का सामना करने वाले कार्यों के संदर्भ में विकसित हो रही है, 2006-2010 के लिए राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम का कार्यान्वयन, कार्यक्रम 2006-2010 के लिए बेलारूस गणराज्य के सामाजिक और आर्थिक विकास के लिए, और अन्य सरकारी कार्यक्रम. 2008 में, पहली बार, 2009-2014 के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम को 19 अगस्त को बेलारूस गणराज्य के मंत्रिपरिषद द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया था। यह सबसे महत्वपूर्ण दस्तावेज है जो वास्तव में देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति को निर्धारित करता है, भविष्य के लिए इसके विकास में प्राथमिकताएं तय करता है, धन के स्रोत और मुख्य संकेतकों और गतिविधियों के कार्यान्वयन का समय। उनमें से प्रमुख हैं:

Ø आबादी के सभी वर्गों के लिए प्री-स्कूल शिक्षा की उपलब्धता बनाए रखना;

Ø पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में सुधार;

Ø एक स्वास्थ्य-बचत वातावरण का निर्माण;

Ø परिवार की जरूरतों के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा के नए रूपों का विकास;

Ø पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों की सामाजिक स्थिति को ऊपर उठाना।

2009-2010 के लिए बेलारूस गणराज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए गारंटीकृत वित्तपोषण और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की तत्काल समस्याओं को हल करने के लिए एक नया तंत्र है। प्रणाली के वित्तपोषण के लिए नया तंत्र आशाजनक और दीर्घकालिक है, क्योंकि इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन की समाप्ति के बाद इसे विकसित और अपनाया जाएगा नया कार्यक्रमसिस्टम की वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए उचित अवधि के लिए।

कार्यक्रम प्रोत्साहन उपायों के लिए प्रदान करता है जो न केवल पूर्वस्कूली संस्थानों की मानव संसाधन क्षमता को बनाए रखने की अनुमति देता है, बल्कि इसके विकास को भी सुनिश्चित करता है। वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षकों के शिक्षकों और सहायकों के वेतन में वृद्धि के प्रस्तावों को स्वीकृति के लिए भेजा गया है; वैज्ञानिक तर्कशिक्षकों के कार्य सप्ताह की अवधि को कम करने के लिए एक मानक अधिनियम तैयार करना।

शिक्षा पर बेलारूस गणराज्य का एक मसौदा कोड पहले ही तैयार किया जा चुका है। इसमें पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के कामकाज और विकास को विनियमित करने वाला एक अलग खंड है।

इस प्रकार, बेलारूस गणराज्य में, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति को प्रभावी ढंग से लागू किया जा रहा है, जो पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परवरिश करने वाले परिवार को सामाजिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली विद्यार्थियों की उच्च-गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करती है, कम उम्र से ही बच्चे के पूर्ण पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के अधिकारों की मान्यता और प्राप्ति, वह नींव है जिस पर बच्चों की भलाई होती है परिवार, और राष्ट्र का निर्माण होता है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. XIX शुरुआत में बेलारूस में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली द्वारा किस प्रकार के संस्थानों का प्रतिनिधित्व किया गया था। XX सदियों?

2. 20 वीं शताब्दी के 20-80 के दशक में बीएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली किस दिशा में विकसित हुई?

3. वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र कौन से हैं?

साहित्य: 5, 18, 20, 21 (मूल)।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रम

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में चल रहे परिवर्तन सामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली के विकास में पर्याप्त बदलाव के लिए उद्देश्य की आवश्यकता के कारण हैं, जो पिछले पाठ्यक्रम में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता के बारे में शैक्षणिक समुदाय की जागरूकता में परिलक्षित होता है। संस्था के कामकाज के बारे में। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के अनुकूलन के लिए मुख्य तंत्र नवाचारों की खोज और विकास है जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (डीओई) की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान करते हैं, जो संस्थानों के विकास मोड में परिवर्तन में व्यक्त किया गया है।

आज, हम अधिकांश पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के खोज मोड में औपचारिक या सार्थक संक्रमण के तथ्य को आत्मविश्वास से बता सकते हैं। यह मोड गुणात्मक परिवर्तन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास मोड में स्थानांतरण के रास्ते पर संक्रमणकालीन है। एक अन्य पहलू इस परिवर्तन की गुणात्मक विशेषताओं से संबंधित है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू किए गए नवाचार किस हद तक इसके विकास के लिए तत्काल जरूरतों और अवसरों के अनुरूप हैं, बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के हितों और जरूरतों को पूरा करते हैं और इसमें योगदान करते हैं। सतत उच्च विकास संकेतकों की उपलब्धि। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास में वास्तविक समस्याओं को निर्धारित करने का मुद्दा सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा अवधारणाओं, परियोजनाओं और कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें प्रणाली के विकास में कई बुनियादी प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है:

मानवीकरण- विषयों (माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों) के व्यक्तिगत विकास की प्रधानता को निर्धारित करता है, मानव विकास के मूल्यों पर शैक्षिक प्रक्रिया का केंद्रीकरण, व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास की ओर उन्मुखीकरण, विषय का स्थानांतरण आवश्यक शक्तियों को प्रकट करने की प्रक्रिया में स्व-प्रबंधित विकास की स्थिति के लिए। शिक्षा का मानवीकरण रचनात्मक गतिविधि के एक विषय के रूप में व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है, जो "शिक्षकों और विद्यार्थियों की जीवन शैली की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता भी है, जिसमें उनके बीच वास्तव में मानवीय (मानवीय) संबंधों की स्थापना शामिल है।" शैक्षणिक प्रक्रिया" और व्यक्तित्व विकास के विचार के आसपास केंद्रित नई शैक्षणिक सोच का एक प्रमुख घटक है। शिक्षा के मानवीकरण की अग्रणी दिशागिनता "संस्कृति में व्यक्तित्व का आत्मनिर्णय", मानवीकरण की मानव सामग्री के साथ समृद्ध राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं के साथ इसकी परिचितता - समाज के सर्वोच्च सामाजिक मूल्य के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देना, उच्च बौद्धिक, नैतिक और भौतिक गुणों वाले नागरिक के गठन पर ध्यान देना;

जनतंत्रीकरणशैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और शक्तियों के विस्तार से जुड़ा है, विषयों की व्यक्तिगत जरूरतों और अनुरोधों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। इसमें विद्यार्थियों और शिक्षकों की गतिविधि, पहल और रचनात्मकता के विकास, उनकी रुचि वाली बातचीत, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रबंधन में व्यापक सार्वजनिक भागीदारी के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं;

विविधताएक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की विविध और बहुमुखी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त प्रकार के संस्थानों, शैक्षिक सेवाओं और उनके कार्यान्वयन के दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित किया गया है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया पर पहचानी गई नींव का प्रक्षेपण अपने सभी उप-प्रणालियों को एक नए तरीके से प्रस्तुत करता है।
इस संबंध में, कई बुनियादी सिद्धांत प्रकट होते हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान और इसके प्रतिभागियों की विकास प्रक्रिया में इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं:

मानव अनुरूपता का सिद्धांत (सांस्कृतिक और प्राकृतिक अनुरूपता की एकता);
- शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत;
- शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षणिक बातचीत में गतिविधि और समान भागीदारी का सिद्धांत।

एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन का आधुनिकीकरण विभिन्न प्रकार और प्रबंधन तकनीकों से जुड़ा हुआ है जो प्रेरक और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोणों के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की प्रबंधित प्रणाली पर प्रबंधन प्रणाली का व्यापक और व्यापक प्रभाव प्रदान करता है। प्रेरक कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, सह-प्रबंधन, प्रतिवर्त प्रबंधन और स्वशासन। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के गुणात्मक परिवर्तन के संकेतक मुख्य रूप से नए सिद्धांत हैं:

लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण;
- प्रबंधन की निरंतरता और अखंडता;
- केंद्रीकरण/विकेंद्रीकरण;
- प्रबंधन के सामरिक, सामरिक और परिचालन स्तरों और उनके संबंधित प्रकार के प्रबंधन (पारंपरिक, रिफ्लेक्सिव, स्व-प्रबंधन) के अंतर्संबंध और पृथक्करण;
- कमान और कॉलेजियम की एकता;
- प्रबंधकीय निर्णय लेने में वस्तुनिष्ठता और सूचना की पूर्णता।

