पूर्वस्कूली शिक्षा का घरेलू अनुभव संक्षिप्त है। अपने काम को लिखने में कितना खर्च होता है? Xviii-late xviii सदियों की शुरुआत में शिक्षा का विकास

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली बचपन के आंतरिक मूल्य के बारे में सार्वजनिक जागरूकता के कारण बदलाव के दौर से गुजर रही है। वैज्ञानिक मनोविज्ञान (3. फ्रायड, एवी ज़ापोरोज़े) आज पहले से ही प्रत्येक व्यक्ति के भविष्य की निर्भरता की बात करता है जो वह पूर्वस्कूली उम्र में रहते थे। स्व-मूल्य निर्धारण का तात्पर्य बचपन की पूर्वस्कूली अवधि की उपयोगितावादी समझ से लेकर उसकी मानवतावादी सामग्री तक संक्रमण से है।

कला की स्थिति का विश्लेषण पूर्व विद्यालयी शिक्षा, यह इतिहास में एक छोटा सा भ्रमण करने के लिए सलाह दी जाती है।

पिछले दशकों में, अंतर्राष्ट्रीय समुदाय ने कई दस्तावेजों को अपनाया है जो समाज में बच्चों के अधिकारों की प्राथमिकता की घोषणा करते हैं। उनमें से बाल अधिकारों की घोषणा (1959) है, जो बच्चों को किसी भी प्रकार की हिंसा से मुक्त होने के लिए सभी आवश्यक शर्तें प्रदान करने का आह्वान करता है। घोषणा की मुख्य थीसिस "मानवता बच्चे को उसके पास सर्वश्रेष्ठ देने के लिए बाध्य है"।

समय के साथ, एक नए दस्तावेज़ को अपनाना आवश्यक हो गया, जो न केवल बच्चों के अधिकारों की घोषणा करता है, बल्कि कानूनी मानदंडों के आधार पर इन अधिकारों की रक्षा के उपायों का प्रस्ताव करता है। घोषणा के मुख्य प्रावधानों को "बाल अधिकारों पर कन्वेंशन" और 1989 में विकसित किया गया था। विश्व समुदाय के राज्य, जिन्होंने कन्वेंशन में भाग लिया है, बच्चों के संबंध में किए गए कार्यों के लिए कानूनी जिम्मेदारी लेते हैं। कन्वेंशन का मुख्य विचार बच्चों के अनिवार्य हितों और अधिकारों को सुनिश्चित करना है, समाज के जीवन में युवा पीढ़ी के अस्तित्व, विकास, संरक्षण और सक्रिय भागीदारी के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है। कन्वेंशन में अनुमोदित सबसे महत्वपूर्ण कानूनी सिद्धांत एक बच्चे की पूर्ण-संपन्न और पूर्ण-संपन्न व्यक्ति के रूप में मान्यता है, जो नागरिक, राजनीतिक, आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक अधिकारों की संपूर्ण सीमा में समाज का एक स्वतंत्र विषय है।

यूनेस्को के समाजशास्त्रीय अध्ययन के आंकड़े बताते हैं कि दुनिया के सभी देश अपनी शिक्षा प्रणालियों को समझने की प्रक्रिया में शामिल हैं। वैश्विक शिक्षा एक प्रतिमान बदलाव के दौर से गुजर रही है। एक व्यक्ति राजनीतिक और आर्थिक संरचनाओं से मुख्य रूप से प्रभावित होना बंद कर देता है और उसके व्यक्तित्व के विकास का विषय बन जाता है।

ये समस्याएं विशेष रूप से रूस के लिए महत्वपूर्ण हैं, जहां समाज के लोकतंत्रीकरण की स्थितियों में शैक्षिक प्रणाली के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री का कुल पुनर्मूल्यांकन है।

बच्चे के अधिकारों की घोषणा के पूर्ण अनुपालन में - बच्चे का व्यक्तित्व नई राज्य शैक्षिक नीति का केंद्र बन रहा है। रूस में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में और विशेष रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा में इस अधिकार की आवश्यकता में मूलभूत परिवर्तन की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार के कई चरण हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने मुख्य कार्यों, कार्यान्वयन की शर्तों और अंतिम परिणामों में दूसरों से अलग है।

पहला चरण प्रारंभिक शिक्षा है, या वैकल्पिक शिक्षा के विकास का चरण (1980 के दशक के अंत में - 1992)।

दूसरा चरण परिवर्तनशील शिक्षा का गठन है (1992-1996)

तीसरा चरण पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली का निर्माण है

पहले चरण में, दो मुख्य कार्य थे:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के लिए वैचारिक दृष्टिकोण बदलें।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए रणनीति निर्धारित करें।

यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली, इसके लक्ष्यों और सामग्री के संगठन के लिए नए दृष्टिकोणों के लिए एक सक्रिय खोज का चरण था।

परिणामस्वरूप, सभी नवाचारों ने पारंपरिक प्रणाली के विकल्प के रूप में काम किया

पारंपरिक रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की ताकत पर चमकना गलत होगा। एक समय में, विश्व शैक्षिक स्थान में इसकी विशिष्टता को मान्यता दी गई थी।

यह एक खुली सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली है:

ए) समाज द्वारा बनाई गई है;

b) सामाजिक रूप से उचित है, माता-पिता को राज्य प्रदान करता है
पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों में बच्चों के रखरखाव और शिक्षा के लिए सब्सिडी;

ग) अपनी सामग्री को समाज के सामाजिक व्यवस्था के अनुसार, साथ ही साथ निर्धारित करता है
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की समान उपलब्धियां;

d) सामाजिक और आर्थिक स्थिति पर निरंतर निर्भरता में है और
उसके परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करता है।

लेकिन आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली, समाज के सामाजिक व्यवस्था को पूरा करने, इसकी सामग्री को गुणात्मक रूप से अपडेट करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ा।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए वैचारिक दृष्टिकोण की परिभाषा समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों के प्रभाव के तहत दोनों की गई थी।

80 के दशक के अंत - 90 के दशक की शुरुआत में प्रीस्कूलर्स को शिक्षित करने के तरीकों के लिए एक सक्रिय खोज की विशेषता है। कई अध्ययन दिखाई देते हैं, जिन्होंने शिक्षा के मानवीकरण, प्रशिक्षण और शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास के सैद्धांतिक आधार का गठन किया: ई.वी. बोंदरेवस्काया, ए.वी. पेट्रोव्स्की, आई.एस. यकीमन्काया।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के बौद्धिक विकास की सामग्री को अद्यतन करने का स्रोत एलए के कार्य थे। वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.पी. उसोवा, एन.एन. पोड्डायकोवा, डी.बी. एलकोनिन।

विकासात्मक सीखने के सिद्धांतों को अच्छी तरह से पहचाना जाता है: ए) मानसिक विकास की ओर उन्मुख (एल.वी. ज़ांकोव, जेड.आई। काल्मिकोवा, बी) व्यक्तिगत विकास को ध्यान में रखते हुए। ...

एक प्रीस्कूलर के सामाजिक-सांस्कृतिक गठन को सुनिश्चित करने में सक्षम एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने की समस्या को उठाया जाता है (V.A.Petrovsky, L.M.Klarina, L.P. Strelkova, आदि)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के लिए एक अमूल्य योगदान ए.वी. के सिद्धांत द्वारा किया गया था। विकास के पूर्वस्कूली अवधि के आंतरिक मूल्य पर Zaporozhets, जिसने एक मानवतावादी समझ के लिए उपयोगितावादी से पूर्वस्कूली बचपन के सार को पुनर्विचार करना संभव बना दिया।

समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति में परिवर्तन, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए उल्लिखित निर्देश "संकल्पना" में परिलक्षित होते हैं। पूर्व विद्यालयी शिक्षा"(लेखक वीवी डेविडॉव, वीए पेट्रोव्स्की और अन्य)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कॉन्सेप्ट ने पहली बार सार्वजनिक रूप से देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की वर्तमान स्थिति के नकारात्मक पहलुओं का गंभीर विश्लेषण किया। तो यह प्रचलित रूढ़ियों को इंगित किया गया था, जिन्होंने बचपन की सच्ची समझ और देखभाल की जगह ले ली है। पारंपरिक नारे के साथ "बचपन एक भावी जीवन के लिए तैयारी का चरण है," समाज ने बचपन के दृष्टिकोण को विशेष रूप से "तैयारी" के समय तक परिभाषित किया, जिससे किसी दिए गए युग में रहने वाले बच्चे के आंतरिक मूल्य को नकार दिया गया।

इस बीच, शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता के लिए शर्त, पूर्वस्कूली और स्कूल के वर्षों को जोड़ना, भविष्य के परिप्रेक्ष्य से केवल वर्तमान का आकलन करने के लिए कोई साधन नहीं है। “केवल जीवन के मूल्यवान काल के रूप में बचपन के लिए दृष्टिकोण

बच्चों को स्कूली बच्चों से भरा बनाता है, ऐसे लंबे समय तक अभिनय करने वाले व्यक्तित्व लक्षणों को जन्म देता है जो बचपन से परे कदम रखना संभव बनाते हैं। "

अवधारणा ने कहा कि पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए उबालती है, उन्हें विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के योग से लैस करती है, अर्थात्। बाह्य रूप से निर्दिष्ट मानक। एक ही समय में, ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन मुख्य रूप से क्या और कैसे और दृढ़ता से किया जाता है, यह शिक्षार्थी को मॉडल के अनुसार याद, पुनरुत्पादित और किया जाता है।

शिक्षण के लिए ज्ञान-उन्मुख दृष्टिकोण ए.जी. अस्मोलोव ने "सीखा असहायता" की घटना को बुलाया, जिसे पूर्वस्कूली और यहां तक \u200b\u200bकि कम उम्र में ओटोजेनेसिस में रखा गया है। बच्चा कार्यकारी मोड में सीखने की आदत सीखता है और दूसरों को यह अवसर देते हुए स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता खो देता है।

पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन को प्राथमिकता देते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल के अनुसार बनाया जाता है।

अंतिम परिणाम ए.एन. Leontiev ने इसे "समृद्ध जानकारी प्रदान करते हुए आत्मा की दुर्बलता" कहा।

शिक्षण के पूर्वस्कूली शिक्षकों के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल की अवधारणा के लेखकों द्वारा तीखी आलोचना की गई थी। एक विकल्प के रूप में, एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल प्रस्तावित किया गया था, जिसमें मुख्य प्राथमिकताओं के रूप में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया था: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, उसकी अद्वितीय व्यक्तित्व, रचनात्मकता, सोच, खुले दिमाग, सक्रिय और स्वतंत्र गतिविधि की क्षमता का गठन, प्राकृतिक, मुफ्त शिक्षा का कार्यान्वयन।

व्यक्तित्व की बहुत परिभाषा इसके विकास को निर्धारित करती है। यह, बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर अकल्पनीय है। इसलिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के एक निश्चित सामाजिक प्रकार के लिए पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली के समाज के सामाजिक क्रम को तय करने वाली अवधारणा, शिक्षा की सामग्री के मुख्य विचारों को सामने रखती है:

1. व्यक्तिगत संस्कृति के आधार का गठन।इसमें गठन शामिल है
आसपास की वास्तविकता (मानव निर्मित) और के बारे में बच्चे के विचार
चमत्कारी दुनिया, सामाजिक जीवन और गतिविधियों की घटना, खुद की दुनिया
"मैं"), दुनिया को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के तरीकों का गठन, एक मूल्यांकन का प्रकटन
जो हो रहा है उसके प्रति दृष्टिकोण।

2. उत्पत्ति वास्तविकता के लिए रिश्ते की मूल्य नींव।
(संज्ञानात्मक मूल्य, अनुभव और परिवर्तन के मूल्य)।

3. ज्ञान की संस्कृति का गठन।विश्व की धारणा के नए रूपों की अभिव्यक्ति,
ज्ञान में रुचि, संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में मनमानी।

4. दुनिया के लिए एक सक्रिय-व्यावहारिक दृष्टिकोण का गठन।परिचय
गतिविधि के सामाजिक रूप से विकसित रूप: लक्ष्य निर्धारण, योजना, मूल्यांकन
परिणाम।

5. भावनाओं की संस्कृति का गठन।के साथ प्रकट बच्चों की भावनाओं का समन्वय
वयस्कों के भावनात्मक अनुभवों के सामाजिक रूप से दिए गए रूप। मास्टरिंग
भावनाओं की भाषा।

इस प्रकार, कॉन्सेप्ट ने प्रीस्कूलरों की शैक्षिक सामग्री के पुनर्गठन पर विचारों की एक प्रणाली को रेखांकित किया।

एक और महत्वपूर्ण दस्तावेज जो पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति को परिभाषित करता है, वह है रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"। यह राज्य और पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली के बीच बातचीत को नियंत्रित करता है, जो कि, विशेष रूप से, निम्नलिखित में प्रकट होते हैं:

1. पूर्वस्कूली सहित शिक्षा को एक सीखने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है और
शिक्षा, हितों में, सबसे पहले, व्यक्ति की, फिर समाज की
और राज्य। इस प्रकार, व्यक्तिगत अभिविन्यास प्राथमिकता बन जाता है।

2. राज्य शैक्षिक का एकमात्र संस्थापक होना बंद हो गया
संस्थाएं। कानून सहित गैर राज्य के निर्माण की अनुमति देता है
निजी पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों, और शैक्षिक प्रणालियों के बहुलवाद के विचार की घोषणा की गई थी।

3. राज्य के साथ, पूर्वस्कूली प्रणाली के लिए सामाजिक व्यवस्था के स्रोत
अन्य विषयों के लिए फॉर्मेशन दिखाई देने लगते हैं। सबसे पहले, ये खुद बच्चे हैं

और उनके माता-पिता, जिन्होंने अपनी सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं, हितों, मूल्यों की बारीकियों का एहसास किया।

तो, पहले चरण के परिणामों के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित सकारात्मक रुझानों पर ध्यान दिया जा सकता है।

1. पारंपरिक पूर्वस्कूली में नकारात्मक दिशाओं को दूर करने के लिए एक पाठ्यक्रम लिया जाता है
सिस्टम और इसकी सामग्री को अपडेट करने के लिए वैकल्पिक तरीकों का निर्माण।

2. यह शैक्षणिक समुदाय की जागरूकता में स्पष्ट प्रगति बन गया
शिक्षा के मानवीकरण के सिद्धांत।

3. अपरिहार्यता का विचार पेशेवर जन चेतना में दिखाई दिया
पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का नवीकरण।

4. शैक्षणिक टीमों ने नए अवसरों का पता लगाना शुरू किया,
शैक्षिक प्रणाली में उद्घाटन। विभिन्न मॉडल उभरे
पूर्वस्कूली शिक्षा, नवीन कॉपीराइट कार्यक्रम और प्रौद्योगिकियां,
जो दूसरे चरण में सबसे बड़ा विकास प्राप्त किया - गठन
परिवर्तनशील शिक्षा।

परिवर्तनशीलता एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के निर्माण के बहुत ही तर्क के अनुरूप है, जिसके भीतर प्रत्येक व्यक्ति को उसकी बौद्धिक आवश्यकताओं, शरीर की भौतिक स्थिति, हितों और क्षमताओं, पारिवारिक परंपराओं की मौलिकता के अनुसार, शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक संस्थान के मॉडल को चुनने का अवसर मिलता है।

इस स्तर पर, यह आवश्यक था, सबसे पहले, अवधारणा के मुख्य विचार को लागू करने के लिए - व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, और दूसरी बात, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लचीलेपन और पॉलीप्रोग्रामिंग का गठन। इन कार्यों ने सिस्टम में निम्नलिखित दिशाओं में गतिविधि निर्धारित की:

पूर्वस्कूली की विविधता और लचीलेपन के लिए एक विधायी ढांचे का निर्माण

परिवर्तनशीलता के सिद्धांत पर आधारित शिक्षा;

जनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताओं का निदान, मांग का निर्धारण

प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के विभिन्न प्रकार और मॉडल;

संस्कृति-संगत, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक का विकास

शिक्षक की मानसिकता का गठन।

शिक्षा की परिवर्तनशीलता का विकास "पूर्वस्कूली संस्थान पर अस्थायी विनियमन (1991) और" पूर्वस्कूली संस्थान पर विनियमन "(1995) द्वारा किया गया था, जिसे आरएसएफएसआर के मंत्रिपरिषद के एक प्रस्ताव द्वारा अनुमोदित किया गया था। यह उल्लेख किया कि कार्यक्रम, सभी पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक अनिवार्य दस्तावेज के रूप में, अनिवार्य रूप से पूर्वस्कूली को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकियों की एकरूपता की ओर जाता है। यह उल्लेखनीय है कि विनियमन ने प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को शिक्षा और परवरिश का एक शैक्षिक कार्यक्रम चुनने, विशिष्ट परिस्थितियों में इसे अनुकूलित करने, कॉपीराइट कार्यक्रम बनाने और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को विकसित करने का अधिकार दिया।

1992 में, संघीय कानून "ऑन एजुकेशन" को अपनाने के साथ, चर शिक्षा ने अपना विधायी रूप प्राप्त किया। तैयारी और प्रकाशन की प्रक्रिया परिवर्तनशील कार्यक्रम गति उठा रहा है।

हालांकि, परिवर्तनशीलता की स्थितियों में, बच्चे को अक्षम वंशावली प्रभाव से बचाने के लिए आवश्यक हो गया। 1995 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने परीक्षा के लिए सिफारिशें तैयार कीं शिक्षण कार्यक्रम रूसी संघ के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लिए ", जिसमें कहा गया है कि शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य होना चाहिए:

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत;

सामान्य मानव (विश्व) संस्कृति और एक ही समय में सांस्कृतिक अनुपालन

रूसी परंपराएं;

बच्चे का बौद्धिक विकास;

बच्चे की शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक भलाई; बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियां बनाना; बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए परिवार के साथ बातचीत करना। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की परिवर्तनशीलता सामाजिक और शिक्षाप्रद शब्दों में आवेदन पाती है।

1) बी सामाजिकसम्मान, यह राज्य के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करता है
रूसी संघ के कानून में परिलक्षित नीतियां "शिक्षा पर":

शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक की प्राथमिकता

मूल्यों, मानव जीवन और स्वास्थ्य, मुक्त व्यक्तिगत विकास;

शिक्षा की सामान्य पहुँच, शिक्षा प्रणाली की परिस्थितियों के अनुकूलता और

छात्रों, विद्यार्थियों के विकास और प्रशिक्षण की ख़ासियत;

शिक्षा में स्वतंत्रता और बहुलवाद।

अत्यावश्यक आधुनिक समाज शिक्षा के मानवीकरण में एक आधुनिक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के निर्माण में योगदान दिया, जिसके ढांचे के भीतर नवीन प्रकार के संस्थानों ने अपनी शैक्षिक गतिविधियों को शुरू किया।

व्यक्तिगत विकास पर ध्यान देने से विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संस्थानों के निर्माण की आवश्यकता होती है। परिवर्तनशीलता के संदर्भ में, पहली बार, माता-पिता को अपने बच्चे को एक या किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान को सौंपने का अधिकार है, जहां उसके व्यक्तिगत विकास की गारंटी मानसिक और शारीरिक विशेषताओं, रुचियों और क्षमताओं के साथ-साथ परिवार की सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दी जाती है।

व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित प्रकार के संस्थान जनसंख्या के बीच मांग में बन गए हैं:

सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान।मुख्य कार्य विद्यार्थियों का बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास है। मुख्य प्रकार की सेवाएं विकासात्मक हैं। ऐसे शिक्षण संस्थान अपने लिए एक या अन्य विशेषज्ञता चुन सकते हैं। उदाहरण के लिए, अपने शैक्षिक कार्यक्रम में, बच्चों के बौद्धिक या कलात्मक-सौंदर्य, रचनात्मक विकास पर अधिक ध्यान दें।

इस प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान, बौद्धिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास के केंद्र, एक विदेशी भाषा के अध्ययन के साथ पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान, मोंटेसरी स्कूल और अन्य प्रकार के शिक्षण संस्थान व्यापक विकास प्राप्त करने लगे।

क्षतिपूर्ति प्रकार का प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थान।मुख्य कार्य बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और उन्हें मजबूत करना है, ताकि उनके मानसिक और शारीरिक विकास को सुनिश्चित किया जा सके। मुख्य प्रकार की सेवाओं का उद्देश्य स्वास्थ्य को सही करना है।

संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान -यह एक ऐसी संस्था है जिसमें विभिन्न संयोजनों में समूह शामिल हैं: उदाहरण के लिए, देखभाल, पर्यवेक्षण, कल्याण और सामान्य विकास समूह; या देखभाल, पर्यवेक्षण, कल्याण और क्षतिपूर्ति के लिए समूह।

2) बी शिक्षाप्रदसम्मान परिवर्तनशीलता विविधता में ही प्रकट होती है
शिक्षण कार्यक्रम।

नए कार्यक्रम बनाते समय, लेखक उन वैचारिक दृष्टिकोणों को परिभाषित करने का प्रयास करते हैं, जो प्रौद्योगिकियों को विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को सबसे प्रभावी ढंग से मानवकृत करना संभव बनाते हैं। इसी समय, पारंपरिक प्रौद्योगिकियों के तत्वों को संरक्षित करने की संभावना को मान्यता दी जाती है, जो योग्य उपयोग के साथ, बच्चे के विकास में सकारात्मक परिवर्तन प्रदान करते हैं। अभिनव दृष्टिकोण और परंपराओं का संयोजन नए कार्यक्रमों की खूबियों को कम नहीं करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पॉलीप्रोग्रामिंग के उद्भव से आवश्यकताओं के लिए अधिक लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करना संभव हो जाता है

समाज।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में सुधार के दूसरे चरण के परिणामों को संक्षेप में, निम्नलिखित सकारात्मक रुझानों पर ध्यान दिया जा सकता है:

1. व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल के निर्माण में स्पष्ट प्रगति
बच्चों की शिक्षा पूर्वस्कूली उम्र.

2. पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रणाली पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने लगी
समाज, माता-पिता, और सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता -
बच्चा। विविधता में काफी वृद्धि हुई है (और यह प्रक्रिया जारी है)
पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार।

3. शिक्षा की परिवर्तनशीलता को नियामक समर्थन मिला है।

4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग की जाने वाली श्रृंखला का विस्तार हुआ है
विकासशील प्रौद्योगिकियां।

5. अभिनव का व्यापक और व्यापक उपयोग,
प्रयोगात्मक गतिविधि सहित अनुसंधान।

6. पेशेवर मानसिकता बदल गई है। पूर्वस्कूली शिक्षकों के दिमाग में
सिस्टम अपडेट की अनिवार्यता के विचार ने मूल लिया।

हालाँकि, चल रहे सुधारों में केवल सकारात्मक पहलुओं को देखना मुश्किल है। यह कोई रहस्य नहीं है कि कई बदलाव औपचारिक थे। नकारात्मक घटनाएं भी थीं। यहाँ उनके कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

शैक्षिक सामग्री के क्षेत्र में रचनात्मकता की स्वतंत्रता ने अराजकता के कई मामलों को जन्म दिया है, शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में कमी;

नवाचारों के लिए फैशन, प्रयोगों ने छद्म प्रयोगों के उद्भव को उकसाया।

कुछ वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बीच, पूर्वस्कूली लोगों के लिए विकासशील शिक्षा की संभावना और आवश्यकता पर व्यापक रूप से विरोध के बिंदु दिखाई दिए हैं। कुछ ने तर्क दिया कि सीखना उनके बचपन को छोटा करता है, प्राकृतिक का कोर्स मानसिक विकास... दूसरों ने, इसके विपरीत, विकास की गति को मजबूर करने की रणनीति का उपयोग किया और पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक-शैक्षणिक प्राथमिकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टताओं तक समायोजित किया, जिससे एक पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की प्रकृति की अनदेखी हुई।

इन स्थितियों में, अक्षम वंशावली से बच्चे के राज्य संरक्षण की आवश्यकता उत्पन्न हुई।

1996 से, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली ने तीसरे में प्रवेश किया मंच-मंच पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली का निर्माण। इस चरण के मुख्य कार्य थे:

एक मसौदा राज्य का विकास शैक्षिक मानक; पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए सॉफ्टवेयर और तकनीकी सहायता की सामग्री का निर्धारण;

राज्य शैक्षिक मानक का उद्भव इसके कारण था: इसकी परिवर्तनशीलता और पॉलीप्रोग्रामिंग के संदर्भ में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए तंत्र बनाने की आवश्यकता;

क्षेत्रीय स्वतंत्रता की शर्तों में रूस के क्षेत्र पर एक एकल शैक्षिक स्थान का संरक्षण।

आर.बी. Sterkina मानक की निम्नलिखित विशेषताएं देता है: राज्य का मानक पूर्वस्कूली शिक्षा को शिक्षा और प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए एक राज्य की आवश्यकता के रूप में विकसित किया गया है बाल विहार».

एलए वेंगर, वी.वी. जैसे प्रमुख वैज्ञानिकों के शोध, पूर्वस्कूली शिक्षा के नए सॉफ्टवेयर और तकनीकी सहायता की सामग्री की परिभाषा के लिए समर्पित है। कुद्र्यावत्सेव, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.एन. पोड्याकोव, वी.ए. पेट्रोव्स्की और कई

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में परिवर्तनों के प्रस्तुत विश्लेषण के सारांश के रूप में, आइए हम शिक्षा के वैकल्पिक मॉडल - शैक्षिक और अनुशासनात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख का तुलनात्मक विवरण दें।

शैक्षिक और अनुशासनात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा मॉडल की तुलनात्मक विशेषताएं

№	तुलना विकल्प	शिक्षा मॉडल
शैक्षिक और अनुशासनात्मक	व्यक्तित्व-उन्मुख
	शिक्षा का उद्देश्य	ज्ञान स्थानांतरण। कौशल और क्षमताओं का गठन। शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन।	समाज में उसके अनुकूलन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास, व्यक्तिगत संस्कृति के आधार का गठन
	शिक्षा के रूप	स्कूल सबक के प्रकार के ललाट वर्गों द्वारा प्रभुत्व: - बच्चे पर अनुशासनात्मक कार्रवाई; - संचार का सवाल-जवाब का रूप; - पाठ के परिणाम का औपचारिक मूल्यांकन।	प्रशिक्षण खेल में, छोटे उपसमूहों में कक्षा में किया जाता है। खेल, आवश्यक स्पष्टीकरण के साथ संयुक्त, प्रीस्कूलर शिक्षण का एक विशिष्ट रूप बनाता है - खेल और गतिविधि का एक प्रकार का संश्लेषण, जिससे सीखने के इन दो रूपों के पारंपरिक विरोध को दूर किया जाता है।
	पढ़ाने का तरीका	ज्ञानी दृष्टिकोण। तैयार किए गए ज्ञान की मात्रा को शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा बच्चे को हस्तांतरित करना।	विकासात्मक प्रशिक्षण। रचनात्मक रूप से मास्टर करने के लिए बच्चे की क्षमता का गठन और, सबसे महत्वपूर्ण बात, किसी भी क्षेत्र में गतिविधि के नए तरीकों का पुनर्निर्माण करना मानव संस्कृति
	में संचार शैली शैक्षिक प्रक्रिया	अधिनायक। संचार के तरीके: निर्देश, स्पष्टीकरण, मांग, निषेध, दंड। संबंध: विषय-वस्तु। शिक्षक की स्थिति "ऊपर नीचे" है	लोकतांत्रिक। संचार विधियाँ: संवाद, साझेदारी। शिक्षक बच्चे की अपनी गतिविधियों का आयोजक है, अपने विकास के लिए एक क्षेत्र बनाता है। संबंध: सहयोग, सामान्य ज्ञान पर आधारित विषय-वस्तु।
	इंटरेक्शन मॉडल	वयस्क - बाल	वयस्क - बच्चे बच्चे - बच्चे बच्चे - वयस्क।
	शिक्षण का सिद्धांत	प्रजनन विधि शिक्षक की गलतियों की रोकथाम "बिना" के नारे के तहत काम करना	सामग्री की समस्यात्मक प्रस्तुति संवाद: वयस्क - बच्चा, बच्चा - बच्चा, बच्चा - वयस्क। गलतियाँ करने का अधिकार। क्षमताओं और रुचियों के आधार पर एक मजेदार सीखने की प्रक्रिया

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल को समाज द्वारा पूरी तरह से मान्यता दी गई थी।

साहित्य:

1. आर्टोमोनोव ओ। विषय-विकासशील वातावरण: व्यक्तित्व विकास में इसकी भूमिका। //
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3. मिखाइलेंको एन.एल., कोरोटकोवा एन.ए. बेंचमार्क और अपग्रेड आवश्यकताएं
पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। - 1992. नाक 5-6।

4. स्टरकिना आर.बी. पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता और इसके परिवर्तन में मुख्य रुझान।
// पूर्व विद्यालयी शिक्षा। - 1996. - नंबर 6।

कार्यों को नियंत्रित करें

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का इतिहास

रूस में 19 वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में, पश्चिमी यूरोप के देशों के बाद, नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का गठन किया गया था।

1866 में, सेंट पीटर्सबर्ग में धर्मार्थ "सोसाइटी ऑफ सस्ते अपार्टमेंट्स" में आबादी के निचले इलाके से शहर के लोगों के बच्चों के लिए पहला अवैतनिक "लोगों का बालवाड़ी" खोला गया था। उसी वर्ष, ए.एस. साइमनोविच ने आबादी के ऊपरी हिस्सों के बच्चों के लिए एक निजी भुगतान बालवाड़ी खोला।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूस में कई ऐसे पूर्वस्कूली संस्थान खोले गए, जो दोनों किंडरगार्टन और इंटेलिजेंटिया और नवजात पूंजीपतियों, आश्रयों, खेल के मैदानों, आबादी के निचले तबके के बच्चों के लिए केंद्रों के साथ-साथ अनाथ बच्चों के लिए भी भुगतान करते थे।

उसी वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा की पद्धति दिखाई दी, पहली पत्रिका जहां पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और रूपों पर व्यवस्थित नोट्स प्रकाशित किए गए थे "ए। साइमनोविच द्वारा संपादित" बालवाड़ी, इस प्रकाशन का अधिकार उच्च था, सबूत इस काम में भागीदारी और के का प्रकाशन है। डी। उशिन्स्की।

1871 में, पूर्वस्कूली बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के संवर्धन के लिए सेंट पीटर्सबर्ग सोसाइटी बनाई गई थी। सोसाइटी ने परिवारों और किंडरगार्टन में महिला शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा पर व्याख्यान देने के लिए पाठ्यक्रमों के उद्घाटन को बढ़ावा दिया। 1914 तक, देश में कई दर्जन किंडरगार्टन संचालित हुए। 1913 - 1917 में, प्रसिद्ध रूसी शिक्षक अलैलेवेटा इवानोव्ना टिखेवा, जिन्होंने प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन किया था, प्रीस्कूल शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए सेंट पीटर्सबर्ग सोसाइटी के उपाध्यक्ष थे। 1913 से, उन्होंने प्रीस्कूल शिक्षा के संवर्धन के लिए सोसायटी के तहत एक बालवाड़ी की स्थापना की, जिसे 1917 के बाद उन्होंने 1928 1 तक निर्देशित किया।

हमारे देश में पूर्वस्कूली शिक्षा की राज्य प्रणाली का गठन 20 नवंबर, 1917 को "पूर्वस्कूली शिक्षा पर घोषणा" को अपनाने के बाद किया गया था। इस दस्तावेज़ ने सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा के कारणों की पहचान की: पूर्वस्कूली बच्चों की उपलब्धता और मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा। 1918 में मॉस्को यूनिवर्सिटी ऑफ़ वूमेन फॉर वूमेन के आधार पर, प्रोफेसर केएन कोर्निलोव के अनुरोध पर, द्वितीय मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी की स्थापना की गई थी, जिसमें एक पूर्वस्कूली विभाग के साथ शैक्षणिक संकाय का संगठन था। राज्य प्रणाली के गठन में मुख्य मील का पत्थर, पूर्वस्कूली शिक्षकों का प्रशिक्षण, 1919 में मॉस्को में आयोजित प्रीस्कूल शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस थी।

पहला "किंडरगार्टन वर्क प्रोग्राम" 1934 में प्रकाशित हुआ था, और 1938 में "किंडरगार्टन चार्टर" प्रकाशित हुआ था, जिसमें कार्य के कार्यों, पूर्वस्कूली संस्थानों के कामकाज की विशेषताएं और संरचना और "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए गाइड" निर्धारित किया गया था, जिसमें दिशानिर्देश शामिल थे। बच्चों के साथ काम के वर्गों। 1937 में, पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के एक विशेष संकल्प द्वारा, विभागीय किंडरगार्टन की शुरुआत की गई, 1939 में सभी प्रकार और विभागों 2 के किंडरगार्टन के लिए मानक कर्मचारी स्थापित किए गए थे।

"प्रीस्कूल शिक्षा" पत्रिका मासिक आधार पर 1928 से प्रकाशित होनी शुरू होती है, जो पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों और शिक्षकों के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी निर्देशों को प्रभावित करती है। 20 वीं शताब्दी के 40 के दशक तक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान अत्यधिक विकसित स्तर पर पहुंच गए, 2 मिलियन से अधिक विद्यार्थियों को सार्वजनिक शिक्षा 3 द्वारा कवर किया गया।

युद्ध के बाद की अवधि में, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का विकास जारी रहा, जो कम्युनिस्ट विचारकों के विचारों के अनुसार, पारिवारिक शिक्षा को बदलने के लिए बाध्य था। 1959 में, एक नए प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान दिखाई दिए - एक नर्सरी-किंडरगार्टन, जहां, माता-पिता के अनुरोध पर, बच्चों को दो महीने से सात साल तक लाया जा सकता है। यह पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के संगठन में सुधार करने और विशेष रूप से, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा में निरंतरता स्थापित करने की आवश्यकता के कारण था। 60 के दशक की शुरुआत में, एक व्यापक बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम बनाया गया था, जो देश में पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में एक अनिवार्य दस्तावेज बन गया है। यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागॉजिकल साइंसेज और प्रमुख विभागों के पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रमुख वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थानों ने कार्यक्रम पर काम किया पूर्व विद्यालयी शिक्षा... और 1978 में, और बदलाव करने के बाद, कार्यक्रम को मानक नाम दिया गया। यह 1984 तक चला, जब इसे मॉडल किंडरगार्टन एजुकेशन एंड ट्रेनिंग प्रोग्राम द्वारा सुपरसीड किया गया।

80 -90 के दशक की पूर्व संध्या पर शिक्षा प्रणाली के सुधार के संबंध में, "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" उभरा (लेखक वासिली डेविडोव, वी.ए. पेट्रोव्स्की)। यह चार बुनियादी सिद्धांतों की पहचान करता है जो रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के विशेषज्ञ आकलन के लिए मौलिक हैं: मानवीकरण, नागरिकता की नींव, मानव अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, परिश्रम, परिवार, मातृभूमि के लिए प्यार, प्रकृति;

शिक्षा की विकासशील प्रकृति - बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना, उसके स्वास्थ्य को संरक्षित करना और मजबूत करना, सोच और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना, भाषण, भेदभाव और शिक्षा और प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण को विकसित करना - अपने झुकाव, हितों, क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार बच्चे का विकास;

पूर्वस्कूली शिक्षा का डी-विचारधारा एक प्राथमिकता है सामान्य मानवीय मूल्य, बालवाड़ी 4 के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री के वैचारिक अभिविन्यास की अस्वीकृति।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा को 2 से 7 साल की उम्र के पूर्वस्कूली बच्चे के बौद्धिक, शारीरिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करने के रूप में समझा जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा को एक नियम के रूप में किया जाता है, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों में, सामान्य शिक्षा संस्थानों (पूर्वस्कूली), बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान (प्रारंभिक बाल विकास के लिए केंद्र और संगठन), लेकिन यह घर पर (एक परिवार में) किया जा सकता है। रूस में परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, अब एक बच्चे के साथ एक तिहाई से अधिक युवा परिवारों को पूर्वस्कूली बाल देखभाल संस्थानों के साथ प्रदान नहीं किया जाता है, परिवार की पूर्वस्कूली शिक्षा की मूल बातें के लिए माता-पिता की तैयारी युवा परिवार नीति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बन रही है।

एक प्रणाली के रूप में नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक प्रणाली के रूप में अभिप्रेत है - एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक शिक्षा, जो कारकों, कार्यात्मक और संरचनात्मक घटकों, और कामकाज की स्थितियों को बनाने की कुल प्रणाली में विभाजित है।

सिस्टम बनाने वाले कारकों का प्रतिनिधित्व लक्ष्य, अवधारणा और विकास कार्यक्रम, आंशिक कार्यक्रमों द्वारा किया जाता है जो प्रमुख विचारों, लक्ष्य और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के परिणामों को निर्धारित करते हैं।

संरचनात्मक घटक नियंत्रण और नियंत्रित प्रणाली, उनकी संरचना (शिक्षक, माता-पिता, बच्चे), साथ ही साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रम सामग्री के वितरण के लिए प्रबंधन के सभी स्तरों के विषयों की गतिविधियों की प्रौद्योगिकियां हैं।

कार्यात्मक घटक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों (प्रेरक और उत्तेजक, विश्लेषणात्मक और नैदानिक, नियोजन और रोग का निदान, नियंत्रण और मूल्यांकन, विनियामक और सुधारक, संगठनात्मक और कार्यकारी) में प्रबंधन कार्यों की नियुक्ति "शिक्षक-बच्चे-माता-पिता" और संबंधित उप-प्रणालियों की प्रणाली में अंतःक्रियात्मक गतिविधियों के रूप में निर्धारित करते हैं।

कामकाज की शर्तें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मौजूदा स्थानों पर आधारित हैं - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की चिकित्सा-वैलेओलॉजिकल, सामाजिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, समय सीमा और मनोचिकित्सकीय विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का खुलापन, क्योंकि सिस्टम उन विकास स्थानों द्वारा पूर्वनिर्धारित हैं जो पहले से ही संस्थान में हैं, साथ ही उनके परिवर्तनों की गतिशीलता से भी। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के खुलेपन की विशेषताएं हैं: अपने राज्य की अनुरूपता का स्तर, पर्यावरणीय परिवर्तनों के लिए स्व-नियमन और प्रतिक्रिया की प्रतिक्रिया (अनुकूलन या अधिक अनुकूली गतिविधि), नियंत्रण प्रणाली के विनियमन का प्रकार और डिग्री (पारंपरिक या अभिनव, ऊर्ध्वाधर या क्षैतिज संबंधों का प्रचलन), आदि।

एक खुली प्रणाली के कामकाज का मुख्य परिणाम समाज के साथ सफल बातचीत है, जिसमें महारत हासिल करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान ही व्यक्ति के समाजीकरण का एक मजबूत साधन बन जाता है।

इन स्थानों की जरूरत है और वर्तमान में, एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों में उच्च प्रदर्शन सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त है।

अंतरिक्ष पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों का विकास बच्चों, अभिभावकों और शिक्षकों: इसके विषयों के 3 परस्पर जुड़े स्थान होते हैं। इसमें मुख्य संरचनात्मक इकाई शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सहभागिता है।

जब सिस्टम के कामकाज की बारीकियों पर विचार करते हैं, तो सभी विषयों के विकास स्थलों के उद्देश्य और दिशा को देख सकते हैं: माता-पिता सामाजिक आवश्यकता के स्तर पर एक सामाजिक व्यवस्था बनाते हैं, शिक्षक राज्य स्तर पर शैक्षिक सेवाएं प्रदान करते हैं, बच्चे प्रशिक्षण, परवरिश और व्यक्तिगत विकास के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ता बन जाते हैं। ...