वर्तमान स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नवाचार प्रक्रिया के विकास में कई समस्याएं हैं, विशेष रूप से, जैसे:

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में मौजूदा लोगों के साथ अभिनव कार्यक्रमों का संयोजन;

शैक्षणिक समुदाय का विभाजन और विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के प्रतिनिधियों का सह-अस्तित्व;

माता-पिता की अपेक्षाओं और आवश्यकताओं के साथ नए प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों का गैर-अनुपालन;

चल रही शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन की आवश्यकता;

नए शिक्षण स्टाफ की आवश्यकता;

नई स्थितियों के लिए नवाचारों का अनुकूलन;

नवाचारों को बदलने, अनुकूलन करने, बदलने की समस्या, समय में अप्रचलित, शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त से छुटकारा पाने की क्षमता;

नवाचार के पुनरुत्पादन की समस्या और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए मौजूदा अवधारणाओं के विश्लेषण के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा में नवाचार के प्रमुख क्षेत्रों में मानवीय विषय-विषय संबंधों का दावा, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, बच्चों की बौद्धिक शक्ति; बच्चे के व्यक्तित्व का व्यक्तिगत रचनात्मक विकास; नवाचार के क्षेत्र में चिकित्सकों और शोधकर्ताओं के बीच संचार का विकास।

प्रतिमान सेटिंग्स में बदलाव आधुनिक शिक्षाहमें एक बच्चे के विकास को उसके आत्म-विकास की एक प्रक्रिया के रूप में विचार करने की अनुमति देता है, जहां शिक्षा एक पूर्वस्कूली के मानसिक विकास का एक रूप है, और विकास के मानकों को एक आदर्श के रूप में विकास की समझ में बदल दिया जाता है (वी.टी. कुद्रीवत्सेव, 1999)।

तदनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में मुख्य रुझान बच्चे के विकास के लिए एक पूर्ण स्थान की स्थापना और पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक समर्थन के संगठन से जुड़े हैं। एक समृद्ध और सुरक्षित जीवन, घटनापूर्णता, शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे की संबद्धता, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में विकास और शैक्षिक कार्यों की प्राथमिकता बच्चों के अनुकूल समाजीकरण में योगदान करती है और दुनिया में महारत हासिल करने के लिए एक पूर्वस्कूली की बुनियादी दक्षताओं को निर्धारित करती है। और विनियोग संस्कृति।

भाग I. पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान एक खुली विकास प्रणाली के रूप में

1.1। एक खुली और विकासशील प्रणाली के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि का संरचनात्मक और कार्यात्मक मॉडल

एक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक शिक्षा है, जिसमें संयोजन शामिल है: ए) सिस्टम बनाने वाले कारक, बी) संरचनात्मक और सी) कार्यात्मक घटक, डी) परिचालन की स्थिति।

ए) सिस्टम बनाने वाले कारक मिशन, अवधारणा और विकास कार्यक्रम, आंशिक कार्यक्रमों द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं जो पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के प्रमुख विचारों, लक्ष्य और परिणाम को ठीक करते हैं;

बी) संरचनात्मक घटकों को नियंत्रण और प्रबंधित प्रणालियों, उनकी संरचना (शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों), साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के संबंध में प्रबंधन के सभी स्तरों पर विषयों की गतिविधियों की तकनीकों द्वारा इंगित किया जाता है। ;

ग) कार्यात्मक घटक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (विश्लेषणात्मक-नैदानिक, प्रेरक-उत्तेजक, योजना और भविष्यवाणिय, संगठनात्मक और कार्यकारी, नियंत्रण और मूल्यांकन, नियामक और सुधारक) की गतिविधियों में प्रबंधकीय कार्यों की नियुक्ति द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। प्रणाली "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" और संबंधित उप-प्रणालियों में परस्पर गतिविधियाँ;

घ) पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के कामकाज की शर्तें इसकी गतिविधि के मौजूदा स्थानों द्वारा निर्धारित की जाती हैं - पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों की चिकित्सा-वैलेओलॉजिकल, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वातावरण, समय सीमा और साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं और क्षमताओं शैक्षिक संस्था।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान

एक प्रणाली के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का खुलापन संस्था में मौजूद विकास के स्थानों के साथ-साथ उनके परिवर्तनों की गतिशीलता के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुलेपन की विशेषताएं इसके राज्य के गैर-संतुलन की डिग्री (अपेक्षाकृत स्थिर, लेकिन बिल्कुल परिवर्तनशील नहीं), स्व-नियमन का तंत्र और पर्यावरणीय परिवर्तनों की प्रतिक्रिया की प्रकृति (अनुकूलन या सुपर) हो सकती हैं। -अनुकूली गतिविधि), नियंत्रण प्रणाली के विनियमन का प्रकार और डिग्री (पारंपरिक या अभिनव, ऊर्ध्वाधर या क्षैतिज कनेक्शन की प्रबलता), आदि।

कामकाज का मुख्य परिणाम खुली प्रणालीसमाज के साथ सफल अंतःक्रिया होगी, जिसमें महारत हासिल करना पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान स्वयं व्यक्ति के समाजीकरण का एक शक्तिशाली साधन बन जाता है। बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास उसकी गतिविधि के सभी पहलुओं पर एक जटिल प्रभाव से सुनिश्चित किया जा सकता है। जटिल प्रभाव पूर्वस्कूली संस्था के भीतर शिक्षा के विषयों के विकास के लिए परस्पर जुड़े हुए स्थानों के एक सेट पर आधारित है।

संस्था की नवीन गतिविधियों के परिणामों के पुनरुत्पादन के आवश्यक स्तर को सुनिश्चित करने के लिए आवंटित स्थान आवश्यक हैं और वर्तमान में अधिकांश पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए पर्याप्त हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया की मॉडलिंग और डिजाइनिंग

एक शैक्षिक संस्थान के पूर्ण विकास के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मॉडल और इसके घटकों के क्रमिक परिवर्तन के तंत्र को ध्यान में रखते हुए, निकट भविष्य के लिए अपनी गतिविधियों की एक परियोजना का निर्माण करना आवश्यक है।

साथ ही, हमारी समझ में मॉडल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जगहों की व्यवस्था होगी, जो बातचीत में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के विकास को ठीक करने के साथ-साथ उनकी परस्पर गतिविधियों के संकेतक भी तय करेगी।

आरेख में प्रस्तुत मॉडल एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए जगहमानदंड-नैदानिक, नियोजित-भविष्यवाणी और विकासशील-निर्माण कार्य करता है जो संस्था की गतिविधियों के इष्टतम प्रबंधन की अनुमति देता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (डीओई) के विकास के लिए स्थान में इसके विषयों के विकास के लिए तीन परस्पर जुड़े हुए स्थान हैं: शिक्षक, माता-पिता और बच्चे। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया में मुख्य संरचनात्मक इकाई "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सहभागिता है। इस प्रणाली के कामकाज की बारीकियों का वर्णन करके, हम सभी विषयों के विकास के लिए आवंटित स्थानों की दिशा और उद्देश्य को समझते हैं: माता-पिता सामाजिक आवश्यकता के स्तर पर एक सामाजिक व्यवस्था बनाते हैं, शिक्षक शैक्षिक सेवाओं के प्रत्यक्ष कार्यान्वयनकर्ता होते हैं। राज्य स्तर पर, बच्चे प्रशिक्षण, शिक्षा, व्यक्तिगत विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के रूप में कार्य करते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए जगह

प्रत्येक स्थान में विकास प्रक्रियाओं की तैनाती का तर्क विकास के चरणों और स्तरों को बदलना है: अनुकूलन, एकीकरण, वैयक्तिकरण। पहचाने गए चरण, एक ओर, परिवर्तनों की निरंतरता और मात्रात्मक परिवर्तन को ठीक करते हैं, दूसरी ओर, उन स्तरों को निर्धारित करते हैं जो एक पूर्वस्कूली संस्था के विकास के एक विशेष स्थान में गुणात्मक परिवर्तनों की विशेषता रखते हैं।

अनुकूलन के स्तर पर, शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों के विकास और आत्म-विकास की क्षमता का बोध सुनिश्चित किया जाता है, किसी वस्तु की स्थिति से उनके स्वयं के जीवन गतिविधि के विषय की स्थिति में उनके स्थानांतरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

एकीकरण का चरण सह-रचनात्मक उत्पादक गतिविधि और संचार के रूप में "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" प्रणाली में बातचीत के माध्यम से विकास और आत्म-विकास के प्रावधान से जुड़ा हुआ है। इस चरण का परिणाम शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों का विषय की स्थिति से जीवन की पूर्ति के व्यक्तिगत संदर्भ में स्थानांतरण है।

वैयक्तिकरण का चरण संबंधित एकीकृत समुदाय में शिक्षक, माता-पिता, बच्चे के व्यक्तित्व के अलगाव की डिग्री के विश्लेषण और विषयों के व्यक्तिगत सार के अधिकतम प्रकटीकरण की प्रक्रिया में विकास क्षमता के निर्धारण से जुड़ा हुआ है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विषयों के व्यक्तिगत विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की तैनाती का तर्क

उपरोक्त स्थानों का एकीकरण तर्क में प्रत्येक विषय के विकास के व्यक्तिगत पथ के जटिल चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक तंत्र विकसित करना संभव बनाता है:

ए) पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक व्यवस्था का संरचनात्मक संगठन। यदि हम गठित सामाजिक व्यवस्था के पहलुओं पर प्रकाश डालते हैं अलग - अलग स्तरसामाजिक विकास और शैक्षिक प्रणाली का विकास, हम संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और अंतर-संस्थागत (डीओई) घटक प्राप्त करेंगे, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य मानक के संरचनात्मक तत्वों का प्रतिनिधित्व करेंगे;

बी) विषय की आवश्यक ताकतों की तैनाती के चरणों और स्तरों में परिवर्तन। विषय के समाजीकरण के कुछ चरणों में बदलाव के रूप में सामाजिक विकास का प्रतिनिधित्व हमें पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (अनुकूलन, एकीकरण, वैयक्तिकरण) में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के विकास के तर्क और दिशा को ठीक करने की अनुमति देता है;

ग) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अग्रणी प्रकार के प्रबंधन को बदलना। चयनित प्रकार के प्रबंधन "सरल से जटिल" रेखा के साथ विकसित होते हैं - मुख्य रूप से बाहरी प्रभावों की प्रबलता से लेकर आंतरिक तक, एक सामूहिक नुस्खे पर ध्यान केंद्रित करने से लेकर स्व-प्रोग्रामिंग की प्रधानता तक और अपने स्वयं के विकास (पारंपरिक प्रबंधन, प्रेरक) का प्रबंधन कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन, सह-प्रबंधन, प्रतिवर्त प्रबंधन, स्व-प्रबंधन);

घ) पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की विकास प्रक्रिया के विषयों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के प्रमुख रूपों को बदलना। "प्रभाव", "बातचीत", "आत्म-प्रभाव" जैसी अवधारणाओं में तय, संयुक्त गतिविधियों में बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के विकास का प्रक्षेपवक्र ऊपर प्रस्तावित प्रबंधन के रूपों और प्रकारों को बदलने के लिए मुख्य तंत्र प्रतीत होता है।

1.2। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के जीवन के तरीके

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संचालन के दो मुख्य तरीके हैं। नीचे प्रत्येक प्रकार की मुख्य विशेषताएं और उनकी विशिष्ट विशेषताएं हैं।

विकास मोड में पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की गतिविधि एक गुणात्मक रूप से नए राज्य में संस्था के संक्रमण की एक उद्देश्यपूर्ण, प्राकृतिक, निरंतर और अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है, जो एक बहु-स्तरीय संगठन, सांस्कृतिक और रचनात्मक अभिविन्यास और एक के उपयोग की विशेषता है। कभी-बढ़ती विकास क्षमता।

संचालन के तरीके में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जीवन प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य चक्रीय पुनरावृत्ति, संचित अनुभव के पुनरुत्पादन और संचित क्षमता के उपयोग की विशेषता वाले एक निश्चित राज्य के स्थिर रखरखाव के उद्देश्य से है।

नीचे दी गई तालिका आपको विकास और कार्यप्रणाली के मुख्य संकेतकों के आधार पर किसी विशेष संस्थान के जीवन की प्रकृति को निर्धारित करने की अनुमति देती है।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के जीवन मोड की मुख्य विशेषताएं

विकास मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के संकेत:

एक गंभीर समस्या को हल करने के लिए व्यावहारिक उपाय विकसित करने के उद्देश्य से चल रहे कार्य की प्रासंगिकता (महत्व और समयबद्धता);

अधिकांश शिक्षकों की खोज गतिविधियों में भागीदारी, टीम की नवीन क्षमता और जलवायु, साथ ही साथ नवीन गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के हितों का संतुलन;

परिणामों की विशेषताएं: दक्षता, उत्पादकता, इष्टतमता;

संकेतक अभिनव विकास: स्थिरता, पुनरुत्पादन;

प्रबंधन प्रणाली का गुणात्मक परिवर्तन, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटक और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इसके कार्यान्वयन की शर्तें।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास की शर्तें और विकास के विचारों के स्रोत:

व्यापक समस्या विश्लेषण के आधार पर लक्ष्य का स्पष्ट विवरण;

एक विकास अवधारणा की उपस्थिति;

कर्मचारियों की उपलब्धता, सामग्री और तकनीकी आधार, वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, आगामी कार्य के लिए संसाधन;

टीम में एक अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, विकास कार्यक्रम को लागू करने के लिए शिक्षकों की तत्परता, कार्य के वर्तमान परिणामों से विषयों की संतुष्टि, नवाचार प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के हितों का संतुलन;

कार्यों को हल करने में पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करना;

नवीन गतिविधि के लिए शैक्षणिक रूप से समीचीन, इष्टतम प्रौद्योगिकियों का चयन;

समाज की शैक्षिक क्षमता का उपयोग;

बाहरी संबंधों का विस्तार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का खुलापन;

समीचीन प्रबंधन का संगठन, प्रबंधन के प्रकारों का इष्टतम संयोजन;

अन्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के सकारात्मक अनुभव का अध्ययन और उपयोग करना, एक नवाचार बैंक बनाना।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने का तर्क परिवर्तन प्रक्रिया के प्रबंधन, विश्लेषण, योजना, संगठन, नियंत्रण और विनियमन के मुख्य कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ा है।
चयनित संकेतकों के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का विस्तृत विश्लेषण हमें इसके विकास के वर्तमान और संभावित स्तर का आकलन करने के लिए परस्पर संबंधित मानदंडों का एक सेट प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। वे इस समझ पर आधारित हैं कि समग्र रूप से संस्था के विकास के पहचाने गए चरण और स्तर और इसके अलग-अलग स्थान विषयों के विकास के एकल तर्क द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के विकास के वर्तमान और संभावित स्तर का आकलन करने के लिए परस्पर संबंधित मानदंडों की एक प्रणाली

प्रस्तावित मापदण्डों के आधार पर संस्था के वास्तविक एवं संभावित विकास को निश्चित करने की सम्भावना पर ध्यान दिया जाना चाहिए। विकास के पहचाने गए स्तरों को निर्धारित करने के लिए तर्क पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की वास्तविक और आदर्श स्थिति का वर्णन करने के लिए योजना में फिट बैठता है, साथ ही विकास के प्राप्त स्तर को निर्धारित करके संस्था को वांछित राज्य में स्थानांतरित करने के लिए कदमों की व्यवस्था करता है। बाहरी आधुनिकीकरण संसाधनों की भागीदारी के साथ मौजूदा आधार पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।

इस तरह के एक एल्गोरिथ्म का उपयोग एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कामकाज और विकास में समस्या क्षेत्रों की पहचान करना, कार्यों की एक प्रणाली की योजना बनाना और पहचान किए गए विरोधाभासों को दूर करने के लिए काम को व्यवस्थित करना, ऐसी गतिविधियों के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों को निर्धारित करना, कमियों को ठीक करना संभव बनाता है। समयबद्ध तरीके से, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास की आगे की पंक्तियों की भविष्यवाणी भी करता है।

इस प्रारूप का उपयोग बरनौल में पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए कई कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए किया गया था और यह बुनियादी विचारों को विकसित करने और संस्थानों के विकास के लिए दिशा निर्धारित करने का एक बहुत ही उत्पादक रूप साबित हुआ। इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षण कर्मचारियों को पहल का अधिकतम आकर्षण या प्रतिनिधिमंडल है। वास्तव में, सलाहकार या परियोजना प्रबंधक पूर्वस्कूली संस्था की स्थिति के बारे में जानकारी के आधार पर विचारों की अधिकतम संख्या के उत्पादन की सुविधा प्रदान कर रहा है जो गतिविधि के विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​चरण में एकत्र किया गया था।