1.3 नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों के लक्ष्य और उद्देश्य

लक्ष्य वांछित परिणाम (परिणाम) प्राप्त करने की छवि है। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया, लक्ष्य केवल वांछित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की छवि नहीं है, बल्कि परिणाम की एक छवि है:

समय-सटीक परिणाम के साथ;

एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की क्षमताओं और जरूरतों के अनुरूप;

अपनी उपलब्धि की दिशा में कार्य करने के लिए एक प्रेरक विषय (शिक्षण स्टाफ);

निश्चित रूप से नियंत्रित।

प्रत्येक विशिष्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों और उद्देश्य को स्नातक के विकसित "मॉडल" और शहर के शैक्षिक स्थान और प्रत्येक सामाजिक वातावरण में प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के स्थान की परिभाषा के अनुसार पूर्व निर्धारित किया जाना चाहिए।

लक्ष्य संयुक्त गतिविधियों के अंतिम आदर्श और सकारात्मक परिणाम के विवरण को परिभाषित करता है। गतिविधि को विशेष रूप से तैयार किया जाना चाहिए, और गतिविधि में भाग लेने वाले, माता-पिता और शिक्षण स्टाफ और मुख्य सामाजिक भागीदारों और ग्राहकों के रूप में समझना, सुलभ और स्वीकार किया जाना चाहिए।

विज्ञान ने यह स्थापित किया है कि संयुक्त कार्यों में, सभी लक्ष्यों से सहमत, आम की उपस्थिति में, यह सामंजस्य, संगठन, सामान्य गतिविधियों के एकीकरण, अपने व्यक्तिगत प्रतिभागियों की व्यक्तिगत क्षमताओं के गुणन के लिए एक आवश्यक शर्त है, अर्थात्, लक्ष्य सबसे मजबूत इंटीग्रेटर और समन्वयक के रूप में कार्य करता है। कुछ स्पष्ट वांछित वांछित परिणामों की कमी, दोषों की बहुलता, उच्च लागत, काम की खराब गुणवत्ता और इसके प्रतिभागियों के असंतोष के लिए अग्रणी है।

एक कार्य को नियम के रूप में समझा जाता है, लक्ष्य के संदर्भ में संक्षिप्त या अधिक विशिष्ट, यह मुख्य मार्ग है, वांछित लक्ष्य प्राप्त करने की विधि। लक्ष्य, एक प्रशंसक की तरह, परस्पर संबंधित कार्यों के एक जटिल में प्रकट होता है। लक्ष्यों और उद्देश्यों को भेद करना हमेशा सापेक्ष होता है, अर्थात एक मामले में यह एक कार्य हो सकता है, और किसी अन्य स्थिति में लागू हो सकता है - एक लक्ष्य। लक्ष्य कई वर्षों के लिए निर्धारित किया जाता है, और नियम के रूप में कार्यान्वित किए जाने वाले कार्य, प्रत्येक वर्ष के लिए अलग-अलग होंगे।

अनिश्चित समय की क्रियाओं के साथ कार्यों और लक्ष्यों का निर्माण शुरू करना अधिक समीचीन है:

• हिसाब लगाना;

  प्रदान करें;

  बनाने के लिए;

  आचरण;

  औचित्य;

  परिभाषित करना;

• निर्माण, आदि

सैद्धांतिक प्रबंधन लक्ष्यों के लिए कई विशिष्ट आवश्यकताओं की पहचान करता है:

विशिष्टता और औसत दर्जे का (सत्यापन);

एक विशिष्ट पूर्वानुमान क्षितिज के लिए समय में उन्मुख है।

संगठन की दक्षता को और बेहतर बनाने के लिए लक्ष्य को प्राप्त करना आवश्यक है।

एक लक्ष्य निर्धारित करना जो संगठन की क्षमताओं से अधिक है, या तो अपर्याप्त संसाधनों या बाहरी कारकों के कारण विनाशकारी परिणाम पैदा कर सकता है।

प्रभावी होने के लिए, संगठन के कई लक्ष्यों को पारस्परिक रूप से सहायक होना चाहिए, अर्थात्, एक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कार्य और निर्णय अन्य लक्ष्यों की उपलब्धि में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए।

पुस्तक कुछ संक्षिप्ताक्षरों के साथ दी गई है।

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्व पर मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की आवश्यकता के बारे में विचार पहले यूटोपियन समाजवादियों द्वारा तैयार किए गए थे जो एक आदर्श मानव समाज बनाने के तरीकों की तलाश कर रहे थे। हालाँकि, केवल 19 वीं शताब्दी के मध्य में, जब के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स ने वैज्ञानिक साम्यवाद का सिद्धांत बनाया था, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्व का प्रश्न वास्तविक आधार पर रखा गया था। इसे मार्क्सवाद के क्लासिक्स द्वारा कामकाजी महिला-माँ को मुक्त करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन माना जाता था, जिससे उन्हें औद्योगिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर मिला। के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स का मानना \u200b\u200bथा कि यह विशेष संस्थानों में बच्चों की सामाजिक शिक्षा है जो व्यापक रूप से विकसित लोगों के गठन का सबसे सही साधन है। लेकिन सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक वैज्ञानिक रूप से आधार प्रणाली, जिसका उपयोग पूरे लोगों के हितों में किया जाता है, को केवल समाजवाद के तहत महसूस किया जा सकता है।
"कम्युनिस्ट पार्टी के मेनिफेस्टो" में के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स ने युवा पीढ़ी की शिक्षा के लिए मुख्य उपायों की रूपरेखा तैयार की, जिसे सर्वहारा वर्ग को राजनीतिक शक्ति की विजय के बाद पूरा करना होगा: "सभी बच्चों की सार्वजनिक और मुफ्त शिक्षा। अपने आधुनिक रूप में बच्चों के कारखाने के श्रम का उन्मूलन। सामग्री उत्पादन, आदि के साथ शिक्षा का संयोजन
सार्वजनिक शिक्षा के लिए वांछित परिणाम लाने के लिए, इसे जल्द से जल्द शुरू करना चाहिए। एफ। एंगेल्स ने अपने काम "कम्युनिस्टिज़्म के सिद्धांतों" में इस कार्य को निम्नानुसार तैयार किया है: "सभी बच्चों की परवरिश उसी क्षण से जब वे मातृ देखभाल के बिना कर सकते हैं, राज्य संस्थानों में और राज्य की कीमत पर।"
वी। आई। लेनिन ने के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स के काम को जारी रखते हुए नई ऐतिहासिक परिस्थितियों के संबंध में रचनात्मक रूप से मार्क्सवाद का विकास किया। उन्होंने परवरिश और शिक्षा के मुद्दों पर ज्यादा ध्यान दिया। लेनिन ने बताया कि पूंजीवादी उत्पादन में महिलाओं की व्यापक भागीदारी समाज में उनकी आर्थिक और राजनीतिक भूमिका को बढ़ाती है, लेकिन अनर्गल शोषण से उनके स्वास्थ्य में गिरावट आती है और बच्चों के पूर्ण शारीरिक विकास और परवरिश पर रोक लगती है।
यही कारण है कि मुख्य पार्टी के दस्तावेजों, वी.आई. लेनिन की सबसे सक्रिय भागीदारी के साथ तैयार किया गया, मातृत्व और शैशवावस्था की रक्षा और सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली बनाने के कार्यों को निर्धारित किया। 1903 में द्वितीय पार्टी कांग्रेस द्वारा अपनाई गई RSDLP के कार्यक्रम में, विश्व श्रम आंदोलन के इतिहास में पहली बार, निम्नलिखित आवश्यकताओं को सामने रखा गया:
”६। उन उद्योगों में महिला श्रम का निषेध जहां यह महिला निकाय के लिए हानिकारक है; पूरी अवधि के लिए सामान्य मजदूरी को बनाए रखते हुए, प्रसव से चार सप्ताह पहले और छह सप्ताह बाद महिलाओं को काम से मुक्त किया जाता है।
7. सभी कारखानों, कारखानों और अन्य उद्यमों के उपकरण जहां महिलाएं काम करती हैं, शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए नर्सरी; कम से कम तीन घंटे बाद काम से एक बच्चे को स्तनपान कराने वाली महिलाओं की रिहाई।
रूस में समाजवादी क्रांति की जीत ने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के समाधान के लिए सार्वजनिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली का एक अभिन्न अंग के रूप में संपर्क करना संभव बना दिया। 1919 में VIII कांग्रेस में अपनाई गई RCP (b) के कार्यक्रम में, सार्वजनिक शिक्षा में सुधार और महिलाओं की मुक्ति के लिए "पूर्वस्कूली संस्थानों, नर्सरी, किंडरगार्टन, चूल्हा, आदि का नेटवर्क बनाने के लिए कार्य निर्धारित किया गया था।" VI लेनिन, इन संस्थानों को "साम्यवाद के अंकुर" कहते हुए, समाजवादी समाज में उनकी मौलिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिका को परिभाषित किया। यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान व्यापक रूप से विकसित किए गए थे। किंडरगार्टन और नर्सरी कामकाजी माताओं को सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए वास्तविक अवसर प्रदान करते हैं, जिससे कम्युनिज़्म के भावी बिल्डरों के गठन में एक बड़ा योगदान होता है। बच्चों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार, साम्यवादी परवरिश, व्यक्ति के सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास के कार्यों को यहां महसूस किया जाता है।
पूर्वस्कूली संस्थान बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की एक संक्षिप्त रूपरेखा

आदिम सांप्रदायिक प्रणाली के तहत मानव इतिहास के शुरुआती चरणों में, बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने का मुख्य साधन शिकार और श्रम साधनों का चित्रण, वयस्कों की गतिविधियों की नकल करते हुए आदिम खिलौनों के साथ खेल रहे थे। नैतिक शिक्षा का साधन लोककथा (परीकथाएं, किंवदंतियां, कहावतें और कहावतें) थीं, जो नई पीढ़ियों को विभिन्न जीवन स्थितियों में नियमों और व्यवहार के मानदंडों पर पारित करती थीं।
प्राचीन ग्रीस में, एक शैक्षणिक सिद्धांत की शुरुआत दिखाई दी, जिसमें एक परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के बारे में विचार शामिल थे। सबसे प्रसिद्ध स्पार्टन और एथेनियन शैक्षणिक प्रणालियां थीं, जो उनके लक्ष्यों और साधनों में काफी भिन्न थीं। एक सैन्य दास-मालिक राज्य स्पार्टा में, वे भविष्य के नागरिक-सैनिकों को शिक्षित करने के कार्यों द्वारा निर्धारित किए गए थे। बच्चों और बच्चों को साहसी, संयमी, भोजन और कपड़ों के मामले में साहसी, जो रोने और आत्म-इच्छा नहीं जानता था, को लाने के लिए कम उम्र से निर्धारित सार्वजनिक नैतिकता। भविष्य में स्वस्थ बच्चे पैदा करने की इच्छा भी लड़कियों और महिलाओं की शारीरिक शिक्षा पर ध्यान देने के साथ जुड़ी हुई थी।
एथेंस में, दासों के बच्चों ने अपना समय मुख्य रूप से घर के अलग-थलग महिला हिस्से में बिताया। उन्हें स्पार्टन्स की तुलना में अधिक लाड़ प्यार मिला। नर्स के हाथों से, बच्चा शिक्षक के हाथों में चला गया (दो शब्दों से "पेडोस" - बच्चा और "पहले" - मैं हाथ से नेतृत्व करता हूं), अक्सर गुलामों से जो अब शारीरिक श्रम के लिए सक्षम नहीं थे।
स्पार्टन और एथेनियन प्रणालियों के लिए, उनके सभी मतभेदों के साथ, सामान्य बात गुलामों और शारीरिक श्रम के लिए अवमानना \u200b\u200bकी शिक्षा थी, शिक्षा का एक दृष्टिकोण मुक्त लोगों के एकाधिकार के रूप में।
शैक्षणिक सिद्धांत की नींव के निर्माण में, प्राचीन ग्रीस प्लेटो और अरस्तू के उत्कृष्ट दार्शनिकों के विचारों का विशेष महत्व था।
प्लेटो (427-347 ईसा पूर्व। ई।) शिक्षा और प्रशिक्षण का सार, सामाजिक संरचना और शिक्षा के अनुपात जैसे सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक अवधारणाओं की परिभाषा से संबंधित है। उन्होंने कम उम्र से मुक्त नागरिकों के बच्चों की परवरिश के लिए एक राज्य प्रणाली के विचार को सामने रखा। प्लेटो ने खेल को शिक्षा के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में इंगित किया, बच्चों को पालने में शामिल व्यक्तियों की बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित किया।
अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) ने व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के विचार को तैयार किया, जिसमें शारीरिक, मानसिक और नैतिक शिक्षा शामिल थी। उन्होंने शिक्षा के स्वरूप को बहुत महत्व दिया। अरस्तू ने व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशेष और महत्वपूर्ण चरण के रूप में पूर्वस्कूली अवधि को गाया। इस अवधि के दौरान, विभिन्न प्रकार के खेलों के साथ, उनकी राय में, मन को विकसित करने वाली कहानियों का उपयोग करना और पांच साल की उम्र से, उद्देश्यपूर्ण रूप से बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना आवश्यक था।
पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत की नींव के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका पहले से ही शिक्षाशास्त्र के इतिहास में निभाई गई थी, रोमन शिक्षक मार्क फैबियस क्विंटिलियन (42-118), "एक संचालक की शिक्षा" पर लिखा गया एक विशेष शैक्षणिक ग्रंथ था। यह कार्य पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों सहित समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को शामिल करता है। क्विंटिलियन ने बच्चों में प्रारंभिक विचारों के गठन पर पर्यावरण के प्रभाव की वैधता पर जोर दिया और समकालीन समाज के हानिकारक, विघटित प्रभाव की ओर इशारा किया।
जब स्कूल से पहले बच्चों की परवरिश के बारे में बात की जाती है, तो क्विंटिलियन माता-पिता, एक गीली नर्स और एक शिक्षक को संबोधित करता है। शारीरिक स्वास्थ्य के अलावा, एक गीली नर्स को उच्च नैतिक मानकों और अच्छी, सही भाषा की आवश्यकता होती है। एक शिक्षक की पसंद एक बहुत ही कठिन मामला है, क्योंकि उससे बच्चे को दुनिया के बारे में और नैतिक मानदंडों के बारे में विचार दोनों प्राप्त होते हैं।
क्विंटिलियन ने स्कूल से पहले बच्चों के साथ व्यवस्थित कक्षाएं संचालित करना संभव माना। हालांकि, एक ही समय में, संचारित ज्ञान की मात्रा व्यापक नहीं होनी चाहिए, इसे स्थानांतरित करने का तरीका बच्चों में आनंदपूर्ण अनुभव पैदा करना चाहिए, रुचि पैदा करता है "ताकि बच्चा उस शिक्षण से घृणा न करे, जिसे अभी तक प्यार करने का समय नहीं मिला है।"
सामंतवाद की अवधि के दौरान, कैथोलिक धर्म का बच्चों की परवरिश पर बहुत अधिक प्रभाव था, यह कहते हुए कि प्रत्येक व्यक्ति एक पापी सिद्धांत का पालन करता है। चर्च शिक्षा के अनुसार, इस पाप को दूर किया जा सकता है, केवल सांसारिक जीवन को कब्र से परे जीवन के लिए एक प्रारंभिक चरण में बदलकर। भविष्य के स्वर्गीय आनंद के लायक होने के लिए, एक व्यक्ति को चर्च की पूर्वधारणाओं का पूरी तरह से पालन करना चाहिए और सतत भय भगवान, मांस के वैराग्य में संलग्न हैं। कम उम्र से, बच्चों को शरारत, सांसारिक खुशियों, खेल और मनोरंजन की इच्छा को दबा देना चाहिए और शारीरिक दंड सहित सख्त उपायों के साथ इस तरह की अभिव्यक्तियों को वश में करना चाहिए। कैथोलिक गिरिजाघर प्राचीन संस्कृति से वैर, जैसा कि पैगनों द्वारा बनाया गया था। XIV-XVI सदियों में, पुनर्जागरण के दौरान, सार्वजनिक विचार फिर से आदमी की ओर मुड़ता है, मानवतावादी (मानव - मानव) बन जाता है, प्राचीन सभ्यता - संस्कृति, कला, विज्ञान के पुनरुद्धार के लिए कहता है। बच्चे के बारे में विचार भी बदल रहे हैं, जिन्हें मानवतावादी एक प्राकृतिक प्राणी के रूप में मानते हैं जिनके पास एक आनंदमय जीवन, शारीरिक विकास, खेल और बौद्धिक खोज का अधिकार है। लेकिन पुनर्जागरण का मानवतावाद एक कुलीन प्रकृति का था, जिसने समाज के केवल विशेषाधिकार प्राप्त हिस्से के बच्चों के हितों का बचाव किया, और लोगों के बच्चों को चर्च के दमनकारी प्रभाव के तहत लाया जाता रहा।
पहले यूटोपियन समाजवादियों थॉमस मोरे (1478-1535) "यूटोपिया" और टॉमसो कैंम्पानेला (1568-1639) के लेखन में "सिटी ऑफ द सन" ने शोषण, गरीबी और वर्ग असमानता से मुक्त एक परिपूर्ण मानव समाज के सपने को व्यक्त किया। टी। मोर और टी। कैम्पनेला द्वारा वर्णित आदर्श राज्य सभी पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सार्वजनिक शिक्षा शुरू की गई है। उनके शारीरिक विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, सीखने को विज़ुअलाइज़ेशन के व्यापक उपयोग के साथ खेल में जगह मिलती है।