1.3। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रोग्रामिंग

डॉव विकास कार्यक्रम - एक समूह या लोगों के कई समूहों की संयुक्त गतिविधि का एक मानक मॉडल, जो निर्धारित करता है: ए) एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रारंभिक स्थिति (मोड), बी) वांछित भविष्य की छवि (सिस्टम का गुणात्मक रूप से नया राज्य) , ग) पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को गुणात्मक रूप से नए राज्य में बदलने - स्थानांतरित करने के लिए कार्यों की संरचना और संरचना।

विकास कार्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है जो पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को उनकी वास्तविक स्थिति से गुणात्मक रूप से नए स्तर के विकास में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।

अवयव विकास कार्यक्रमलक्ष्य और उद्देश्यों को ठीक करें, प्रस्तावित परियोजना की प्रासंगिकता, नवीनता और व्यावहारिक महत्व के औचित्य के साथ समस्या विश्लेषण, प्रारंभिक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ, लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता की विशेषता वाले संकेतक, कार्यक्रम के कार्यान्वयन का समय और चरण, कलाकार, संसाधन और सूचना समर्थन, कार्यक्रम की प्रगति पर नियंत्रण, परिणामों का विश्लेषण और सुधार।

विकास कार्यक्रम के लिए मुख्य आवश्यकताएं आपको वास्तव में व्यवहार्य परियोजना का मॉडल बनाने की अनुमति देती हैं:

1. प्रासंगिकता और समस्या।

2. पूर्वानुमेयता (आज और कल की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए)।

3. तर्कसंगतता (लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, प्रौद्योगिकियों और परिणामों के अनुरूप)।

4. यथार्थवाद।

5. ईमानदारी।

6. असफलताओं के प्रति संवेदनशीलता।

7. व्यक्तिगत, सामाजिक, नैतिक अभिविन्यास।

8. अनुमानी, प्रयोगात्मक, अभिनव दृष्टिकोण।

संस्था के विकास के मिशन, रणनीति और रणनीति के गठन का स्रोत इसकी गतिविधियों का समस्याग्रस्त विश्लेषण है।

समस्या विश्लेषण एल्गोरिथम

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रारंभिक स्थिति निर्धारित है: सबसे पहले, रिपोर्टिंग अवधि के लिए संस्था की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है और प्राप्त लक्ष्यों के अनुपालन को निर्धारित करने के लिए प्राप्त उत्पादों की एक परीक्षा की जाती है और उद्देश्यों। समस्याग्रस्त क्षेत्रों की पहचान प्रदर्शन परिणामों के स्तर पर की जाती है।

2. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और पाठ्यक्रम का विस्तार से विश्लेषण किया गया है।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है।

समस्या विश्लेषण का तर्क

विश्लेषण की प्रक्रिया में पहचानी गई प्रत्येक समस्या के लिए, लक्ष्यों का एक वृक्ष बनाया गया है - संस्था की गतिविधियों के प्रत्येक पहलू में विरोधाभासों को खत्म करने के लिए कदमों की एक प्रणाली: स्थितियां, प्रक्रिया, परिणाम (निम्न चित्र देखें)।

किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए लक्ष्यों का वृक्ष बनाना

आरेख के लिए स्पष्टीकरण: c - लक्ष्य, Vc - प्रमुख लक्ष्य (मुझे मिलता है), cA1 - प्रेरक तत्परता का गठन (मैं चाहता हूँ), cA2 - सैद्धांतिक तत्परता का गठन (मैं कर सकता हूँ), cA3 - तकनीकी तत्परता का गठन (मैं करता हूँ)।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रयोगात्मक कार्यक्रम को डिजाइन करने और लागू करने के क्षेत्र में शिक्षकों के कौशल को प्रशिक्षण और अद्यतन करने के रूपों में से एक व्यावसायिक खेल हो सकता है। नवाचार की प्रक्रिया में प्रासंगिक शिक्षण प्रारूप का उपयोग करने का एक उदाहरण नीचे दिया गया है।

डिडक्टिक गेम "पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रम" *

शैक्षणिक नवाचार के क्षेत्र में शिक्षक की क्षमता के गठन में प्रारंभिक चरण को अचेतन अक्षमता की स्थिति से सचेत अक्षमता की स्थिति में विषय का स्थानांतरण माना जाता है। इसके कार्यान्वयन का रूप एक व्यावसायिक खेल है, जिस पर आयोजित किया जाता है आरंभिक चरणविकास कार्यक्रम की तैयारी और विकास। व्यावसायिक खेल का उद्देश्य नवाचार में महारत हासिल करने के लिए एक प्रायोगिक कार्यक्रम विकसित करने के तर्क और अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कौशल को अद्यतन / बनाना है।

खेल का उद्देश्य: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रायोगिक कार्यक्रम के निर्माण के लिए एल्गोरिथ्म में महारत हासिल करना।

गेम इंटरेक्शन का उद्देश्य: कार्यक्रम के विकास में चरणों के अनुक्रम के संबंध में उपसमूह में एकल निर्णय विकसित करना।

खेल में नकल का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षकों की एक अस्थायी रचनात्मक टीम की एक संयुक्त बैठक।

प्रारंभिक तैयारी प्रतिभागियों को शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावसायिक खेल के सार और उद्देश्य, बुनियादी नियमों, खिलाड़ियों और प्रस्तुतकर्ता की दक्षताओं के बारे में सूचित करने से जुड़ी है।

खेल को व्यवस्थित करने के लिए, 5-7 लोगों के कई उपसमूह बनाना आवश्यक है (दर्शकों के आकार और तैयारियों के आधार पर)। भूमिकाओं का अनुमानित सेट: अध्यक्ष (नेता), विचारों के जनक, वक्ता, सचिव, प्रतिद्वंद्वी, विश्लेषक।

खेल कई चरणों में होता है:

चरण I (3-5 मिनट) प्रारंभिक: एक फ़्लोचार्ट (खेल प्रारूप) तैयार करना: (तालिका 4-7 कॉलम, 17 पंक्तियाँ देखें), स्तंभ शीर्षकों का पदनाम और तालिका के पहले कॉलम "प्रोग्राम निर्माण चरणों" में भरना।

स्टेज II (5-7 मिनट)। कॉलम 2 "व्यक्तिगत मूल्यांकन" में प्रत्येक व्यक्ति स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के तत्वों का क्रम निर्धारित करता है: 1 - पहला तत्व, 2 - अगला, ..., 15 - कार्यक्रम का अंतिम तत्व।

स्टेज III (10-15 मिनट)। उपसमूहों में, शिक्षक संयुक्त रूप से कार्यक्रम विकास एल्गोरिथ्म का निर्धारण करते हैं और एक समूह निर्णय लेते हैं, जिसे "समूह मूल्यांकन" कॉलम में दर्ज किया जाता है।

स्टेज IV (5-10 मिनट)। उपसमूहों द्वारा भाषण: वक्ता समूह द्वारा निर्धारित विकास कार्यक्रम बनाने के तर्क को ठीक करता है, अन्य उपसमूहों के विरोधी भाषण की सामग्री के बारे में स्पष्ट और समस्याग्रस्त प्रश्न पूछते हैं।

व्यावसायिक खेल का प्रारूप "पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विकास के लिए कार्यक्रम"

स्टेज वी (10-15 मिनट)। परिणामों का प्रसंस्करण। कॉलम "सही उत्तर" कार्यक्रम के विकास में चरणों के क्रम को निर्दिष्ट करता है। पहले तीन कॉलम भरे जाने के बाद, निम्नलिखित कॉलमों की गणना की जाती है:

"व्यक्तिगत त्रुटि": "व्यक्तिगत मूल्यांकन" कॉलम की संबंधित पंक्ति के मान से "सही उत्तर" कॉलम की संबंधित पंक्ति में मान घटाएं, "व्यक्तिगत त्रुटि" की संबंधित पंक्ति में शून्य चिह्न के बिना अंतर रखें ” कॉलम (उदाहरण के लिए, प्रदर्शन मानदंड के अनुसार: 2 - 12 = 10);

"समूह त्रुटि": कार्यों का एक ही एल्गोरिदम - "समूह मूल्यांकन" और "सही उत्तर" कॉलम की संबंधित पंक्तियों में मानों में अंतर की गणना की जाती है और "समूह त्रुटि" कॉलम में रखी जाती है (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम का विषय: 1 - 1 = 0);

"नेतृत्व": "घटाव" क्रिया "व्यक्तिगत त्रुटि" और "समूह त्रुटि" कॉलम की संबंधित पंक्तियों में मानों के साथ की जाती है, "शून्य" चिह्न के बिना अंतर को "नेतृत्व" कॉलम में रखा जाता है ( उदाहरण के लिए, कार्यक्रम की प्रासंगिकता के लिए: 7 - 8 = 1)।

अंतिम क्रिया अंतिम तीन कॉलम "व्यक्तिगत त्रुटि", "समूह त्रुटि", "नेतृत्व" में से प्रत्येक के योग की गणना करना है, जिसका मान "कुल" पंक्ति के संगत कॉलम में रखा गया है।

परिणामों की व्याख्या: यदि आपने "कुल" पंक्ति के संबंधित कॉलम "व्यक्तिगत त्रुटि", "समूह त्रुटि" में 60 से कम अंक प्राप्त किए हैं, तो यह परिणाम इष्टतम माना जाता है। आप व्यक्तिगत या समूह स्तर पर विकास कार्यक्रम तैयार करने के लिए पर्याप्त रूप से सक्षम हैं।

नेतृत्व गुणों की गंभीरता रेटिंग पैमाने द्वारा निर्धारित की जाती है:

20 से कम अंक: आपने उच्चारण किया है नेतृत्व की विशेषता;

20-30 अंक: आपके पास काफी उच्च स्तर का नेतृत्व है;

31-40 अंक: आपके पास एक नेता बनने का गुण है, लेकिन आप उन्हें दिखाने का प्रयास नहीं करते हैं;

40 से अधिक अंक: आपको अनुरूपता की स्थिति की विशेषता है।

स्टेज VI (10 मिनट)। समूह चर्चा का उद्देश्य कार्यक्रम के विकास में मुख्य लहजे और प्राथमिकताओं को निर्धारित करना है, इसके निर्माण में चरणों के अनुक्रम पर एक सामान्य दृष्टिकोण विकसित करना है।

स्टेज VII (10 मिनट)। परिणामों का प्रतिबिंब और खेल में बातचीत की प्रक्रिया शिक्षकों को खेल की स्थिति की प्रस्तावित सामग्री को समझने के लिए अपने स्वयं के अर्थ और मूल्यों को अद्यतन करने की अनुमति देती है।

1.4। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के लिए एक विकास कार्यक्रम विकसित करने के लिए एल्गोरिदम

पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के लिए विकास कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन की प्रक्रिया को एल्गोरिथम बनाना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने की संगठनात्मक लागत को कम करना संभव बनाता है। एक या दूसरे एल्गोरिथ्म को चुनने में मुख्य बिंदु यह है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षमता आपको विकास की रणनीति निर्धारित करने और यह पहचानने की अनुमति देती है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कौन सी समस्याएं मौजूद हैं जो गुणात्मक रूप से नए स्तर पर इसके संक्रमण को बाधित करती हैं। जीवन गतिविधि। उपलब्ध उत्तरों के आधार पर, उदाहरण के लिए, पहले प्रश्न के लिए, पहले से परिभाषित विकास परिप्रेक्ष्य के लिए समस्या विश्लेषण को गहरा करने के लिए एक रणनीति का चयन किया जाता है। यदि समस्याएं अधिक या कम परिभाषित हैं, और रणनीति अभी तक तैयार नहीं की गई है, तो किसी को विकास रणनीति को परिभाषित करके शुरू करना चाहिए, और फिर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में समस्याओं को स्पष्ट करना और रैंक करना आवश्यक है जो इसे प्राप्त करना कठिन बनाते हैं संकेतित आदर्श लक्ष्य (तालिका 5 देखें)।

विकास कार्यक्रम डिजाइन करने के लिए नमूना प्रारूप

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के विश्लेषण के लिए प्रस्तावित आधार नीचे दिए गए एल्गोरिदम का उपयोग करके एक विकास कार्यक्रम विकसित करने का संगठनात्मक आधार है।

एल्गोरिदम 1 (प्रबंधकीय)

प्रबंधन कार्यों के तर्क में एक विकास कार्यक्रम विकसित करने की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है।

विश्लेषण (विश्लेषणात्मक और नैदानिक): प्रारंभिक स्थिति का निदान (पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की स्थिति में समस्याओं को ठीक करना), विकास के लिए दिशाओं और विचारों की खोज (पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान का आदर्श मॉडल), पूर्वस्कूली शैक्षिक हस्तांतरण के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण विकास मोड के लिए संस्थान। संगठनात्मक कार्य का उद्देश्य विकास कार्यक्रम की योजना बनाने और उसे लागू करने के लिए मुख्य पद्धतिगत और पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करना है; पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के आंतरिक अनुभव का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, शैक्षिक अधिकारियों के साथ विकास कार्यक्रम का समन्वय।

योजना (योजना और पूर्वानुमान): भविष्य की प्रणाली के आदर्श मॉडल का निर्धारण और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान को वांछित स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए एल्गोरिथ्म - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने के लिए उपलब्ध और अतिरिक्त संसाधनों का निर्धारण, निगरानी के लिए संकेतक विकसित करना विकास मोड में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का स्थानांतरण; पायलट कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों के लिए एक एकीकृत आधार का निर्माण।

संगठन (संगठनात्मक और कार्यकारी): प्रयोग में सभी प्रतिभागियों के काम की दक्षता और प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली स्थितियाँ बनाना, इच्छुक संगठनों के साथ सहयोग स्थापित करना, प्रयोग के लिए वैज्ञानिक और सलाहकार सहायता प्रदान करना: प्रायोगिक कार्यक्रमों को लागू करना; माता-पिता की भागीदारी, बचपन के सामाजिक संस्थानों के विशेषज्ञ, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक और एकल रचनात्मक उत्पादक गतिविधि में बच्चे।

नियंत्रण (नियंत्रण और समायोजन): वर्तमान और अंतिम नियंत्रण का संगठन (प्रयोग की प्रगति और परिणामों की निगरानी); प्राप्त आंकड़ों के आधार पर प्रयोग के पाठ्यक्रम का समय पर सुधार और नियमन करना; डेटा का संग्रह, प्रसंस्करण और व्याख्या; प्रयोग में प्रतिभागियों की रिफ्लेक्सिव गतिविधि का संगठन।

प्रयोग के परिणामों का सामान्यीकरण, उनका सत्यापन: विश्वसनीयता और विश्वसनीयता की पुष्टि। प्रयोग के दौरान एक प्रबंधकीय निर्णय तैयार करना, कार्य की समीक्षा करना, नवाचार मोड में काम करने वाले शिक्षकों के लिए पद्धतिगत सिफारिशें, प्रसार अनुभव के लिए सिफारिशें। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में नई परियोजनाओं और कार्यक्रमों के ढांचे में अनुभव का प्रसार। सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों के साथ काम करने की घोषित समस्या पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को एक पद्धति केंद्र की स्थिति में स्थानांतरित करना।

एल्गोरिथम 2 (सार्थक)

विकास कार्यक्रम की तैयारी पर सभी कार्य 6 ब्लॉकों द्वारा दर्शाए गए हैं:

1. विश्लेषणात्मक ब्लॉक: अपनी गतिविधियों का व्यापक विश्लेषण करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थिति पर एक सूचना विवरण तैयार करना।
सर्टिफ़िकेट की संरचना और अनुमानित सामग्री: ए) सामान्य जानकारीस्थापना के बारे में (नियामक ढांचा, संस्थापक; भवन की विशेषताएं, समूहों-सेटों की संख्या; बी) विकास की सामाजिक स्थिति का विश्लेषण (माइक्रोडिस्टिक्ट, बुनियादी ढांचे, बाहरी संबंधों के बारे में जानकारी); ग) विद्यार्थियों के समूह (संख्या, लिंग और आयु विशेषताओं, समूह का आकार) के बारे में जानकारी; डी) शिक्षकों की टीम (अनुभव, योग्यता, लिंग और आयु विशेषताओं, विशेष योग्यता) के बारे में जानकारी; ई) पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के बुनियादी स्थानों का विश्लेषण और रिपोर्टिंग अवधि के लिए गतिविधियों के परिणाम, विकास की संभावनाओं और समस्याओं की पहचान; च) अतिरिक्त जानकारी (टीम की योग्यता, परंपराएं)।