जन अमोस कोमेंस्की की माँ के स्कूल के बारे में पढ़ाते हुए

महान स्लाव शिक्षक जन अमोस कोमेन्स्की (1592-1670), जिन्होंने वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के विकास की नींव रखी, पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण पर बहुत ध्यान दिया। कोमेनियस चेक भाइयों के धार्मिक समुदाय से संबंधित था, जिसने कैथोलिक धर्म और सामंती उत्पीड़न का विरोध किया और चेक गणराज्य के लोगों को एकजुट किया। वह आस्तिक थे, लेकिन उनके विश्वदृष्टि में सहज भौतिकवाद के तत्व भी थे। उन्होंने मनुष्य के पाप के बारे में चर्च के मिथकों को खारिज कर दिया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि एक प्राकृतिक प्राणी के रूप में मनुष्य निरंतर विकास में है। कोमेनियस ने जोर दिया कि परवरिश के लिए धन्यवाद "हर बच्चे को एक व्यक्ति में बनाया जा सकता है।"
प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत के आधार पर, जिसे उन्होंने सार्वभौमिकता के रूप में समझा, प्रकृति और मनुष्य के विकास के नियमों की सार्वभौमिकता, कॉमेनियस ने एक आयु अवधि विकसित की। मानव विकास (बचपन, किशोरावस्था, युवावस्था, परिपक्वता) की अवधियों के बारे में बताते हुए, उन्होंने उनमें से पहले पर विशेष ध्यान दिया, जो 6 वर्ष तक रहता है। कॉमेनियस का मानना \u200b\u200bथा कि इस अवधि के दौरान, जब शारीरिक अंगों की वृद्धि और विकास होता है, तो छोटे बच्चों को माताओं के स्कूलों में लाया जाना चाहिए, एक परिवार में, जिनके नेतृत्व में माताएं शैक्षणिक क्षमताओं के साथ बुद्धिमान होती हैं और अपने विद्यार्थियों से प्यार करती हैं। प्रीस्कूल के बच्चों की परवरिश पर कोमेंस्की का विशेष काम "मदर्स स्कूल" पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए दुनिया का पहला कार्यक्रम और मैनुअल था। कॉमेनियस ने बच्चों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की सावधानीपूर्वक देखभाल करने का आह्वान किया। उन्होंने गर्भावस्था के दौरान महिलाओं की जीवन शैली के बारे में कई महत्वपूर्ण और मूल्यवान संकेत दिए, एक नवजात शिशु की देखभाल के लिए लोक अनुभव और आधुनिक चिकित्सा पर आधारित विशिष्ट सिफारिशों की पेशकश की, उसके लिए भोजन और कपड़ों के बारे में, एक आहार, आदि के लिए बच्चों को कॉमेनियस लिखा। शारीरिक विकास के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होनी चाहिए। किसी को अपनी गतिशीलता को अनावश्यक रूप से सीमित नहीं करना चाहिए, लेकिन, इसके विपरीत, अपने सिर को पकड़ने के लिए अपने कौशल को विकसित करें, बैठें, ले, झुकें, रोल करें, तह करें, आदि इन और अन्य कौशल और क्षमताओं को माहिर करना एक खेल के रूप में निश्चित रूप से होना चाहिए, यह मुख्य साधन है बच्चों का विकास।
कॉमेनियस का मानना \u200b\u200bथा कि नैतिक मानदंडों का आत्मसात धार्मिक शिक्षा से निकटता से संबंधित है, लेकिन लक्ष्य भगवान की सेवा के लिए तैयारी नहीं होना चाहिए, लेकिन अनुपालन नैतिक चरित्र समाज की मानवीय वास्तविक परिस्थितियाँ और आवश्यकताएँ। सक्रियता, काम की इच्छा, सत्यता, नीरसता, राजनीति, आदि जैसे गुणों की शिक्षा पर मूल्यवान कॉमनियस की सिफारिशें थीं।
कॉमेनियस ने मध्यम और उचित अनुशासन के सिद्धांत की घोषणा की, बच्चों को व्यक्तिगत उदाहरण, उचित निर्देश, भविष्यवाणियां, सेंसर द्वारा प्रभावित करने का प्रस्ताव किया। उन्होंने केवल सबसे चरम मामलों में शारीरिक सजा का उपयोग करना संभव माना।
कॉमेनियस के लिए श्रम शिक्षा बारीकी से नैतिक शिक्षा से जुड़ी थी, जो न केवल एक निश्चित आयु के अनुरूप श्रम कौशल का गठन करती थी, बल्कि काम के लिए प्यार और आदतों की शिक्षा भी थी।
कॉमेनियस ने स्कूल में आगे की व्यवस्थित शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बचपन को तैयारी की अवधि माना। उनका मानना \u200b\u200bथा कि मां का स्कूल बच्चों द्वारा विशिष्ट विचारों के संचय में योगदान करने के लिए बनाया गया है, और उनके चारों ओर की दुनिया के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला के बारे में विस्तार से बताया गया है, जिसे एक पूर्वस्कूली बच्चे को मास्टर करना चाहिए। तो, प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में, 7 वें वर्ष तक, एक बच्चे को पता होना चाहिए कि आग, हवा, पानी और पृथ्वी, बारिश, बर्फ, बर्फ, सीसा, लोहा आदि क्या हैं, सूर्य, चंद्रमा, सितारों के बीच अंतर करने के लिए, जानते हैं कि दिन कब लंबे होते हैं। जब छोटा हो। गणित के क्षेत्र में, बच्चे को 20 तक गिनना सीखना चाहिए, संख्याओं को समान और विषम जानना चाहिए, यह समझना चाहिए कि 7 5 से अधिक है, और 15 13 से अधिक है; "लंबी", "छोटी", "व्यापक", "संकीर्ण" की अवधारणाओं को जानने के लिए, मूल आंकड़े जानने के लिए - एक चक्र, एक वर्ग, एक क्रॉस, लंबाई और मात्रा के मुख्य उपाय - एक कदम, एक कोहनी, एक चौथाई। भौगोलिक ज्ञान में यह समझना शामिल है कि एक शहर, गाँव, मैदान, बगीचा क्या है, अपने गाँव या शहर का नाम जानना। इसके अलावा, किसी को सीजन जानना चाहिए, "घंटे", "दिन", "सप्ताह", "महीना", "वर्ष" शब्दों को समझना चाहिए।
बच्चों की याददाश्त और सोच को विकसित करने के लिए माताओं को सलाह देते हुए, कॉमेनियस ने उन्हें इतिहास, अर्थशास्त्र, राजनीति और सामाजिक संबंधों की शुरुआत के साथ परिचित करने के लिए एक सुलभ रूप में सिफारिश की। उन्होंने न केवल बच्चे की स्मृति को प्रभावित करने की सलाह दी, बल्कि मुख्य रूप से उसे अपने आसपास की दुनिया की घटनाओं की एक सार्थक धारणा और समझ विकसित करने के लिए भी विकसित किया।
कॉमेनिअस के कई प्रावधान - शारीरिक शिक्षा पर, भाषण और सोच के विकास पर, नैतिक गुणों की शिक्षा पर - विश्व शिक्षाशास्त्र के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान थे। लगभग एक साढ़े तीन सदी पहले लिखे गए ए। ए। कोमेंस्की "मदर्स स्कूल" का उत्कृष्ट कार्य, पूर्वस्कूली शिक्षा का एक सिद्धांत बनाने का पहला और शानदार प्रयास था, जिसने एक विचारशील और के लिए नींव रखी संगठित कार्य उनकी उम्र के अनुसार छोटे बच्चों के साथ।

छोटे बच्चों के लिए स्कूल जी। पेस्टलोजी

उत्कृष्ट स्विस शिक्षक-डेमोक्रेट हेइनरिक पेस्टलोजी (1746-1827) ने पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास में एक महान योगदान दिया। वह सामंती सामाजिक संबंधों के विनाश और पूंजीवाद में संक्रमण की अवधि में रहते थे, लोगों के व्यापक नुकसान और पूर्व नैतिक मानदंडों के पतन को देखा। लोगों की स्थिति में सुधार के सपने देखते हुए, पस्तलोजी ने माना कि यह उचित परवरिश और सार्वभौमिक शिक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है। उनके विचारों की सहज प्रकृति में यह भ्रम था कि शिक्षा ही जनता को बेहतर जीवन की गारंटी देती है।
पेस्टलोजी ने माना कि प्रत्येक बच्चे में अंतर्निहित झुकाव होते हैं जो विकसित होते हैं। प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत से प्रेरित होकर, उन्होंने शिक्षक से बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं के अनुरूप होने की मांग की। पस्टालोज़ी बच्चों के मानसिक विकास के नियमों को ध्यान में रखते हुए सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए प्रयास करने वालों में से एक थे।
बच्चों की धारणा की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, उन्होंने निरंतरता और निरंतरता बनाए रखते हुए, धीरे-धीरे दूर से लेकर, दूर तक, तत्वों से लेकर सीखने की प्रक्रिया में धीरे-धीरे आगे बढ़ने का प्रस्ताव रखा।
Pestalozzi ने शिक्षा प्रणाली के समक्ष सभी बच्चों के सामंजस्यपूर्ण - शारीरिक, श्रम, नैतिक और मानसिक विकास का कार्य किया। उन्होंने एक बच्चे के लिए सबसे विशिष्ट प्राकृतिक आंदोलनों के आधार पर "प्राथमिक जिमनास्टिक" की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा, "कौशल की वर्णमाला" बनाने का एक दिलचस्प विचार सामने रखा, जिसके बाद का विकास "औद्योगिक जिमनास्टिक" होना चाहिए। यह जिमनास्टिक, उनकी राय में, उत्पादन सहित काम के लिए बच्चों को तैयार करेगा।
नैतिक शिक्षा, उनके आसपास के लोगों के लिए सक्रिय प्रेम का विकास पेस्टलोजी प्रणाली में अग्रणी स्थान रखता है। नैतिक शिक्षा के साधन हैं, पहला, परोपकारी का प्रसार, प्रेम सम्बन्ध लोगों, घटनाओं, वस्तुओं और कभी-कभी, बच्चों के अपने स्वयं के सकारात्मक अनुभव (दूसरों के लिए कुछ त्याग और बलिदान करने की आवश्यकता, कुछ प्रयासों को दिखाने के लिए, आदि), उनके द्वारा संचित, व्यापक परिवेश के लिए, तत्काल वातावरण से बच्चा। शिक्षकों की मदद से। नैतिक कार्यों में अभ्यास के ऐसे अनुभव के आधार पर, बच्चा अपने व्यक्तिगत हितों से समझौता करना सीखता है, इस चेतना से संतुष्टि प्राप्त करता है कि उसने दूसरों की मदद की।
मानसिक शिक्षा के क्षेत्र में, पेस्टलोजी दो बेहद महत्वपूर्ण प्रावधानों के मालिक हैं, जिन्होंने बड़े पैमाने पर शिक्षाशास्त्र के इतिहास में इसके महत्व को निर्धारित किया है। पहला था सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन के व्यापक उपयोग की आवश्यकता को साबित करना और उसकी वकालत करना। पेस्टलोजी ने संवेदी धारणा को अनुभूति का प्रारंभिक बिंदु माना और बच्चों में अवलोकन की संस्कृति बनाने की आवश्यकता पर जोर दिया। संख्या, आकार और शब्द (नाम) सभी वस्तुओं की विशेषता है, सबसे सरल तत्व हैं, इसलिए बच्चे को सबसे पहले गिनती, माप और बोलना सिखाया जाना चाहिए। पस्तलोजी ने शुरू में बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने, गिनने और मापने की एक विधि विकसित की, इसे सरल बनाया ताकि कोई भी किसान महिला अपने बच्चों के साथ पढ़ाई में इसका इस्तेमाल कर सके। उनके द्वारा दी जाने वाली विभिन्न उपचारात्मक सामग्री बाद में व्यापक हो गई।
पेस्टलोजी का एक अन्य महत्वपूर्ण स्थान था सीखने के विकास का विचार, अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया का ऐसा निर्माण, जो न केवल सूचना के संचय की ओर जाता है, बल्कि बच्चों की क्षमताओं के विकास के लिए भी उन्हें भविष्य की स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार करता है। यह विचार बहुत फलदायी निकला और इसे कई शिक्षकों के कार्यों में विकसित किया गया।
पेस्टलोजी ने अपनी माँ को मुख्य और सबसे अच्छा शिक्षक माना। प्रारंभिक परिवार की परवरिश और सही दिशा में इसकी दिशा का ध्यान रखते हुए, उन्होंने एक विशेष मैनुअल "द बुक ऑफ मदर्स, या गाइड फॉर मदर्स, हाउ टू टीच चिल्ड्रेन टू ऑब्जर्व एंड स्पीक" के संकलन में सक्रिय भाग लिया। पुस्तक की सामग्री माँ को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को विस्तार और सुव्यवस्थित करने में मदद करने वाली थी।
पेस्टलोजी के सामाजिक-राजनीतिक विचारों की सभी सीमाओं और अभिव्यक्ति के लिए, लोगों के लिए उनके उत्साही प्रेम, शैक्षिक गतिविधियों और उनके द्वारा लगाए गए विचारों ने विश्व शैक्षणिक विचारों के विकास पर काफी प्रभाव डाला।

ओवेन स्कूल फॉर यंग चिल्ड्रेन

रॉबर्ट ओवेन (1771 - 1858) उत्कृष्ट यूटोपियन समाजवादियों में से एक थे। उन्होंने पूंजीवादी व्यवस्था की तीखी आलोचना की और उत्पादन के साधनों का सार्वजनिक स्वामित्व स्थापित करने की आवश्यकता की घोषणा की। ओवेन ने सफलतापूर्वक श्रमिकों के बच्चों के लिए सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में पहला प्रयास किया। न्यू लनार्क (स्कॉटलैंड) में एक पेपर मिल के प्रबंधक और फिर सह-मालिक के रूप में, ओवेन ने श्रमिकों के जीवन को आसान बनाने के लिए कई उपाय किए: उन्होंने कार्य दिवस को घटाकर 10.5 घंटे (14-16 के बजाय) कर दिया, 10 साल की उम्र के बच्चों के रोजगार पर प्रतिबंध लगा दिया, वृद्धि हुई मजदूरी, नए मकान बनाए। उन्होंने पूंजीवादी व्यवस्था के दोषों से मुक्त होकर नए लोगों के गठन पर बहुत ध्यान दिया। द न्यू इंस्टीट्यूट फॉर कैरेक्टर एजुकेशन, जिसे उन्होंने न्यू लानार्क में आयोजित किया था, इस उद्देश्य को पूरा करना था, जिसमें शामिल थे: 1 से 3 साल के बच्चों के लिए एक नर्सरी, 3 से 5 साल का एक "छोटे बच्चों के लिए स्कूल", 5 साल के बच्चों के लिए एक प्राथमिक स्कूल। 10 साल तक। "न्यू इंस्टीट्यूट" में काम करने वाले युवाओं, श्रमिकों और उनके परिवारों के लिए व्याख्यान और सांस्कृतिक मनोरंजन के लिए कक्षाएं भी थीं।
पूर्वस्कूली संस्थानों ने 300 बच्चों की सेवा की। कक्षाएं विशेष रूप से नामित, खूबसूरती से डिजाइन किए गए कमरे और खेल के मैदान पर आयोजित की गईं। इन संस्थानों के संगठन ने दो लक्ष्यों का पीछा किया: सबसे पहले, कामकाजी माताओं को काम के दौरान अपने बच्चों की देखभाल करने से मुक्त किया गया था, और दूसरी बात, आर ओवेन ने बच्चों को पर्यावरण के बुरे प्रभाव से जल्द से जल्द बचाने की कोशिश की। बच्चों में ईमानदारी, सच्चाई, राजनीति और टीम वर्क की भावना को बढ़ावा देने के लिए बहुत ध्यान दिया गया था। बच्चों में अच्छे शिष्टाचार और स्वाद विकसित करने के लिए, उन्हें सुंदर राष्ट्रीय स्कॉटिश वेशभूषा या एक ढीली पोशाक पहनाई गई, जो एक प्राचीन रोमन अंगरखा की याद दिलाती है, नृत्य और गाना सिखाया जाता है।
बच्चों ने ज्यादातर दिन बाहर खेलने में बिताया। खेलों के दौरान, शिक्षकों ने बच्चों का ध्यान आसपास की प्रकृति की ओर आकर्षित किया, जिस कमरे में उनके साथ आसान बातचीत हुई, उन्हें असबाब और उनके उद्देश्य से परिचित कराया गया। बातचीत और कक्षाओं के दौरान, विज़ुअलाइज़ेशन का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। प्राथमिक विद्यालय से पहले, बच्चों को पढ़ना नहीं सिखाया जाता था, क्योंकि ओवेन बच्चों द्वारा किताबों को जल्दी पढ़ने के खिलाफ था। उनका मानना \u200b\u200bथा कि आकस्मिक वार्तालाप, प्रकृति में अवलोकन, वस्तुओं के साथ परिचित और वास्तविक जीवन की घटनाएं उनके विकास के अधिक प्रभावी साधन हैं। इसके अलावा, उस समय की शैक्षिक पुस्तकें मुख्य रूप से रंग में धार्मिक थीं, और ओवेन की संस्थाओं में शिक्षा की पूरी दिशा अविश्वसनीय थी।
ओवेन ने शिक्षकों के चयन पर विशेष ध्यान दिया, जिनके मुख्य गुण उन्होंने शिक्षा को नहीं, बल्कि बच्चों के प्रति प्रेम, दया और शालीनता को माना।
ओवेन की प्रारंभिक बचपन की शिक्षा की अग्रणी जनता द्वारा प्रशंसा की गई है। एफ। एंगेल्स ने लिखा: "न्यू लानार्क में, ओवेन द्वारा आविष्कार किए गए छोटे बच्चों के लिए स्कूल पहली बार शुरू किए गए थे। उन्होंने दो साल की उम्र से बच्चों को स्वीकार किया, और बच्चों के पास वहां इतना अच्छा समय था कि उन्हें घर ले जाना मुश्किल था। "
ओवेन अपने बहुपक्षीय कार्यों के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है। उद्यमियों, राजनेताओं और सार्वजनिक हस्तियों द्वारा न्यू लानार्क का दौरा किया गया। ओवेन एक यूरोपीय सेलिब्रिटी बन गया। लेकिन समग्र रूप से श्रमिकों की स्थिति में किसी भी तरह से सुधार नहीं हुआ। यह मानते हुए कि उनकी गतिविधियाँ पूंजीपतियों को सामाजिक व्यवस्था को बदलने के लिए मजबूर नहीं कर सकती थीं, ओवेन ने पूंजीवाद की निर्णायक आलोचना का मार्ग अपनाया।
जबकि ओवेन अपने परोपकारी प्रयोगों में लगे हुए थे, उन्होंने एफ। एंगेल्स के अनुसार, "केवल धन, अनुमोदन, सम्मान और महिमा प्राप्त की ... लेकिन जैसे ही वह अपने कम्युनिस्ट सिद्धांतों के साथ बाहर आए, चीजों ने एक अलग मोड़ ले लिया।"
के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स ने ओवेन के शैक्षणिक विचारों और सामाजिक शैक्षणिक गतिविधियों की बहुत सराहना की। उनके शिक्षण और शिक्षण अनुभव के प्रगतिशील पहलुओं को के। मार्क्स द्वारा "भविष्य के युग के पालन-पोषण के भ्रूण" के रूप में चित्रित किया गया था।