2. लक्ष्य ब्लॉक: विचारों और विकास प्राथमिकताओं के एक समूह का गठन, विकास लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण। एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (इसके दर्शन) के मिशन की परिभाषा के साथ-साथ सामाजिक व्यवस्था के विश्लेषण और शैक्षिक सेवाओं के लिए माता-पिता के अनुरोधों के विनिर्देश के आधार पर विकास लक्ष्यों का चयन किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के।

3. सामग्री ब्लॉक: दिशाओं के विकास और नवाचार की सामग्री से जुड़ा हुआ है। निर्धारित लक्ष्य का कार्यान्वयन और पिछले ब्लॉक में पहचाने गए कार्यों का समाधान गतिविधि की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा हुआ है (क्या महारत हासिल की जा रही है, नवाचारों की शुरूआत के कारण क्या परिवर्तन होते हैं, आदि)।

4. तकनीकी ब्लॉक: कार्य का दायरा निर्धारित किया जाता है, प्रबंधन और निष्पादन कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर विधियों, रूपों, गतिविधि के साधनों को निर्दिष्ट किया जाता है, कलाकारों, समय, गतिविधि का स्थान और उनके काम की तकनीकों को विस्तार से इंगित किया जाता है।

5. प्रभावी ब्लॉक लक्ष्य उपलब्धि के मापा संकेतकों के स्तर पर अपेक्षित परिणाम को ठीक करता है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को विकास मोड में स्थानांतरित करने के लिए गतिविधियों की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित किए गए हैं, नए राज्य के गुणात्मक संकेतकों का वर्णन किया गया है।

6. विशेषज्ञ ब्लॉक: अंत में, प्रस्तावित परियोजना विशेषज्ञों द्वारा जांच के अधीन है - आमतौर पर बाहरी विशेषज्ञ जो विकसित की जा रही समस्या में सक्षम हैं। विश्लेषण के परिणाम कार्यक्रम की समीक्षा या व्यवहार्यता, प्रासंगिकता और नवीनता पर निष्कर्ष के साथ-साथ कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित परियोजना की वास्तविकता पर एक विश्लेषणात्मक नोट के रूप में तैयार किए जा सकते हैं।

लेख का प्रकाशन इंटरनेट प्रोजेक्ट "इन डीईबीटी" के समर्थन से किया गया था। http://vdolg.info पर इंटरनेट परियोजना "IN DEBT" की वेबसाइट पर जाकर, आपको एक सुविधाजनक सेवा मिलेगी जो आपको कम से कम समय में एक निजी बैंक में एक निजी व्यक्ति से ब्याज पर पैसे उधार लेने में मदद करेगी। स्वतंत्र वित्तीय सलाहकार "वीडीओएलजी" की वेबसाइट की सेवाओं के लिए धन्यवाद, ऋण या नकद ऋण प्राप्त करना वास्तव में आसान हो गया है, जो आपको खरीदारी करने या अपनी तत्काल जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देता है नकदतनख्वाह का इंतजार किए बिना।

* डिजाइन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों और व्यावसायिक खेल की संरचना के अनुसार, प्रस्तावित प्रारूप विकसित किया गया है। कार्यप्रणाली मैनुअल की सामग्री का उपयोग किया गया था: बोब्रोवा एम.पी.. व्यावसायिक गतिविधि के संदर्भ में पूर्वस्कूली संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों का उपदेशात्मक प्रशिक्षण: कार्यप्रणाली गाइड। बरनौल: बीएसपीयू का प्रकाशन गृह, 1997. एस 48-57।