एफ। फ्रीबेल के किंडरगार्टन

XIX की दूसरी छमाही में - शुरुआती XX सदी। यूरोप में, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रीबेल (1782-1852) द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा का सिद्धांत व्यापक हो गया।
फ्रोबेल की शैक्षणिक प्रणाली विवादास्पद थी। यह आदर्शवादी दर्शन पर आधारित था, जिसने सामग्री पर आध्यात्मिक सिद्धांत की प्रधानता पर जोर दिया। फ्रीबेल ने शिक्षा को एक व्यक्ति में चार सहज वृत्ति के विकास के रूप में समझा: गतिविधि, अनुभूति, कलात्मक और धार्मिक। परवरिश का उद्देश्य बच्चे में निहित दिव्य सिद्धांत को प्रकट करना है, जो सभी लोगों में निहित है। यह ठीक वैसी ही व्याख्या है जो फ्रोबेल ने प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत को दी थी। उनका मानना \u200b\u200bथा कि शिक्षा प्रकृति द्वारा दी गई चीजों में कुछ भी नहीं जोड़ती है, लेकिन इसमें निहित गुणों का विकास होता है।
उसी समय, फ्रीबेल ने प्रकृति में अंतहीन विकास और जीवन भर मानव विकास के बारे में एक मूल्यवान और महत्वपूर्ण विचार को बढ़ावा दिया। पूर्वस्कूली शिक्षा को बहुत महत्व देते हुए, उन्होंने विकास के मुख्य साधनों को निभाया, एक बच्चे के शारीरिक और मानसिक गठन में अपनी महान भूमिका दिखाई। बच्चों की प्राकृतिक विशेषताओं से आगे बढ़ते हुए, फ्रोबेल का मानना \u200b\u200bथा कि गतिविधियों में एक बच्चे की जरूरतों को पूरा करने और अन्य बच्चों के साथ संचार करने के लिए, उसे एक सहकर्मी समाज में शिक्षित करना आवश्यक है। उन्होंने इस विचार की गहरी पांडित्यपूर्ण व्याख्या की और इसके प्रसार और व्यापक प्रसार के लिए बहुत कुछ किया।
फ्रोबेल ने "किंडरगार्टन" शब्द गढ़ा, जिसे आम तौर पर दुनिया भर में स्वीकार किया गया है। पूर्वस्कूली संस्था का यह नाम, साथ ही फ्रोबेल ने शिक्षक को "माली" कहा, बच्चों के लिए अपने प्यार को स्पष्ट रूप से प्रकट किया, एक बच्चे को परिपक्व और विकसित करने में मदद करने के लिए शिक्षकों का आह्वान, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के मूल्य का एक उच्च मूल्यांकन।
फ्रोबेल ने डिडैक्टिक गेम्स की एक प्रणाली और विभिन्न गतिविधियों के निर्माण की नींव रखी, उनके कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देश विकसित किए। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास को काफी समृद्ध किया, बच्चों की उम्र के अनुसार काम करने के लिए कई तरीकों का विकास किया। फ्रोबेल ने शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के गठन के चरणों को विस्तार से दिखाया और इस आवश्यकता को सामने रखा कि विषय के साथ परिचित होने से पहले इसका नामकरण करना चाहिए। विभिन्न सामग्रियों (स्टिक्स, मोज़ाइक, बीड्स, स्ट्रॉ, पेपर) के साथ बच्चों के काम के लिए फ्रोबेल के प्रस्तावों में बहुत सारे मूल्य निहित थे।
फ्रोबेल के विचार व्यापक थे, लेकिन प्रगतिशील शिक्षकों ने बच्चों की गतिविधियों के अत्यधिक नियमन, व्यायाम और कक्षाओं की जटिलता, बच्चे की प्रकृति की एक रहस्यमय व्याख्या के लिए उनकी आलोचना की। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में फ्रोबेल का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थानों के काम का एक सिद्धांत बनाने के लिए पहली बार विज्ञान की स्वतंत्र शाखा में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को अलग करने में योगदान दिया। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार और किंडरगार्टन के व्यापक वितरण को बढ़ावा देने के लिए बहुत कुछ किया।

अनाथालय एम। मोंटेसरी

XIX के अंत में - प्रारंभिक XX सदी। विदेशी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। प्राकृतिक विज्ञानों - जीव विज्ञान, शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के आधार पर उनकी सफलता के संबंध में - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र सहित शिक्षाशास्त्र और इसकी व्यक्तिगत शाखाओं का एक और विकास है। पूंजीवाद ने विकास के एक नए साम्राज्यवादी चरण में प्रवेश किया है।
सामाजिक जीवन के सभी पहलुओं को अपने प्रभाव में लाने के लिए पूंजीपति वर्ग की इच्छा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षाशास्त्र बुर्जुआ विचारधारा के करीब ध्यान देने का उद्देश्य बन जाता है। बड़े पैमाने पर गैर-पक्षपात और अति-वर्ग की घोषणा करते हुए, पूंजीवाद के विचारकों ने समाज में वर्ग मतभेदों को कम करने की कोशिश की जैसे कि वे लोगों के बीच प्राकृतिक मतभेद थे। यह मानते हुए कि सत्ता में रहने वाले लोग आर्थिक कारणों से ऐसे नहीं हैं, बल्कि दूसरों पर प्राकृतिक श्रेष्ठता के कारण, कई बुर्जुआ शिक्षकों ने नि: शुल्क आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व के सहज विकास के विचारों को फैलाया, शिक्षक की अग्रणी भूमिका की अस्वीकृति का प्रचार किया, उचित परिस्थितियों का निर्माण करके उनकी भूमिका को सीमित किया। बच्चों के आत्म-विकास के अवसर।
किंडरगार्टन, जो महिलाओं की माताओं को मुक्त करते थे, जो तेजी से पूंजीवादी उत्पादन की प्रक्रिया में शामिल थे, बच्चों की देखभाल करने से लेकर, और अपने बच्चों को व्यवस्थित रूप से बुर्जुआ नैतिकता की भावना से ऊपर उठाने तक, इस अवधि के दौरान अपेक्षाकृत व्यापक थे।
साम्राज्यवादी अवधि के दौरान सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में, प्रमुख इतालवी मनोचिकित्सक और शिक्षक मारिया मोंटेसरी (1870-1952) बाहर खड़ी हैं। अनाथालयों में, उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों को कवर करते हुए, एक तरह की परवरिश प्रणाली लागू की थी। बच्चे की विकास प्रक्रिया में हस्तक्षेप किए बिना, शिक्षक को केवल आत्म-शिक्षा के लिए अनुकूल वातावरण का आयोजन करने की आवश्यकता थी। लेकिन एक ही समय में, शिक्षक का प्रभाव बिना शर्त और निस्संदेह बना रहा। सबसे पहले, बच्चों को एक स्पष्ट रूप से व्यक्त धार्मिक भावना में लाया गया था, जिस पर सभी नैतिक गठन आधारित थे। आज्ञाकारिता विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास का उपयोग किया गया था। बच्चों की गतिविधि के सामूहिक रूपों का खंडन, एक व्यक्तिगत बच्चे के साथ कक्षाओं में बच्चों में तेजी से व्यक्तिवादी लक्षणों का उदय हुआ।
मानसिक शिक्षा मोंटेसरी, वास्तव में, इंद्रियों की शिक्षा को प्रतिस्थापित करती है, जिसके लिए उसने उपयुक्त उपचारात्मक सामग्री विकसित की। पाठ मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से ली गई सामग्री और अभ्यास पर आधारित थे। अभ्यास की प्रणाली बच्चों में कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से थी: विभिन्न प्रकार की ध्वनियों और गंध को पहचानने के लिए आकार, वजन और रंग द्वारा वस्तुओं को भेदना। दिलचस्प और मूल्यवान अलग से, इन अभ्यासों का उपयोग बहुत ही पांडित्यपूर्ण और अत्यधिक विस्तृत तरीके से किया गया था, जो एक व्यापक व्यक्तित्व विकास के बजाय, विभिन्न भावनाओं के प्रशिक्षण का कारण बना। खेल और फंतासी के हर तत्व से वंचित, ये अभ्यास बच्चों के मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हुए, उबाऊ यांत्रिक कार्यों में बदल गए।
इस तरह के एक आध्यात्मिक, व्यावहारिक परवरिश, धार्मिकता के साथ मसालेदार, पूरी तरह से पूंजीपति वर्ग की जरूरतों के अनुरूप है। एनके क्रुपस्काया, बुर्जुआ पूर्वस्कूली शिक्षा का विश्लेषण करते हुए, इस बात पर जोर दिया: "फ्रीबेल और मॉन्टोरियन किंडरगार्टन दोनों को बुर्जुआ देशभक्ति की भावना के साथ अच्छी तरह से आत्मसात किया जाता है, अपने देश के जमींदारों और पूंजीपतियों की शक्ति द्वारा निर्देशित दिशा में युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में पूरी तरह से योगदान देता है।"
मोंटेसरी के व्यक्तिवादी शिक्षाशास्त्र की गहरी और गहन आलोचना को जीवन से अलग करते हुए, प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र ने इसके कुछ मूल्यवान निष्कर्षों को अपनाया। यह विशेष रूप से संवेदी शिक्षा में विभिन्न प्रकार के उपचारात्मक सामग्रियों और उनके उपयोग के तरीकों के लिए सच है।

रूस में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास

रूस के राज्य केंद्रीकरण, विशेष रूप से पीटर I के परिग्रहण के साथ तेज हो गया, जिससे बड़ी संख्या में सड़क के बच्चों की देखभाल के लिए एक राज्य चरित्र देने की आवश्यकता हुई। 1706 में, पहले "नींव के लिए घर" खोला गया था, या, जैसा कि उन्हें भी कहा जाता था, शर्मनाक बच्चे। पीटर I के फरमानों से, कुछ मठों में कुछ प्रकार के शैक्षिक घर खोले गए। 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में। सेंट पीटर्सबर्ग और मास्को में संस्थापक और बेघर बच्चों के लिए राज्य अनाथालय आयोजित किए जा रहे हैं। 1763 में, मास्को में एक अनाथालय खोला गया था, जिसकी शाखाएँ बाद में कई अन्य शहरों में संचालित होने लगीं।
अनाथालयों और पालक घरों में, विशेष रूप से शिशुओं के बीच एक अत्यंत उच्च मृत्यु दर थी। इस प्रकार, 1764 में, 524 शिशुओं को मॉस्को अनाथालय में भर्ती कराया गया, जिनमें से 424 की मृत्यु हो गई; 1767 में, 1089 को स्वीकार किया गया, 1073 की मृत्यु हो गई। अक्टूबर क्रांति तक रूस में बंद शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक समान घटना विशिष्ट थी। यहां तक \u200b\u200bकि 1906 में, रियाज़ान ज़ेस्तवो अनाथालय में, शिशु मृत्यु दर 77.8% प्रवेश की संख्या थी, मिन्स्क में - 77.9%। मास्को अनाथालय में, 1907-1910 की आधिकारिक रिपोर्टों के अनुसार, शिशु मृत्यु दर 30 से 40% तक थी। समकालीनों के अनुसार, इन आंकड़ों को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। श्रमिकों के बच्चों के लिए राज्य की देखभाल के अभाव में ऐसी घटनाओं के कारणों को सामाजिक व्यवस्था में निहित किया गया था।
इन संस्थानों में मृत्यु का सबसे पूर्ण कारण - पालक घरों, अनाथालयों में - बाल रोग में प्रयुक्त "आतिथ्यवाद" शब्द से समझाया गया है। इसमें उन हानिकारक घटनाओं के पूरे परिसर को शामिल किया गया है जो बच्चों को बंद संस्थानों में उजागर किए गए थे, दोनों चिकित्सा और दान के लिए इरादा थे। मुख्य रूप से संक्रामक बीमारियों से बच्चों की मृत्यु हो गई, पाचन तंत्र के विभिन्न विकार अपर्याप्त कृत्रिम खिला, भीड़भाड़ और खराब स्वच्छता की स्थिति से जुड़े हैं। और बचे हुए लोगों ने शारीरिक रूप से खराब विकास किया: वे ऊंचाई और वजन में पिछड़ गए, कम प्रतिरक्षा, उच्च रुग्णता द्वारा प्रतिष्ठित थे।
इन बच्चों के लिए, तथाकथित मानसिक आतिथ्य भी विशेषता थी, जो निम्न घटनाओं में व्यक्त की गई थी: सामान्य सुस्ती, निष्क्रियता, आंदोलनों का देर से विकास (अक्सर बच्चे केवल 2 वर्ष की आयु तक चलना शुरू कर देते हैं)। भाषण के विकास में एक तेज अंतराल बहुत ही ध्यान देने योग्य था - 3 साल की उम्र तक उन्होंने केवल कुछ शब्दों का उच्चारण किया। भावनात्मक रूप से उदास राज्य उनमें प्रबल था, सिर, शरीर या हाथ के स्वत: झटकों के रूप में अनावश्यक आंदोलन थे। कभी-कभी बच्चों को विभिन्न आशंकाओं या अन्य जुनूनी अवस्थाओं की एक स्थिर अभिव्यक्ति की विशेषता थी, जो न केवल मानसिक विकास में एक अंतराल के लिए गवाही दी, बल्कि इसके उल्लंघन के लिए भी।
जैसा कि बाद के अध्ययनों से पता चला, आतिथ्यवाद का एक मुख्य कारण उच्च तंत्रिका गतिविधि के सामान्य विकास के लिए आवश्यक स्थितियों की कमी थी, केवल खिलाने और प्राथमिक देखभाल के लिए परवरिश की सीमा। बंद बच्चों के संस्थानों में, कोई महत्वपूर्ण और आवश्यक प्राकृतिक शैक्षिक उपकरण नहीं थे जो परिवार में बच्चे को बहुतायत में घेरते हैं।
संरक्षण की प्रणाली अप्रभावी हो गई, अर्थात्, एक छोटे से राज्य भत्ते के भुगतान के साथ एक परिवार में देखभाल करने के लिए बच्चों का स्थानांतरण। मॉस्को अनाथालय के आंकड़ों के अनुसार, 1772 से, 1772 से 9 हजार से अधिक बच्चों को संरक्षण के लिए दिया गया था, लेकिन इस अवधि के अंत तक केवल 1 हजार जीवित रहे।
XVIII सदी के बाद से। रूसी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र ने आकार लेना शुरू कर दिया। शैक्षणिक विज्ञान सहित घरेलू विज्ञान के विकास में, एक विशेष स्थान बकाया वैज्ञानिक "मिखाइल वासिलिवेव लोमोनोसोव (1711-1765) का है। अपने काम में "रूसी लोगों के संरक्षण और प्रजनन पर", उन्होंने राष्ट्र को मजबूत बनाने और विकसित करने के लिए आवश्यक सामाजिक, चिकित्सा और शैक्षणिक उपायों का एक कार्यक्रम सामने रखा। लोमोनोसोव ने किसानों की आर्थिक स्थिति में सुधार करने, ज़मींदारों के अत्याचार को कम करने के लिए, श्रम में महिलाओं की चिकित्सा देखभाल को व्यवस्थित करने के लिए, जिसके लिए दाइयों के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए, "मिडवाइफ कांग्रेस" को आयोजित करने और घरेलू डॉक्टरों को प्रशिक्षित करने के लिए इसे जरूरी माना। उन्होंने ठंडे पानी में बच्चों को बपतिस्मा देने के लिए व्यापक चर्च प्रथा का तीव्र विरोध किया। "भौतिकी की व्याख्या करने के लिए अज्ञानी पुजारियों की आवश्यकता नहीं है ... जिद्दी पुजारी, जो ठंडे पानी से जबरन बपतिस्मा लेना चाहते हैं, मैं जल्लाद के रूप में मानता हूं क्योंकि वे अपनी मातृभूमि और जल्द ही नामकरण और अपने स्वयं के लाभ के लिए एक अंतिम संस्कार करना चाहते हैं।" लोकप्रिय अज्ञानता और अंधविश्वासों का मुकाबला करने के लिए, लोमोनोसोव ने "लोगों के स्वास्थ्य के बारे में किताबें" प्रकाशित करने और उन्हें लोगों के बीच वितरित करने की सिफारिश की।
18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के प्रसिद्ध राजनेता ने रूसी शिक्षाशास्त्र के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। I. I. बेट्स्कोय (1704-1795)। उनकी परियोजना के अनुसार, रूस में पहली बार, शैक्षिक घर खोले गए थे और उनके लिए विभिन्न दिशानिर्देश बनाए गए थे। एनआई नोविकोव (1744-1818) द्वारा "बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर" बहुत महत्वपूर्ण था, जिसमें मानसिक और नैतिक शिक्षा, भावनात्मक विकास के मुद्दों का गहराई से वर्णन किया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षा के बारे में के.डी. उशिन्स्की

महान रूसी शिक्षक कोंस्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की (1824-1870) ने रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास को बहुत प्रभावित किया। उनकी शैक्षणिक प्रणाली राष्ट्रीयता के सिद्धांत पर आधारित थी, जिसके अनुसार युवा पीढ़ी की परवरिश और शिक्षा ऐतिहासिक विकास की परिस्थितियों, लोगों की तत्काल जरूरतों और आवश्यकताओं से आगे बढ़नी चाहिए। "शिक्षा," केडी उशिन्स्की ने लिखा, "अगर वह शक्तिहीन नहीं होना चाहता है, तो उसे लोकप्रिय होना चाहिए।" केडी उशिन्स्की ने जोर देकर कहा कि लोगों द्वारा बनाई गई या लोक सिद्धांतों पर आधारित शिक्षा की केवल एक शैक्षणिक प्रणाली प्रभावी शक्ति है और एक सच्चे देशभक्त को शिक्षित कर सकती है।
अपने उत्कृष्ट काम में "शिक्षा के एक विषय के रूप में मनुष्य" केडी उशिनस्की ने आगे रखा और प्रत्येक बच्चे की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के बारे में सबसे महत्वपूर्ण थीसिस की पुष्टि की। "यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को सभी प्रकार से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे पहले उसे सभी प्रकार से जानना होगा," उन्होंने लिखा।
उपलब्ध वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक आंकड़ों के आधार पर बच्चों के खेल का एक सिद्धांत बनाते हुए, केडी उशिन्स्की ने इसका शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य दिखाया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि कल्पना एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जो कि पूरी तरह से नाटक में महसूस की जाती है। "खेल में, एक बच्चा," केडी उशिन्स्की ने लिखा, "पहले से ही एक पकने वाला व्यक्ति है, अपने हाथ की कोशिश करता है और स्वतंत्र रूप से अपने जीवों का निपटान करता है।" उन्होंने दिखाया कि कैसे सामाजिक वातावरण और बच्चों की उम्र खेल की प्रकृति और सामग्री को प्रभावित करती है, खेल में सामाजिक संबंधों की नींव कैसे सीखी जाती है। उन्होंने लोक खेलों को विशेष महत्व दिया, उन्हें एक उत्कृष्ट और शक्तिशाली शैक्षिक उपकरण में देखते हुए। बच्चों के खेल के बारे में केडी उहिन्स्की द्वारा व्यक्त विचार रूसी और विश्व पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में महत्वपूर्ण योगदान थे।
पूर्वस्कूली बच्चों के साथ अपने काम में, केडी उशिन्स्की ने अपना अधिकांश काम प्रकृति, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा के साथ परिचित करने के लिए समर्पित किया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि नैतिक शिक्षा से ही बच्चा इंसान बनता है। मानसिक शिक्षा में, उहिंस्की ने बच्चों की सोच की संक्षिप्तता, आलंकारिकता के संबंध में दृश्य पर भरोसा करने की आवश्यकता का तर्क दिया। उनकी राय में, बच्चों के लिए कार्यों को प्रस्तुति, स्पष्टता और उच्च कलात्मकता की सादगी से अलग किया जाना चाहिए। इन आवश्यकताओं को पूरी तरह से अपने स्वयं के कार्यों से पूरा किया गया था। उनके द्वारा लिखी गई पुस्तक "नेटिव वर्ड" की कई कहानियां वर्तमान में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ने और कहानी सुनाने के लिए उपयोग की जाती हैं।
केडी उशिन्स्की ने फ्रोबेल प्रणाली और बच्चों के जीवन के अत्यधिक नियमन के लिए फ्रोबेल किंडरगार्टन के अभ्यास की आलोचना की, स्वतंत्रता का दमन और खेलों में गतिविधि, और बच्चे की खुद के साथ अकेले रहने की अक्षमता। केडी उशिन्स्की ने "नर्सरी माली" के व्यक्तित्व पर उच्च मांग की, यह मानते हुए कि उन्हें बच्चों से प्यार करना चाहिए, अपने काम के प्रति समर्पित होना चाहिए और व्यापक रूप से शिक्षित होना चाहिए।
सामाजिक शिक्षा के गुणों की अत्यधिक सराहना करते हुए, केडी उशिन्स्की ने हालांकि परिवार को पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण के लिए सबसे प्राकृतिक वातावरण माना और इस संबंध में, बच्चों की पारिवारिक शिक्षा के कार्यों के साथ-साथ माता-पिता के अधिकारों और दायित्वों को परिभाषित किया, जो माता की भूमिका पर विशेष ध्यान देते थे।

रूस में पहला किंडरगार्टन

रूस में पहले किंडरगार्टन 19 वीं शताब्दी के 60 के दशक में व्यक्तियों, धर्मार्थ और परोपकारी समाजों और कुछ अग्रणी ज़ेमस्टवोस की पहल पर दिखाई दिए। उनमें से कुछ थे, और, दुर्लभ अपवादों के साथ, वे सभी भुगतान किए गए थे।
राज्य ने उनके संगठन में भाग नहीं लिया। निजी किंडरगार्टन में भाग लेने की फीस बहुत अधिक थी, उनमें खर्च होने वाला समय आमतौर पर 4 घंटे तक सीमित था, इसलिए केवल धनी माता-पिता ही अपनी सेवाओं का उपयोग कर सकते थे। शैक्षिक कार्य की दिशा और कर्मियों का चयन पूरी तरह से उन लोगों पर निर्भर करता है जो किंडरगार्टन बनाए रखते हैं।
पहली मुफ्त, तथाकथित लोगों की बालवाड़ी आबादी के निचले तबके के बच्चों के लिए 1866 में सेंट पीटर्सबर्ग में धर्मार्थ "सोसाइटी ऑफ सस्ते अपार्टमेंट" में खोली गई थी। इसमें अन्य प्रीस्कूल संस्थानों की तरह कक्षाएं फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार संचालित की गईं।
कई किंडरगार्टन भी दिखाई दिए, जहां, उत्कृष्ट रूसी वैज्ञानिकों और शिक्षकों के मौलिक बयानों के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा के नए तरीकों की खोज की गई थी। उदाहरण के लिए, पहले से ही 60 के दशक में। XIX सदी। प्रायोगिक कार्य का एक बड़ा सौदा सेंट पीटर्सबर्ग में पति या पत्नी एम। एम। और एएस सिमोनोविच के बालवाड़ी में किया गया था।
कुल मिलाकर, रूस में पूर्वस्कूली संस्थानों का विकास बहुत धीरे-धीरे आगे बढ़ा। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए राज्य का आवंटन पैलेट्री था। 1913 के लिए रूसी साम्राज्य के राज्य के बजट में, "पूर्वस्कूली बच्चों के साथ गतिविधियां" आइटम के तहत, पूर्वस्कूली बच्चे की औसत लागत 1 कोपेक थी। साल में। अक्टूबर 1917 तक, देश में लगभग 280 किंडरगार्टन थे, जो बड़े शहरों में केंद्रित थे, जिनमें से 250 का भुगतान किया गया था।
पूर्व-क्रांतिकारी रूस में पूर्वस्कूली संस्थानों की यह स्थिति काफी स्वाभाविक है। व्यापक जनता के बच्चों की परवरिश के आयोजन का कार्य उनके समक्ष निर्धारित नहीं किया गया था। सरकार ने किंडरगार्टन को केवल बुर्जुआ पारिवारिक शिक्षा या अनाथ बच्चों की मदद के लिए संस्थानों के रूप में देखा।
लेनिन, बुर्जुआ समाज में किंडरगार्टन और नर्सरी की बात करते हुए, उनकी दयनीय स्थिति के कारणों का वर्णन करते हैं: "ये साधन नए नहीं हैं, वे बड़े समाजवाद द्वारा (सामान्य रूप में समाजवाद के लिए सभी भौतिक पूर्वापेक्षाएँ जैसे) बनाए गए थे, लेकिन वे इसके साथ बने रहे, - सबसे पहले, एक दुर्लभता, और दूसरी बात - जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - या तो वाणिज्यिक उद्यमों द्वारा, अटकलों, लाभ, धोखे, जालसाजी के सभी सबसे बुरे पक्षों के साथ, या "बुर्जुआ परोपकार की कलाबाजी", जो सबसे अच्छा श्रमिकों को सिर्फ नफरत और घृणा है। "
रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा का अस्तित्व था और केवल शिक्षकों के उत्साह के कारण विकसित हुआ, जिनके बीच ए.एस.सिमोनोविच, ई। एन। वोडोवोज़ोवा, एल.के. शेल्गर, और ई.आई. टिखेवा को एकल गाना चाहिए।

एडिलेड शिमोनोनोवना सिमोनोविच

60 के दशक के सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन में प्रमुख व्यक्ति। XIX सदी। Adelaida Semyonovna Simonovich (1840-1933), पहले से ही स्विट्जरलैंड में किंडरगार्टन के काम से परिचित थी, 1866 में, अपने पति के साथ मिलकर, सेंट पीटर्सबर्ग में इंटेलीजेंसिया के बच्चों के लिए एक भुगतान किया बालवाड़ी खोला और पूर्वस्कूली शिक्षा, किंडरगार्टन पर पहली रूसी पत्रिका प्रकाशित करना शुरू किया। बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, वह फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार सही परवरिश की असंभवता के बारे में आश्वस्त हो गए और केडी उहिन्स्की द्वारा प्रस्तावित सार्वजनिक परवरिश के विचार में बदल गए।
एएस सिमोनोविच का मानना \u200b\u200bथा कि मां की सक्रिय भागीदारी वाले परिवार में 3 साल तक के बच्चों की परवरिश की जानी चाहिए और 3 से 8 साल की उम्र में परिवार को बालवाड़ी द्वारा मदद की जानी चाहिए।
बालवाड़ी को "परिवार और स्कूल के बीच एक कड़ी" के रूप में देखकर, उनका मानना \u200b\u200bथा कि यह बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना चाहिए। उनकी राय में, बालवाड़ी में कक्षाओं में एक खेल का चरित्र होना चाहिए। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, स्कूल के लिए एक अधिक व्यवस्थित तैयारी एक विशेष प्राथमिक कक्षा में शुरू की गई है। बच्चा, खेलना जारी रखता है, एक ही समय में दृढ़ता के लिए अभ्यस्त हो जाता है, वर्णमाला, लेखन और गिनती से परिचित हो जाता है। प्राथमिक कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए, ताकि बच्चों में स्कूली पाठ की खुशी का अनुमान लगाया जा सके।
बालवाड़ी के काम की सफलता काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करती है, जिनके लिए ए.एस. साइमनोविच ने बड़ी मांग की थी। उनके अनुसार, "नर्सरी स्कूली छात्रा" को शिक्षित, ऊर्जावान, हंसमुख, हंसमुख, सख्त होना चाहिए, लेकिन दृढ़ नहीं, सटीक, लेकिन योग्य नहीं। उसे बच्चों का स्वभाव पता होना चाहिए। A.S.Simonovich के अनुसार, बालवाड़ी की प्रकृति और दिशा माली के मानसिक और नैतिक विकास की डिग्री पर निर्भर करती है।
एक साप्ताहिक कार्यक्रम के अनुसार 5-7 साल की उम्र के बच्चों के साथ खेल और गतिविधियों की एक निश्चित प्रणाली स्थापित करने के बाद, ए.एस. साइमनोविच ने इसे संभव माना, नई घटनाओं या विद्यार्थियों के मूड के संबंध में, अनुसूची से कुछ विचलन करने के लिए। खेलों और कक्षाओं के संचालन के लिए फ़्रीबेलियन पद्धति से संतुष्ट नहीं होने के कारण, उसने अपना अनुमान लगाया पद्धतिगत विकास मातृभूमि के अध्ययन, आउटडोर खेल और जिमनास्टिक, कहानी कहने, ड्राइंग और बिछाने, डिजाइनिंग, कटाई, बुनाई और अन्य प्रकार के कामों में, उन्होंने बच्चों को कुछ कर्तव्यों (उदाहरण के लिए, कर्तव्यों को देखने के लिए) में शामिल करना, उनकी इच्छाओं को सीमित करने के लिए उन्हें पारस्परिक सहायता और कामरेडरी को सिखाना आवश्यक माना।
A.S.Simonovich की गतिविधियों का रूसी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

एलिसैवेट्टा निकोलाएवना वोडोवोज़ोवा

एलिसैवेट्टा निकोलायेवना वोडोवोज़ोवा (1844-1923) पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में केडी उहिन्स्की का अनुयायी था। अपने काम में "बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा, चेतना की पहली अभिव्यक्ति से लेकर स्कूल की उम्र तक," उन्होंने फ्रोबेल प्रणाली की आलोचना की, अपनी कमियों को स्पष्ट रूप से दिखाया और माता-पिता और बालवाड़ी कार्यकर्ताओं को बच्चों के साथ खेल और गतिविधियों के लिए उनके मूल डिजाइन की पेशकश की।
ई। एन। वोडोवेज़ोवा ने बच्चों के लिए कई किताबें लिखीं, जिन्हें अक्सर छापा जाता था। वोलोडा उल्यानोव को व्यायामशाला में उत्कृष्ट अध्ययन के लिए अपनी पुस्तक "द लाइफ ऑफ यूरोपियन नेशंस" से सम्मानित किया गया।
अपनी शैक्षणिक प्रणाली में, ई.एन. वोडोवोज़ोवा ने लगातार राष्ट्रीयता के सिद्धांत का पालन किया, केडी उहिन्स्की द्वारा तैयार किया गया। उसने खेलों और नियोजित कक्षाओं का चयन किया ताकि बच्चों का जीवन दिलचस्प और सार्थक हो, रूसी परंपराओं की भावना में निर्मित, पर्यावरण में जागृत और संतुष्ट रुचि। यह लक्ष्य उनके द्वारा सैर, भ्रमण और टिप्पणियों, रचनात्मक गतिविधि, शारीरिक व्यायाम, बाहरी लोक खेलों, बच्चों के व्यवहार्य श्रम आदि के लिए सुझाए गए कार्यक्रमों द्वारा भी परोसा गया था। इसके अलावा, सभी कक्षाएं धीरे-धीरे और अधिक जटिल प्रणाली में स्थित थीं।
ई। एन। वोडोवेज़ोवा के कार्यक्रमों में, मानसिक और नैतिक शिक्षा के लिए एक बड़ा स्थान दिया गया था। मानसिक विकास के साधन के रूप में प्रकृति के साथ परिचित होने पर अधिक ध्यान देते हुए, उसने आसपास के जीवन, लोगों के काम और जीवन के साथ अपनी सामग्री परिचित में शामिल किया। 60 के दशक के प्रगतिशील विचारों के प्रभाव में एक व्यक्ति का उसका आदर्श बना। नैतिक शिक्षा की सिफारिशों का उद्देश्य बच्चों में कड़ी मेहनत, इच्छाओं को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना था।
ई। एन। वोडोवेज़ोवा के सामाजिक और शैक्षणिक विचार उनके समय के लिए प्रगतिशील थे, और उनका काम "बच्चों के मानसिक और नैतिक शिक्षा" रूस में किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण में मुख्य सहायक था।

लुईस कार्लोव्ना स्लैगर

लुईस कार्लोव्ना स्लैगर (1863-1942) ने 1882 में अपने शिक्षण करियर की शुरुआत की, और 1905 से वह सेटलमेंट एंड चाइल्ड लेबर एंड रेस्ट सोसाइटीज में एक सक्रिय भागीदार बन गई, जिसने मॉस्को के बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ आयोजित कीं। मॉस्को के श्रमिकों के बाहरी इलाके में, एक बालवाड़ी खोला गया था, जिसमें एल.के. स्लेगर और समाज के अन्य सदस्यों ने मुफ्त में काम किया था। उन्होंने फ़्रीबेल की उपदेशात्मक सामग्री को संशोधित किया, बच्चों के जीवन की तथाकथित योजना को शैक्षिक कार्यों का आधार बनाया, जिसमें उन्होंने उस समय व्यापक रूप से मुक्त शिक्षा के सिद्धांत को श्रद्धांजलि दी, जिससे बच्चों को खेल और गतिविधियों में पूर्ण स्वतंत्रता मिली। हालांकि, जल्द ही उन्हें बच्चों पर संगठित प्रभाव के तत्वों को स्थापित करने के लिए मजबूर किया गया, और फिर शिक्षक की योजना के अनुसार तथाकथित प्रस्तावित कक्षाएं और अनिवार्य कक्षाएं शुरू की गईं, जो वास्तव में एक राष्ट्रीय बालवाड़ी के काम की योजना पर आगे बढ़ रही थीं। इसी समय, शैक्षिक कार्य किसी एक कार्यक्रम या लक्ष्य द्वारा एकजुट नहीं थे।
L. K. Schleger द्वारा कई कार्य ("छोटे बच्चों के साथ बातचीत के लिए सामग्री", "बालवाड़ी में व्यावहारिक कार्य", आदि) में प्रीस्कूलर के साथ बातचीत के आयोजन की कार्यप्रणाली पर बहुमूल्य सलाह, बच्चों का अध्ययन, व्यक्तिगत काम, विकास के लिए विशेष अभ्यास का उपयोग करना शामिल है। इंद्रियों। LK Schleger ने पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास पर ध्यान देने योग्य प्रभाव डाला। महान अक्टूबर समाजवादी क्रांति के बाद, उन्होंने सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में सक्रिय रूप से भाग लिया।