ए। स्टेपानोव द्वारा फोटो

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की मुख्य दिशाएँ: एफजीटी और जीईएफ फेडरल का तुलनात्मक विश्लेषण राज्य मानकपूर्वस्कूली शिक्षा रूसी इतिहास में पहली बार "रूसी संघ में शिक्षा पर" संघीय कानून की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित की गई थी और 1 जनवरी 2014 को लागू होगी। मानक का विकास 30 जनवरी, 2013 से पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के एक कार्य समूह द्वारा किया गया है, जिसका नेतृत्व फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशन के निदेशक अलेक्जेंडर अस्मोलोव ने किया है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक देश के केवल 10 क्षेत्रों में सक्रिय रूप से काम करना शुरू कर देगा, रूसी संघ के शेष विषयों में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2016 में लागू होना शुरू हो जाएगा। संघीय कानून में "रूसी संघ में शिक्षा पर" पृष्ठ 6, कला। 2 "संघीय राज्य शैक्षिक मानक को परिभाषित करता है - एक निश्चित स्तर की शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट और (या) एक पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए, संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित राज्य नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने के लिए जिम्मेदार है। शिक्षा का क्षेत्र। ” इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए एक मानक है। अलेक्जेंडर अस्मोलोव के अनुसार, "पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक, सबसे पहले, बचपन की विविधता का समर्थन करने का मानक है।" पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए GEF विकसित करना क्यों आवश्यक हो गया? यह नए कानून "ऑन एजुकेशन" की एक आवश्यकता है - पूर्वस्कूली शिक्षा को सामान्य शिक्षा के एक स्वतंत्र स्तर के रूप में मान्यता प्राप्त है, और इसका मतलब है कि इसे अब मानकों के अनुसार काम करना चाहिए, क्योंकि शिक्षा के सभी स्तरों को मानकीकृत किया जा रहा है। रूसी शिक्षा में एकता लाने के लिए मानक विकसित किए जा रहे हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार देता है। एफजीटी में, पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की गुणवत्ता की समस्या तक सीमित है। इस प्रकार, परिणाम की उपलब्धि की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली की शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए राज्य, समाज और विद्यार्थियों के माता-पिता अपने नैतिक और भौतिक प्रयासों को निर्देशित करते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक पूर्वस्कूली शिक्षा को रूसी संघ में सतत शिक्षा की अन्य शैक्षिक प्रणालियों के साथ संरेखित करता है। राज्य की निगरानी और पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली 1 के विकास के अनुसार (निगरानी रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा की गई थी), आज रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा रूसी संघ की सतत शिक्षा की प्रणाली में संचालित होती है संसाधनों के सभी समूहों (कार्मिक, वित्त, नियामक दस्तावेज, कार्यक्रम और कार्यप्रणाली किट, आदि): - पूर्वस्कूली संस्थानों का नेटवर्क केवल देश में 60% रूसी संघ की आबादी की जरूरतों को पूरा करता है और इस प्रकार, रूस के सभी इच्छुक नागरिकों के संवैधानिक अधिकार को सुनिश्चित नहीं करता है सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करें। मानक पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की राज्य गारंटी की नियामक गारंटी प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; - वित्तपोषण में, एक उच्च क्षेत्रीय और नगरपालिका भेदभाव है (नगर पालिकाएं, 80% सब्सिडी वाली हैं, संसाधनों के साथ प्रणाली के सामान्य कामकाज को सुनिश्चित नहीं कर सकती हैं और तदनुसार, रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान शर्तें); - रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक श्रमिकों के पास सामान्य शिक्षा से उनके सहयोगियों की तुलना में कम शैक्षिक स्तर है (तुलना के लिए: पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में उच्च शिक्षा वाले श्रमिकों का लगभग 40%); शिक्षक की शिक्षा, सामान्य प्रणाली में - 90% से अधिक); - सामान्य शिक्षा प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षकों का औसत वेतन शिक्षकों के औसत वेतन का केवल 70% है; - पुरस्कार उद्योग और राज्य पुरस्कार के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाकर्मियों के काम का मूल्यांकन भी अवशिष्ट सिद्धांत के अनुसार किया जाता है, दोनों मात्रात्मक और "गुणात्मक" शर्तों में (इन पुरस्कारों को प्राप्त करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षकों का हिस्सा कई गुना है उनके सहयोगियों से कम - स्कूल के शिक्षक; पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षक, सामान्य शिक्षा प्रणाली के आधिकारिक तौर पर कर्मचारी नहीं होने के कारण, "अपने स्वयं के नहीं" पुरस्कार प्राप्त करते हैं - उदाहरण के लिए, बैज "रूसी संघ के सामान्य शिक्षा के मानद कार्यकर्ता", शीर्षक "रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक")। विकसित नए मानकों को वर्तमान स्थिति को बदलना चाहिए, क्योंकि वे सामग्री, तकनीकी, वित्तीय और कार्मिक स्थितियों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण करते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर बनाने के लक्ष्य का पीछा करता है। पूर्वस्कूली उम्र 2 की बारीकियां ऐसी हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धियां विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के योग से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों के संयोजन से निर्धारित होती हैं, जिनमें वे भी शामिल हैं जो स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करते हैं। मानकों का कहना है कि किंडरगार्टन में शिक्षण मॉडल को त्यागना जरूरी है, यानी। कक्षाओं से। मानक में बच्चों के साथ काम के नए रूपों के लिए शिक्षकों और शिक्षकों की अपील की आवश्यकता होती है, जो शिक्षकों को, आलंकारिक रूप से, पूर्वस्कूली को इस तरह से शिक्षित करने की अनुमति देगा कि उन्हें इसके बारे में पता भी न चले। पूर्वस्कूली शिक्षा और सामान्य शिक्षा के बीच अंतर निहित है तथ्य यह है कि किंडरगार्टन में कोई कठोर निष्पक्षता नहीं है विकास का आधार खेल है। पूर्वस्कूली शिक्षा समाजीकरण और वैयक्तिकरण की संस्था के रूप में कार्य करती है और सेवा क्षेत्र तक सीमित नहीं है। इस दस्तावेज़ का मुख्य सिद्धांत किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण है। राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की सामग्री को नियंत्रित करता है, इसके न्यूनतम को परिभाषित करता है। प्री-स्कूल शिक्षा राज्य की गारंटी का एक तत्व बन गई है। अब तक, पूर्वस्कूली शिक्षा पर संघीय राज्य की आवश्यकताओं को लगाया गया है। अंतर यह है कि कार्यक्रम की संरचना और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए आवश्यकताओं के अलावा, मानकों में इसके विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएं भी शामिल हैं, यह एक मौलिक नवाचार है। नए संघीय राज्य में शैक्षिक मानकपूर्वस्कूली संस्थानों के लिए, आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है: 1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनकी मात्रा; 2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें; 3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम। खंड: बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक संगठन स्वतंत्र रूप से अपने मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित और अनुमोदित करेंगे, पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए, जो अनुभवी विशेषज्ञों द्वारा विकसित किए गए हैं और संघीय रजिस्टर में रखे जाएंगे। . 3 मानक कानून द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्यक्रम के दो भागों के बारे में स्पष्ट स्पष्टीकरण प्रदान करता है (खंड II.5)। तथ्य यह है कि कानून को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में "अनिवार्य भाग" और "शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग" के बीच अंतर करने की आवश्यकता है, और इन स्पष्टीकरणों को पूर्वस्कूली शिक्षकों से परिचित शब्दों में प्रस्तुत किया गया है: - का अनिवार्य हिस्सा कार्यक्रम इसका जटिल हिस्सा है। - "शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग" - ये वे हैं आंशिक कार्यक्रम, जिसे शिक्षक या तो मौजूदा शिक्षकों में से चुन सकते हैं या स्वयं विकसित कर सकते हैं। इन दो भागों के अनुपात का माप तय नहीं है, लेकिन एक सीमा (60% और 40%) के रूप में, जिसके भीतर प्रत्येक किंडरगार्टन अपने लिए अधिक उपयुक्त अनुपात निर्धारित करने में सक्षम होगा (अनुच्छेद II.6)। मानक प्रस्तुति के क्रम को परिभाषित करते हैं और कार्यक्रम के सभी वर्गों की आंतरिक संरचना के सिद्धांत, यानी, मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के वर्गों की आवश्यकताओं को सूचीबद्ध किया गया है (खंड II.7)। नया क्या है कि मुख्य कार्यक्रम में एक अनुकरणीय कार्यक्रम शामिल नहीं हो सकता है, लेकिन इसे स्वतंत्र रूप से विकसित किया जा सकता है (यह अधिकार कानून द्वारा निर्धारित होता है), और फिर इसे विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। यदि पसंदीदा नमूना कार्यक्रम संघीय रजिस्टर में शामिल है, तो किंडरगार्टन केवल इसे संदर्भित करने में सक्षम होगा, अर्थात इसे संबंधित के लिंक के रूप में जारी करना संभव होगा नमूना कार्यक्रम (खंड II.8)। प्रस्तुति का क्रम और कार्यक्रम के सभी वर्गों की आंतरिक संरचना के सिद्धांतों को लेखकों द्वारा चुना जाता है, इसकी बारीकियों के अनुसार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की प्रस्तावित संरचना को ध्यान में रखते हुए। विभिन्न पूर्वस्कूली कार्यक्रमों में सामग्री सामग्री के संबंध के लिए मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोणों को देखते हुए यह एक महत्वपूर्ण बिंदु है। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा प्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में भी प्रस्तुत किया जा सकता है। यह क्षण मौलिक नहीं दिखता है, लेकिन कम से कम किसी तरह किंडरगार्टन पर "पेपर" दबाव कम करता है। एक और नवाचार, कार्यक्रम के एक अतिरिक्त खंड की आवश्यकता है। इस खंड में कार्यक्रम का पाठ और इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति शामिल है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति विद्यार्थियों के माता-पिता पर केंद्रित होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए (खंड II.9)। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नए मानक का उद्देश्य बच्चों पर शैक्षिक बोझ को कम करना है। यह प्रत्येक बच्चे को 4 व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है। दूसरे शब्दों में, बच्चों को उन्हीं माँगों के लिए बाध्य नहीं किया जाएगा। बच्चों के विकास की समस्याओं का समाधान पाँच शैक्षिक क्षेत्रों में होगा: संचार-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य और शारीरिक विकास का क्षेत्र। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकासकर्ता स्पष्ट रूप से कहते हैं: मानक का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चे में सीखने, अनुभूति और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा हो। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना को विकसित करना अधिक महत्वपूर्ण है: किंडरगार्टन को बच्चे को स्कूल के लिए तैयार नहीं करना चाहिए, बल्कि स्कूल को बच्चे के लिए तैयार करना चाहिए: एक बच्चा विलक्षण, समाजीकरण में समस्याग्रस्त, अविकसित, आदि। मानक वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे की विकासात्मक बातचीत है और बच्चे पर केवल एकतरफा प्रभाव नहीं है। विकसित मानक शिक्षा के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के जीवन में स्थानांतरित करने की अनुमति नहीं देता है। एक पूर्वस्कूली बच्चा एक ऐसा व्यक्ति है जो खेलता है, इसलिए, मानक यह निर्धारित करता है कि "बच्चों के खेल के द्वार" के माध्यम से सीखना बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है। "यह एक मानक है जो आपको एक बच्चे को सुनने की अनुमति देता है," रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के संकाय के डीन निकोलाई वेरक्सा ने कहा। - पहले, पूरी शिक्षा प्रणाली ने बच्चे को समझने की कोशिश की, बच्चे को वह ज्ञान प्रणाली दी जिसकी उसे आवश्यकता थी, लेकिन बच्चे को सुनना एक नई, बुनियादी बात है जिसे इस मानक के आधार के रूप में लिया गया। बच्चे की आवाज विशेष रूप से मूल्यवान है: यदि हम इसे नहीं सुनते हैं, तो कोई जिज्ञासा, मनमानी (गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता), पहल, परिवर्तन की तत्परता नहीं होगी। बचपन को समझने की दिशा में यह एक नया कदम है।” नए पूर्वस्कूली शिक्षा मानक के लेखकों का मानना ​​है कि इस परियोजना के कार्यान्वयन से किंडरगार्टन को पर्याप्त पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों में बदलना संभव हो जाएगा, जिसमें स्कूली ज्ञान की कोई खोज नहीं होगी। खंड: बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संदर्भ की आवश्यकताएं विचारशील, संपूर्ण और व्यवस्थित दिखती हैं। अभिनव: (खंड III.4) एक समूह में, बच्चों के विकास का आकलन किया जा सकता है ... एक शिक्षक द्वारा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (या निगरानी) के भाग के रूप में। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (निगरानी) में एक बच्चे की भागीदारी को केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से मानक डेवलपर्स की राय की अनुमति है। चर्चा बैठकों में, उन्होंने तर्क दिया कि प्रति वयस्क 15 से अधिक बच्चे नहीं होने चाहिए। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों की आवश्यकताएं। मानक स्वयं पूर्वस्कूली शिक्षकों की आवश्यकताओं को भी दर्शाता है। बच्चों की उम्र की विशेषताओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक तैयारी को ध्यान में रखते हुए शिक्षक की तैयारी आवश्यक रूप से की जानी चाहिए। उनकी गतिविधियों के मानवतावादी पहलू को रेखांकित किया गया है। विकसित मानकों की प्रमुख स्थिति - शिक्षक को न केवल ज्ञान होना चाहिए, बल्कि बच्चों के साथ संवाद करने में भी सक्षम होना चाहिए - "शिक्षक के पेशेवर मानक" की स्थिति को प्रतिध्वनित करता है। कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षक के पास पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप विद्यार्थियों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए। उपरोक्त फॉर्मूलेशन (खंड III.6) अद्भुत दिखते हैं और एक शिक्षक के पेशे से माता-पिता की विशिष्ट अपेक्षाओं और उनकी गतिविधियों के सक्षम संगठन के बारे में वैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों दोनों को पूरी तरह से दर्शाते हैं। हालांकि, कई मामलों में वे या तो अधिकांश किंडरगार्टन में मामलों की वास्तविक स्थिति के अनुरूप नहीं होते हैं, या उस प्रशिक्षण के लिए जो संस्थानों और स्कूलों में शिक्षकों को प्राप्त होता है। यह मुख्य कठिनाई है - हमें रूढ़िवादिता को तोड़ने की जरूरत है, वह मानसिकता जो हमारे शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली द्वारा निर्धारित की गई थी। "छात्रों के रहने के पूरे समय के दौरान प्रत्येक समूह को लगातार एक शिक्षक के साथ होना चाहिए" (पृष्ठ 3)। III.15.1) - यह अब न्यूनतम स्टाफिंग के अनुरूप है। इसके अलावा, "कार्यक्रम का कार्यान्वयन अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा किया जाता है" (खंड III.15.2) - यह केवल इस बात पर जोर देता है कि "समूह में" शिक्षकों के अलावा कम से कम कुछ विशेषज्ञ शिक्षकों को शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग लेना चाहिए। उनकी संख्या का कोई माप निर्दिष्ट नहीं है। यह वर्तमान स्थिति से भी बदतर है, जब अभी भी संगीत निर्देशकों, भौतिक संस्कृति के नेताओं, भाषण चिकित्सक आदि के संबंध में कुछ नियम हैं। "शिक्षक सहायक शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाने में भाग लेते हैं" (खंड III.15.3) - अर्थात। देखभाल करने वाले सहायकों की गतिविधियों को भी शिक्षा के संबंध में माना जाना चाहिए, न कि देखभाल और पर्यवेक्षण के साथ (हालांकि यह पाठ से स्पष्ट नहीं है कि यह पूरी तरह से या केवल आंशिक रूप से है)। 6 विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताओं को सूचीबद्ध किया गया है। मानक की मूल अवधारणाएं "व्यक्तिकरण" और "समाजीकरण" शब्द हैं। विकास के इस चरण में, बच्चा दुनिया के प्रति एक विशेष स्थिति विकसित करता है: उसकी संचार प्रणाली बनाई जाती है, नैतिक मानदंडों को आत्मसात किया जाता है, इसलिए पूर्वस्कूली संस्थानों में एक विशेष शैक्षिक वातावरण बनाया जाना चाहिए। समूह का विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनशील, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए। पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए। पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए सकारात्मक संभावनाओं के लिए ये आवश्यकताएं वास्तव में पर्याप्त हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं के लिए SanPin के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताओं में "कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठन को शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन करने की आवश्यकता होती है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी समर्थन, लेखांकन, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों, आवश्यक चिकित्सा सहायता " (खंड III.15.4) - यह पैराग्राफ इस बात पर जोर देता है कि शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए व्यय की प्रासंगिक वस्तुओं को आवश्यक माना जाता है, इसे राज्य द्वारा वित्तपोषित किया जाना चाहिए और माता-पिता को पारित नहीं किया जा सकता है। नए मानक में किंडरगार्टन में बच्चे के रहने की लागत स्पष्ट रूप से बताई गई है। माता-पिता की देखभाल और पर्यवेक्षण की लागत को छोड़कर, बच्चों की शिक्षा का सारा खर्च राज्य वहन करता है। दूसरे शब्दों में, यदि वांछित है, तो माता-पिता बालवाड़ी के लिए भुगतान पर थोड़ी बचत कर पाएंगे। उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता बालवाड़ी में बच्चे के रहने का एक अल्पकालिक रूप चुनते हैं, जिसमें केवल शैक्षिक भाग शामिल है। इस मामले में, माता-पिता को किंडरगार्टन के लिए बिल्कुल भी भुगतान नहीं करना पड़ेगा, क्योंकि बच्चे को उसके बाद खाना बनाना, साफ करना और कपड़े धोना नहीं पड़ेगा। इस बात पर भी जोर दिया जाता है कि उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से जुड़ी लागत (खंड III.20) प्रदान की जानी चाहिए, मुख्य बात यह है कि व्यय की यह वस्तु आवश्यक धन के साथ प्रदान की जाती है। 7 खंड: "कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं ..." यहां हम इस खंड के मुख्य लाभ के बारे में कह सकते हैं - लक्ष्य के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामों की व्याख्या। यह स्थिति पूर्वस्कूली शिक्षा के मानकीकरण में विश्व के अनुभव से भी मेल खाती है: बच्चों के परिणामों की आवश्यकताएं नहीं, बल्कि वयस्कों के लिए दिशानिर्देश, जिन्हें वे विद्यार्थियों के वास्तविक विकास के साथ जोड़ सकते हैं। यदि पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य दिशानिर्देशों में "पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर एक बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताएं" शामिल हैं, तो इन विशेषताओं की सूची की सामग्री काफी पूर्ण दिखती है, यह बाहरी नहीं, बल्कि उन आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालती है जो विरोधाभासी नहीं हैं पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए विकल्पों की अनंत बहुलता। प्रस्तुति के रूप को विवादास्पद माना जा सकता है: क्या लक्ष्यों को "आदर्श बच्चे के मनोवैज्ञानिक चित्र" के रूप में प्रस्तुत करना उचित है (यह अभी भी अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षकों को इस तथ्य के लिए तैयार करता है कि उनका लक्ष्य विषय के प्रकटीकरण की विविधता नहीं है) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताएं, लेकिन एक निश्चित एकीकृत आदर्श के लिए एक सन्निकटन)। पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक स्पष्ट रूप से बताता है कि किसी बच्चे के विकास का मूल्यांकन करना असंभव है, इसकी गतिशीलता का मूल्यांकन करना आवश्यक है, अर्थात विकास के सदिश का मूल्यांकन जो बच्चे के माध्यम से हो रहा है, न कि किसी अंतिम परिणाम के हासिल करने की जरूरत है, सही होगा। यहां हम केवल व्यक्तिगत परिणामों के बारे में बात कर रहे हैं। इस संबंध में, इसे बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी करने की अनुमति है, लेकिन इसकी आवश्यकता अपने आप में मूल्यांकन के लिए नहीं है, बल्कि उन तरीकों की पहचान करने के लिए है जिनमें शिक्षक बच्चे को विकसित करने, कुछ क्षमताओं की खोज करने, समस्याओं को दूर करने की अनुमति दे सकता है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि केवल एक विशेष रूप से प्रशिक्षित शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ही ऐसा कर सकता है, और केवल माता-पिता की सहमति से। अलेक्जेंडर अस्मोलोव ने कहा कि "नए मानक को प्रत्येक बच्चे को गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा की गारंटी देनी चाहिए। प्रीस्कूलर के ज्ञान का कोई परीक्षण, प्रमाणन, परीक्षण नहीं होगा। "इस प्रकार, विकसित मानक पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में सहमत सामाजिक-सांस्कृतिक, सार्वजनिक और राज्य की अपेक्षाओं को दर्शाता है, जो संस्थापकों के लिए दिशानिर्देश हैं। पूर्वस्कूली संगठनों, शिक्षा प्रणाली के विशेषज्ञों, परिवारों के विद्यार्थियों और आम जनता के 8 9