एलिसेवेटा इवानोव्ना टिकहेवा

१ ९ ०7 से १ ९ १३-१९ १na में एलिसैवेटा इवानोव्ना तिखेवा (१43६ )-१९ ४३) ने पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं से निपटना शुरू किया। उन्होंने प्रीस्कूल शिक्षा और इसके स्कूल कमीशन के प्रचार के लिए सेंट पीटर्सबर्ग सोसाइटी के बालवाड़ी को निर्देशित किया। ईआई तिखेवा केडी उशिन्स्की के विचारों के अनुयायी और प्रचारक थे और स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी, किंडरगार्टन और प्राथमिक स्कूल कार्यक्रमों के समन्वय और निरंतरता पर विशेष ध्यान दिया।
क्रांति से पहले, ई। आई। तिखेवा, उदार-पूंजीपति शिक्षाशास्त्र के कई प्रतिनिधियों की तरह, उम्मीद करते थे कि सार्वजनिक शिक्षा के क्षेत्र में सुधारों की आवश्यकता के बारे में सरकार को आश्वस्त करना संभव होगा, और इससे उनके सामाजिक और शैक्षणिक विचारों की सीमित प्रकृति हुई। उनके लेखन में ("मूल भाषण और इसके विकास के तरीके", "आधुनिक बालवाड़ी, इसके अर्थ और उपकरण", "रोम में बच्चों के घर, उनके सिद्धांत और अभ्यास", आदि), उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के अपने सिद्धांत को विकसित किया, विषय एम। मोंटेसरी प्रणाली की उचित आलोचना। EI Tikheeva का मानना \u200b\u200bथा कि, बच्चों के घरों के विपरीत, बालवाड़ी में वातावरण हर्षित होना चाहिए और यह खेल, जीवंत भाषण और काम के सामूहिक रूपों के व्यापक उपयोग के साथ संभव है।
नि: शुल्क शिक्षा के सिद्धांत के अनुयायियों के विपरीत, उसने तर्क दिया कि बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका योजना के अनुसार आयोजित कक्षाओं की है; एक कार्यक्रम का उपयोग करने की आवश्यकता के लिए प्रदान किया जाता है जो शैक्षिक कार्य को दिशा देता है, सामान्य शब्दों में इसकी सामग्री और रूपों को परिभाषित करता है और शिक्षक को एक परिप्रेक्ष्य के साथ लैस करता है जो इसे विस्तार से विनियमित नहीं करता है। ईआई टिकेवा ने शिक्षक के व्यक्तित्व पर उच्च मांग की। उनका मानना \u200b\u200bथा कि किंडरगार्टन में बच्चों को हर दिन गर्म नाश्ता प्राप्त करना चाहिए, प्रत्येक बालवाड़ी का अपना क्षेत्र (किंडरगार्टन या आंगन) होना चाहिए।
ई। टिक्हेवा द्वारा निर्मित अर्थ अंगों के विकास के लिए उपचारात्मक सामग्रियों की प्रणाली, आधुनिक किंडरगार्टन के काम में बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के लिए सिफारिशों का उपयोग किया जाता है। उन्होंने भाषण के विकास के लिए तरीकों के विकास में सबसे बड़ा योगदान दिया। दृश्य सामग्री और पाठ्यपुस्तकों के विकास के बारे में जो उन्होंने प्रस्तावित किया था, अभी भी पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में उपयोग किया जाता है।
EI Tikheeva, कुछ अन्य शिक्षकों की तरह, समाजवादी क्रांति के विचारों को तुरंत स्वीकार नहीं करता था, लेकिन, शिक्षा के क्षेत्र में सोवियत राज्य की गतिविधियों से दूर था, जो उनके करीब था, वह शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के आह्वान का जवाब देने वाले पहले लोगों में से एक थे और उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के सोवियत प्रणाली के निर्माण में सक्रिय भाग लिया।

यूएसएसआर में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास

सोवियत सत्ता के पहले दिनों से, शिक्षा और परवरिश की एक नई, वास्तव में लोकप्रिय प्रणाली बनाने के लिए व्यापक गतिविधि शुरू की गई थी। पहले से ही 9 नवंबर (22), 1917 को, केंद्रीय कार्यकारी समिति और पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल के एक निर्णय द्वारा, राज्य शिक्षा आयोग की स्थापना की गई थी, जिसमें बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा और सहायता के लिए एक विभाग शामिल था। इसका मतलब यह था कि सोवियत सरकार ने पूर्वस्कूली शिक्षा को सार्वजनिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली का हिस्सा माना और इसके विकास का ध्यान रखा। पूर्वस्कूली शिक्षा को सार्वजनिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के एक आवश्यक और अभिन्न अंग के रूप में मान्यता दी गई थी कि सोवियत स्कूल में कई फरमानों पर जोर दिया गया था।
दिसंबर 1917 में, पीपुल्स कमिसारीट फॉर एजुकेशन ने एक घोषणा "प्रीस्कूल शिक्षा पर" प्रकाशित की, जिसमें कहा गया था कि सार्वजनिक (मुक्त) पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चे के जन्म के साथ शुरू होनी चाहिए और इसे अपने सर्वांगीण विकास के लिए डिज़ाइन किया गया है। हस्तक्षेप और गृह युद्ध की अत्यंत कठिन परिस्थितियों के बावजूद, कम्युनिस्ट पार्टी ने एक नई, लोकतांत्रिक शिक्षा प्रणाली के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया। 1919 में आरसीपी (बी) की आठवीं कांग्रेस में अपनाया गया, दूसरे पक्ष के कार्यक्रम ने पूर्वस्कूली शिक्षा को "स्कूल और शैक्षिक मामलों की नींव" में से एक माना और किंडरगार्टन और नर्सरी की प्रणाली के व्यापक विकास के कार्य को आगे बढ़ाया, जिसमें "सामाजिक शिक्षा में सुधार और महिलाओं की मुक्ति" के लक्ष्यों में योगदान करना चाहिए। ...
पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली का इतिहास पार्टी द्वारा सामने रखे गए कार्यों के सफल कार्यान्वयन का एक उदाहरण है। अक्टूबर के बाद के दिनों में, कई कठिनाइयों, तबाही और भूख के बावजूद, धन, उपकरणों और लाभों की कमी, साथ ही साथ प्रशिक्षित कर्मियों, पूर्वस्कूली संस्थानों को देश में हर जगह बनाया गया था। 1918 के अंत तक, सोवियत गणराज्य के 192 जिलों में (इसके अधिकांश क्षेत्र अभी तक व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेपकर्ताओं से मुक्त नहीं हुए थे), लगभग 400 पूर्वस्कूली संस्थान थे, और 1920 में - 254,527 बच्चों के कुल कवरेज के साथ पहले से ही 4,723। पूर्वस्कूली अपेक्षाकृत तेज़ी से बढ़ रही थी, जो श्रमिकों और किसानों की राज्य की विशाल क्षमता का प्रदर्शन कर रही थी।
20 के दशक में राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की बहाली, बाद में औद्योगीकरण और 30 के दशक में कृषि के सामूहिककरण का कार्यान्वयन। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया। समाजवादी उत्पादन में महिलाओं की व्यापक भागीदारी के कारण बच्चों की परवरिश के त्वरित समाधान की आवश्यकता थी। 27 जून 1936 को, USSR की केंद्रीय कार्यकारी समिति और पीपुल्स कमिसर्स द्वारा एक डिक्री को अपनाया गया था, जिसका उद्देश्य माताओं को सहायता प्रदान करना और बच्चों के संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार करना, प्रसूति अस्पताल, नर्सरी और किंडरगार्टन का निर्माण करना था। बच्चों के संस्थानों के नेटवर्क के विकास में तेजी लाने के लिए, उद्यमों और विभागों को मौजूदा और नए खोले गए नर्सरी और किंडरगार्टन के आर्थिक प्रबंधन में स्थानांतरित कर दिया गया। शैक्षिक प्राधिकारियों की प्रणाली में, विभागीय उद्यानों द्वारा कार्य नहीं की गई जनसंख्या के लिए संस्थान बने रहे। सभी उद्यानों का शैक्षणिक प्रबंधन पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ एजुकेशन द्वारा किया गया था।
पूर्वस्कूली शिक्षा की सभी समस्याओं को वैज्ञानिक आधार पर हल किया गया था। निर्माण के लिए मानक विकसित किए गए थे, परिसर की मात्रा, समूहों का अधिभोग, किंडरगार्टन के उपकरण, आदि। 3 मई, 1937 को यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स परिषद ने निर्णय लिया:
"एक। सैनिटरी नियमों, परिसर, उपकरण, दृश्य एड्स, पोषण और बच्चों की देखभाल की मात्रा के संबंध में संबंधित संघ के गणराज्यों के स्वास्थ्य और शिक्षा के लोगों के आयोगों द्वारा स्थापित किंडरगार्टन के निर्माण और रखरखाव के लिए मानदंडों का पालन करने के लिए किंडरगार्टन के प्रभारी आर्थिक संगठनों और संस्थानों को उपकृत करना।
सोवियत लोगों की जबरदस्त उपलब्धियों के परिणामस्वरूप, जिन्होंने 1940 तक समाजवाद का निर्माण पूरा किया, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक प्रणाली बनाई गई थी। देश में पहले से ही 24.5 हजार किंडरगार्टन थे, जिनमें 1 मिलियन से अधिक बच्चे शामिल थे।
महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के कठिन वर्षों में, जब समाजवाद के सभी लाभों के भाग्य का फैसला किया जा रहा था, यूएसएसआर की पीपुल्स कमिसर्स ने संकल्पों को अपनाया (9 जनवरी और 10 नवंबर, 1944 को) नेटवर्क को आगे बढ़ाने और किंडरगार्टन के काम में सुधार करने के उद्देश्य से।
युद्ध के बाद की अवधि में, CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद के निर्णय "पूर्वस्कूली संस्थानों के आगे विकास के लिए उपायों, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा और चिकित्सा देखभाल में सुधार" (1959) का विशेष महत्व था।
1973 में, यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत ने यूएसएसआर और यूनियन रिपब्लिक ऑफ लेजिस्लेशन ऑफ पब्लिक एजुकेशन के बुनियादी ढांचे को अपनाया। इस कानून के अनुसार, सामान्य और विशेष उद्देश्यों के लिए किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, किंडरगार्टन-किंडरगार्टन को पूर्वस्कूली संस्थानों के रूप में वर्गीकृत किया गया था। सभी संघ गणराज्यों में संवाददाता कानूनों को अपनाया गया।
राज्य संस्थानों के रूप में किंडरगार्टन के विकास के कार्य लगातार राष्ट्रीय आर्थिक योजनाओं में शामिल हैं। सभी पार्टी कांग्रेसों के निर्णय, जिन पर राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास के लिए निर्देश दिए गए थे, पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार की योजनाओं को प्रतिबिंबित करते थे।
ग्रामीण इलाकों में पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सोवियत सत्ता, पार्टी और राज्य निकायों के पहले वर्षों से, ग्रामीण इलाकों में जीवन का एक नया रास्ता बनाने और सार्वजनिक गतिविधियों के लिए एक किसान महिला को आकर्षित करने के लिए, सहकारी समितियों के प्रयासों को नर्सरी और खेल के मैदान खोलने के लिए निर्देशित किया। कृषि के एकत्रीकरण की सफलताओं ने सामूहिक खेतों पर पूर्वस्कूली संस्थानों के निर्माण और विकास का नेतृत्व किया। 1954 में, RSFSR के शिक्षा और स्वास्थ्य मंत्रालय ने "सामूहिक कृषि बालवाड़ी पर विनियम" को मंजूरी दी।
17 मार्च, 1973 के यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का फरमान "सामूहिक खेतों में पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के आगे विकास के लिए उपायों" देश में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है, जो पूर्वस्कूली संस्थानों में सामूहिक किसानों की जरूरतों को पूरा करने के लिए आने वाले वर्षों में कार्य निर्धारित करता है, उपायों को लागू करने के लिए। सामग्री आधार के विकास पर, कर्मियों के साथ कार्यप्रणाली मार्गदर्शन और किंडरगार्टन के प्रावधान में सुधार।
ग्रामीण क्षेत्रों में बच्चों के सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार के लिए एक व्यापक आंदोलन, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के सर्वश्रेष्ठ संगठन के लिए सामूहिक और राज्य के खेतों की अखिल-संघ की समीक्षा के दौरान सामने आया, जिसे संयुक्त रूप से शिक्षा और स्वास्थ्य मंत्रालयों द्वारा आयोजित किया गया था।
1976 में, यूएसएसआर में 117,000 से अधिक स्थायी पूर्वस्कूली संस्थान थे, जिसमें 12 मिलियन से अधिक बच्चे शामिल थे। हमारे देश में, एक महिला के स्वास्थ्य के संरक्षण और सुदृढ़ीकरण और सबसे महत्वपूर्ण कार्य को पूरा करने के लिए - एक स्वस्थ बच्चे के जन्म और उसके पालन-पोषण के लिए राज्य के उपायों की एक सामंजस्यपूर्ण व्यवस्था लागू की जा रही है।
यूएसएसआर में मातृत्व और बचपन की सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत समाजवादी निर्माण के पहले वर्षों में तैयार किए गए थे। पहले से ही नवंबर 1917 में, स्टेट चैरिटी फॉर स्टेट चैरिटी (बाद में सोशल वेलफेयर के लिए पीपुल्स कमिसारीट) का गठन किया गया, जिसमें माताओं और शिशुओं की सुरक्षा के लिए एक विभाग शामिल था। 28 दिसंबर, 1917 (10 जनवरी, 1918 को नई शैली के अनुसार) पर, इस पीपुल्स कमिश्रिएट ने मुद्दों को विकसित करने और महिलाओं के सामाजिक कार्य के रूप में मातृत्व की रक्षा करने और राज्य की प्रत्यक्ष जिम्मेदारी के रूप में बचपन की रक्षा करने के लिए तत्काल उपाय करने के लिए एक विशेष बोर्ड के निर्माण पर एक फरमान जारी किया। बोर्ड के पहले अध्यक्ष राज्य चैरिटी ए। एम। कोलोंटाई के लोगों के कमिश्नर थे।
1922 में, मातृत्व और शिशु संरक्षण के लिए एक विशेष राज्य वैज्ञानिक संस्थान का आयोजन किया गया था, जो बाद में यूएसएसआर अकादमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के बाल रोग संस्थान में बदल गया।
बाद के वर्षों में, देश में माताओं और बच्चों की सुरक्षा को व्यवस्थित रूप से बेहतर बनाने के लिए जबरदस्त काम किया गया। इसके सबसे महत्वपूर्ण कार्यों और दिशाओं को बड़े पैमाने पर पार्टी और राज्य के दस्तावेजों में और हमारे राज्य के बुनियादी कानून में सबसे ऊपर परिलक्षित किया गया है - यूएसएसआर का संविधान।
इस प्रकार, यूएसएसआर के नए संविधान का अनुच्छेद 35 कहता है: “यूएसएसआर में एक महिला और पुरुष को समान अधिकार हैं। इन अधिकारों का प्रयोग शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने में पुरुषों के साथ समान अवसर के साथ महिलाओं के प्रावधान, कार्य, इसके लिए पारिश्रमिक और सामाजिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक गतिविधियों में प्रोत्साहन के साथ-साथ महिलाओं के श्रम और स्वास्थ्य की सुरक्षा के लिए विशेष उपायों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है; ऐसी स्थितियाँ बनाना जो महिलाओं को मातृत्व के साथ काम करने की अनुमति देती हैं; माताओं और बच्चों के लिए कानूनी संरक्षण, सामग्री और नैतिक समर्थन, जिसमें गर्भवती महिलाओं और माताओं के लिए भुगतान की गई छुट्टी और अन्य लाभ शामिल हैं; छोटे बच्चों के साथ महिलाओं के काम के समय की क्रमिक कमी ”।

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में एन.के.कृपास्काय की भूमिका

कम्युनिस्ट पार्टी और सोवियत राज्य के एक उत्कृष्ट व्यक्ति, नादेज़्दा कोंस्टेंटिनोवना क्रुपस्काया (1869-1939) ने पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाई। वी। लेनिन के सबसे करीबी सहयोगी, सोवियत शिक्षाशास्त्र के एक प्रमुख सिद्धांतकार, उन्होंने शिक्षा की मार्क्सवादी सिद्धांत के सवालों के विकास के साथ राज्य गतिविधि को जोड़ा।
Nadezhda Konstantinovna ने संगठन, सामग्री और सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों पर बहुत ध्यान दिया। पूंजीवादी रूस में महिला श्रमिकों और उनके बच्चों की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, एनके क्रुपस्काया ने दिखाया कि केवल पुरुषों के साथ समान आधार पर उनका सक्रिय क्रांतिकारी संघर्ष एक कामकाजी महिला की स्थिति को बदल सकता है। एक कामकाजी महिला-माँ की मुक्ति, मातृत्व के आनंद की उसकी वापसी समाजवादी व्यवस्था के तहत ही संभव है, जब समाज प्रत्येक बच्चे को न केवल भौतिक जीवन-यापन का साधन उपलब्ध कराएगा, बल्कि सर्वांगीण विकास के लिए उसकी सभी शर्तें भी। "एक महिला कार्यकर्ता," एनके कृपकाया ने लिखा, "सामाजिक शिक्षा के सभी लाभों की सराहना करने में विफल नहीं हो सकते। मातृ भावना बच्चों की सामाजिक शिक्षा, समाजवादी व्यवस्था, मजदूर वर्ग की जीत की कामना करती है! ”
बुर्जुआ स्वीडिश लेखक एलेन के के खिलाफ तर्क देते हुए, पारिवारिक शिक्षा के समर्थक, एन। के। क्रुपस्काया ने यह तर्क दिया कि केवल एक टीम में ही बच्चे बड़े पैमाने पर और पूरी तरह से विकसित हो पाएंगे और सामाजिक शिक्षा का परिवार को मजबूत बनाने में बहुत प्रभाव पड़ेगा और परिवार के संबंधों को एक उच्च स्तर पर ले जाने में मदद मिलेगी। अक्टूबर क्रांति की पूर्व संध्या पर, "स्कूल म्यूनिसिपल प्रोग्राम" एनके कृपकाया ने लेख में शिक्षा के क्षेत्र में बच्चों की परवरिश और बच्चों की परवरिश की बुनियादी जरूरतों को तैयार किया: "... शहर की सरकार को पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मुफ्त नर्सरी और मातृ स्कूलों की सबसे बड़ी संख्या के संगठन में भाग लेना चाहिए।"
ग्रेट अक्टूबर सोशलिस्ट क्रांति की जीत के बाद, नादेज़्दा कोंस्टेंटिनोवना ने पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास में एक महान योगदान दिया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि पूर्वस्कूली शिक्षा समाजवादी निर्माण का एक अभिन्न अंग है, और पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक, नैतिक, मानसिक, संवेदी शिक्षा के लिए विशिष्ट कार्यों का निर्धारण करने के लिए बहुत कुछ किया, सोवियत बालवाड़ी के काम करने के तरीकों और तरीकों का संकेत दिया। एनके क्रुपस्काया ने भाषण के विकास पर काम को एक बच्चे के मानसिक विकास का आधार माना। उन्होंने सौंदर्य शिक्षा के लिए बहुत महत्व दिया, इसे एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व बनाने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक माना।
एनके क्रुपस्काया ने हमारे देश के पहले से उत्पीड़ित राष्ट्रीयताओं के बच्चों के लिए सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन को अतीत के अवशेष, राष्ट्रीय शत्रुता और कलह के अवशेष, धार्मिक पूर्वाग्रहों और महिलाओं को गुलाम बनाने वाले रीति-रिवाजों पर काबू पाने में एक महत्वपूर्ण कारक माना।
एनके क्रुपस्काया ने एक पूर्वस्कूली बच्चे के मनोविज्ञान को अच्छी तरह से जाना और समझा, और मांग की कि वह अपनी आध्यात्मिक दुनिया, उसकी जरूरतों और रुचियों से सावधान रहें। 1931 में पूर्वस्कूली क्षेत्रों के प्रमुखों की एक बैठक में, उसने कहा: “अगर हम बच्चे की शारीरिक क्षमताओं को नहीं जानते हैं, तो हम कैसे सही चीजें प्राप्त कर सकते हैं, अगर हम नहीं जानते कि वह क्या कर सकता है, यदि हम छोड़ दें आयु सुविधाएँ? जिस बच्चे के साथ यह व्यवहार होता है, उसका अध्ययन कैसे नहीं किया जा सकता है? "
एनके क्रुपस्काया ने बालवाड़ी को सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली का एक अभिन्न अंग माना, यह इंगित करते हुए कि बालवाड़ी और स्कूल के बीच निरंतरता स्थापित की जानी चाहिए और बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना आवश्यक है।
एनके क्रुप्सकाया के शैक्षणिक विचार विज्ञान को समृद्ध करते हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा का सामना करने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

पूर्वस्कूली कार्यकर्ताओं का प्रशिक्षण

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन को बड़ी संख्या में शिक्षण स्टाफ की आवश्यकता थी। 1918 में शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के पूर्वस्कूली विभाग ने पूर्वस्कूली श्रमिकों और उन सभी से अपील की, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में काम करना चाहते थे। पूर्वस्कूली शिक्षा में बड़ी संख्या में पुराने विशेषज्ञ, साथ ही साथ जिनके पास नहीं था शिक्षक की शिक्षा, लेकिन नवीनता और पूर्वस्कूली के भारी महत्व से दूर किया गया, कॉल का जवाब दिया। हालांकि, स्पष्ट रूप से पर्याप्त कर्मी नहीं थे। उनके प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली बनाना आवश्यक था। अप्रैल 1918 में, मास्को में 100 लोगों के लिए पूर्वस्कूली श्रमिकों के लिए पाठ्यक्रम खोले गए। फिर पूर्वस्कूली मामलों के प्रशिक्षकों-प्रचारकों के प्रशिक्षण के लिए पाठ्यक्रम शुरू हुआ। श्रमिकों के स्थानीय सोवियतों, किसानों और सैनिकों के डिपो ने अपने प्रतिनिधियों को इन पाठ्यक्रमों में भेजा। पूर्वस्कूली श्रमिकों के कैडर की आवश्यकता बढ़ती गई, और 1918 के अंत में पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन ने क्षेत्रीय, प्रांतीय, जिला और वोल्स्ट पाठ्यक्रम आयोजित करने का निर्णय लिया।
1918 में, पूर्वस्कूली शिक्षा का एक संस्थान पेट्रोग्रैड में खोला गया था, और अगले साल मास्को में कम्युनिस्ट शिक्षा अकादमी में एक पूर्वस्कूली विभाग का आयोजन किया गया था। 1921 में, उसी विभाग को दूसरे मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षणिक संकाय के हिस्से के रूप में खोला गया था। उच्च पूर्वस्कूली शिक्षा के साथ प्रशिक्षण कर्मियों के लिए ये दुनिया के पहले राज्य शैक्षणिक संस्थान थे। 1921 से, देश के कई शहरों में, राजकीय तकनीकी स्कूलों में पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण का आयोजन किया गया है। 1928 तक, पूर्वस्कूली काम के आयोजकों-कार्यप्रणालियों को 4 विश्वविद्यालयों, और पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों द्वारा प्रशिक्षित किया गया था - 23 शैक्षणिक तकनीकी स्कूलों द्वारा। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क लगातार बढ़ रहा था। 1978 में, यूएसएसआर में 38 शैक्षणिक संस्थानों और 214 शैक्षणिक स्कूलों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक कर्मियों को प्रशिक्षित किया गया था।
नर्सरी की सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में संक्रमण के संबंध में, 1975 के बाद से, शैक्षणिक स्कूलों ने एक विस्तृत प्रोफ़ाइल के पूर्वस्कूली शिक्षा (शुरुआती, बच्चा उम्र सहित) में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना शुरू कर दिया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परवरिश की सोवियत प्रणाली के निर्माण के लिए अपने जीवन के पहले महीनों से एक बच्चे के विकास और परवरिश के सिद्धांत का गहरा विकास आवश्यक था।
1918 में, पेट्रोग्रेड इंस्टीट्यूट ऑफ ब्रेन में शिशु के अध्ययन के लिए एक विकास विभाग और एक क्लिनिक का गठन किया गया था। 1931 में विभाग और क्लिनिक को मॉस्को में स्थानांतरित कर दिया गया और बाद में, जब यूएसएसआर के चिकित्सा विज्ञान अकादमी का निर्माण किया गया, तो वे यूएसएसआर अकादमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के बाल रोग संस्थान के विभागों में से एक बन गए।
यूएसएसआर एकेडमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के एक इसी सदस्य द्वारा छोटे बच्चों के विकास और शिक्षा के अध्ययन में एक महान योगदान दिया गया था। एन.एम.शेचलोवानोव, प्रोफेसर। एन। एम। अक्सरीना, उनके सहयोगी और अनुयायी। इन वैज्ञानिकों के शोध के परिणामस्वरूप, प्रारंभिक बचपन के सोवियत शिक्षाशास्त्र की नींव बनाई गई, परवरिश की एक प्रणाली विकसित की गई, जिसके उपयोग से बच्चों का पूर्ण विकसित न्यूरोसाइकिक विकास सुनिश्चित होता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के सोवियत सिद्धांत का गठन विभिन्न प्रणालियों, दृष्टिकोणों के संघर्ष में हुआ और एक निश्चित समय लगा। सोवियत सत्ता के शुरुआती वर्षों में, पूर्वस्कूली संस्थानों ने फ्रीबेल, मोंटेसरी और मुफ्त शिक्षा प्रणालियों का इस्तेमाल किया। 1919 में प्रकाशित, "चूल्हा और बालवाड़ी के प्रबंधन के लिए निर्देश" एक महत्वपूर्ण दस्तावेज था जिसमें कई मूल्यवान निर्देश थे, लेकिन कुल मिलाकर इसे मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत की भावना में रखा गया था: शिक्षक की अग्रणी भूमिका से इनकार कर दिया गया था, कक्षाओं की समय सारिणी को अस्वीकार्य माना गया था, यह बच्चों को एकजुट करने के लिए अनुशंसित नहीं था। उम्र, लेकिन हितों के अनुसार। का विकास नई प्रणाली बालवाड़ी में शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा (1919) पर आई कांग्रेस के साथ शुरू हुई और बाद के वर्षों में जारी रही।
सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण में नए कार्यों के अनुसार पूर्वस्कूली संस्थानों के काम की सामग्री और विधियों के विकास की आवश्यकता थी। E.A. आर्किन, E.A.Flerina, A.P. Usova ने सोवियत काल में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की समस्याओं के विकास में एक महान योगदान दिया।
एफिम एरोनोविच आर्किन (1873-1948) ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किया। उनका प्रमुख कार्य "प्रीस्कूल एज" पांच संस्करणों से गुजरा है। उन्होंने शारीरिक शिक्षा के सही निर्माण, बच्चे के शरीर को मजबूत बनाने और सख्त करने के लिए बहुत महत्व दिया। बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए पहले सैनिटोरियम किंडरगार्टन में से एक के अनुभव को सारांशित करते हुए, ई.आर्किन ने ताजे हवा में बच्चों के रहने, उचित पोषण के संगठन, बच्चों के खेल, और श्रम प्रक्रियाओं में भागीदारी के रूप में ऐसे कारकों के चिकित्सीय और शैक्षिक कार्यों में बड़ी भूमिका निभाई। "प्रीस्कूल एजुकेशन" और "फैमिली एंड स्कूल" पत्रिकाओं में प्रकाशित उनके कई लेखों ने शिक्षाशास्त्र और स्वच्छता, खेल और बाल श्रम के विभिन्न मुद्दों को कवर किया। 1943 में अकादमी की स्थापना के बाद शैक्षणिक विज्ञान आरएसएफएसआर ईए आर्किन को इसका पूर्ण सदस्य चुना गया। आरएसएफएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के संबंधित सदस्य एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवन्ना फ्लरीना (1888-1952) ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सामान्य समस्याओं को हल करते हुए, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया।
E.A.Flerina ने बच्चों के सौंदर्य विकास की महत्वपूर्ण विशेषताओं का खुलासा किया। उसने पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण और कलात्मक शब्दों के विकास, दृश्य गतिविधि के लिए तरीकों पर काम किया। 1946 में, उन्होंने शैक्षणिक संस्थानों के पूर्वस्कूली संकायों के छात्रों के लिए पहली पाठ्यपुस्तक का संपादन किया - "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र"।
आरएसएफएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के संवाददाता सदस्य एलेक्जेंड्रा प्लोटोनोवना उसोवा (1898-1965) ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के विकास के लिए बहुत कुछ किया। वह आरएसएफएसआर एकेडमी ऑफ पेडोगोगिकल साइंसेज में स्थापित पूर्वस्कूली शिक्षा प्रयोगशाला के पहले प्रमुख थे।
ए.पी.उस्वा ने बालवाड़ी और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सैद्धांतिक नींव विकसित की, स्कूल में अपनी तैयारी में सुधार करने के तरीकों की खोज की। उनके कार्यों ने बालवाड़ी में संवेदी शिक्षा की एक नई प्रणाली के सिद्धांतों की परिभाषा में योगदान दिया, जो खेल की समस्या का एक फलदायी अध्ययन है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में इन प्रमुख सोवियत शिक्षकों के काम, साथ ही साथ कई अन्य शोधकर्ताओं के काम ने, वास्तव में, शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली में एक नई शाखा - सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का निर्माण किया है।
सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में पेशेवर प्रेस का बहुत महत्व है। RSFSR में 1928 से एक कार्यप्रणाली पत्रिका "प्रीस्कूल शिक्षा" प्रकाशित हुई है, जो अपने पाठकों को उन्नत अनुभव, नए विचारों और तरीकों से परिचित कराती है और विदेश में पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति पर प्रकाश डालती है। अन्य राष्ट्रीय गणराज्यों में समान प्रकाशन हैं। 1960 में, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागॉजिकल साइंसेज के पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान बनाया गया था, जो सिद्धांत और व्यवहार की मुख्य दिशाओं को विकसित करता है।
शैक्षणिक संस्थानों के पूर्वस्कूली शिक्षण के विभागों में बहुमुखी अनुसंधान भी किया जाता है। नैतिक शिक्षा की समस्याओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिनमें से बच्चे के व्यक्तित्व के गठन, संयुक्त गतिविधियों में बच्चों के संबंध, सामूहिकता के विकास और देशभक्ति की शुरुआत के मुद्दे हैं।
अनुसंधान योजनाओं में एक बड़ा स्थान श्रम शिक्षा द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसकी प्रक्रिया में प्रीस्कूलर प्रारंभिक श्रम कौशल और काम का प्यार विकसित करते हैं। शारीरिक, सौंदर्य, मानसिक शिक्षा और भाषण विकास में सुधार के लिए वैज्ञानिक नींव भी विकसित की जा रही है।
नाटक के सिद्धांत ने अपने विशिष्ट दिशाओं में महान विकास प्राप्त किया है: खेल में एक बच्चे की परवरिश, सामूहिकता का निर्माण, दिलेर खेल की विशेषताएं और शैक्षिक रूप से मूल्यवान खेलों का चयन, खेल की प्रक्रिया पर शिक्षक का प्रभाव आदि।
यूएसएसआर में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में जनता की भूमिका लगातार बढ़ रही है। पीपुल्स डिपो के स्थानीय सोवियतों की बढ़ी हुई भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों में लोगों के हितों और जरूरतों को अधिक से अधिक पूरी तरह से संतुष्ट करना संभव बनाती है।
रिपब्लिक के सुप्रीम सोवियतों द्वारा श्रम और महिलाओं के रोजमर्रा के जीवन, मातृत्व और बचपन के संरक्षण पर 1976 से चुने गए आयोग इस दिशा में बहुत कुछ कर रहे हैं।
1976 में आयोजित CPSU की XXV कांग्रेस ने संकेत दिया कि 1976-1980 की अवधि में। पूर्वस्कूली बच्चों के संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार जारी रहेगा। इन वर्षों के दौरान, 2.5-2.8 मिलियन स्थानों के लिए नए किंडरगार्टन और नर्सरी खोले जाएंगे।
"1976-1980 के लिए यूएसएसआर की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास की मुख्य दिशाएं।" "बच्चों के संस्थानों के काम में सुधार करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता" पर जोर दिया। इस प्रकार, दसवीं पंचवर्षीय योजना, गुणवत्ता के लिए पंचवर्षीय योजना की घोषणा की गई, न केवल मात्रात्मक बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गुणात्मक विकास में भी एक नया चरण है।
कामकाजी महिला माताओं के काम और जीवन को बेहतर बनाने के लिए विशेष उपायों की रूपरेखा तैयार की गई है। यह अंशकालिक या अंशकालिक काम करने का अवसर और घर से काम करने का अवसर का प्रावधान है। कामकाजी महिलाओं के लिए आंशिक रूप से भुगतान किया गया माता-पिता का अवकाश तब तक पेश किया जाएगा जब तक वे एक वर्ष की आयु तक नहीं पहुंच जाते। यह देखते हुए कि हमारे देश में हर साल लगभग 4.5 मिलियन बच्चे पैदा होते हैं, इस भत्ते से लाखों छोटे बच्चों की जीवन स्तर में सुधार होगा।
समाजवादी देशों में सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षा और प्रशिक्षण की एकीकृत प्रणाली की प्रारंभिक कड़ी है और एक राज्य प्रकृति की है। किंडरगार्टन आमतौर पर राज्य के बजट से वित्त पोषित होते हैं। स्थानीय सरकारें, औद्योगिक उद्यम, कृषि उत्पादन सहकारी समितियाँ और अन्य संगठन नई चाइल्डकैअर सुविधाएं बनाने की पहल कर रहे हैं। इस प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान जैसे कि स्थिर और मौसमी नर्सरी और किंडरगार्टन कार्य की बदलती अवधि के साथ, प्राथमिक ग्रेड पर पूर्वस्कूली विभाग, मातृ विद्यालय, खेल के मैदान शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों में व्यापक हैं।
शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में, विशेष माध्यमिक में, और व्यक्तिगत समाजवादी देशों में और उच्च शिक्षण संस्थानों में किया जाता है। पूर्वस्कूली श्रमिकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली है, उनके लिए सेमिनार और संगोष्ठी आयोजित की जाती है।
सभी प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों द्वारा प्रबंधित होते हैं; प्रत्येक देश के शिक्षा (सार्वजनिक शिक्षा) मंत्रालयों द्वारा अनुमोदित एकीकृत शैक्षिक कार्य कार्यक्रम होते हैं। किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य का उद्देश्य बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास, एक टीम में जीवन कौशल का निर्माण है।
विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विभागों में अनुसंधान संस्थानों में, वैज्ञानिक अनुसंधान उनके देश की प्रगतिशील परंपराओं और शिक्षकों के उन्नत अनुभव को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका समाजवादी देशों के बीच अनुभव और वैज्ञानिक उपलब्धियों के नियमित आदान-प्रदान द्वारा निभाई जाती है। इस प्रकार, 1975 के अंत में, समाजवादी राष्ट्रमंडल देशों के 7 वें अंतर्राष्ट्रीय सेमिनार, पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित, बुखारेस्ट में आयोजित किया गया था।
समाजवादी देशों में पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षक लगातार सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के सोवियत अनुभव की ओर रुख करते हैं।

"सपने और जादू" अनुभाग से लोकप्रिय साइट लेख

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1. रूस में पहले पूर्वस्कूली संस्थानों का उदय (XVIII - XIX सदी की पहली छमाही)।

2. रूस में पहला किंडरगार्टन

3 सोवियत काल में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की दिशा

4 वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की दिशा

रूस में पहले पूर्वस्कूली संस्थानों का उदय (XVIII - XIX सदी की पहली छमाही)।

18 वीं शताब्दी तक, रूस में पूर्वस्कूली के लिए कोई संस्थान नहीं थे। 1706 में। नोवगोरोड के आर्कबिशप जॉब ने "नींव के लिए घर" खोला। यह प्रीस्कूलर के लिए पहला संस्थान था।

पीटर I ने इस पहल का समर्थन किया और फरमानों (1712 -1715) से शहरों और मठों की आय से ऐसे संस्थानों को धन आवंटित करने का आदेश दिया गया

कैथरीन द्वितीय की अवधि के दौरान "सामान्य योजना" एन.एन. बेट्स्कॉय ने गरीब बच्चों के बच्चों के लिए शैक्षिक घर खोलने की परिकल्पना की। 19 वीं शताब्दी में, अनाथालय व्यापक हो गए (1839 "अनाथालयों पर विनियम") 1891 में, "महारानी मरियम की संस्था के अनाथालयों पर विनियम" प्रकाशित किए गए थे। उनकी धार्मिक और नैतिक शिक्षा और प्राथमिक शिक्षा की उत्पत्ति और वितरण। ”

आश्रयों के 3 प्रकार थे: आने वाले बच्चों के लिए; स्थायी रूप से उन में रहते हैं, मिश्रित आश्रय; गर्मियों में आश्रय।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक प्रणाली के गठन के लिए आवश्यक शर्तें सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिस्थितियां थीं, अर्थात्:

रूस में पूंजीवाद का विकास,

उद्योग की वृद्धि;

उत्पादन में काम करने के लिए महिलाओं को आकर्षित करना।

इससे बच्चों की उपेक्षा हुई, और सबसे बुरी स्थिति में, उनकी मृत्यु के लिए। प्रीस्कूल, प्रीस्कूल और शुरुआती स्कूली उम्र के बच्चों के लिए शिशुओं और नर्सरी-आश्रयों के लिए नर्सरी कारखानों और कारखानों में आयोजित किया जाने लगा, इससे उपेक्षा कम हो गई। श्रमिक वर्ग के बच्चों के लिए कारखाना नर्सरी के आयोजन का सबसे पहला अनुभव रामेन्स्क टेक्सटाइल फैक्ट्री (1880) में नर्सरी था। नर्सरी-अनाथालयों को बुर्जुआ-परोपकारी समाजों द्वारा खोला गया था "गरीब और बीमार बच्चों की देखभाल"

रूस में पहला किंडरगार्टन।

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के पश्चिमी यूरोपीय विचार को रूसी जनता और शिक्षकों, विशेष रूप से एफ फ्रीबेल "बालवाड़ी" की नई शैक्षिक प्रणाली द्वारा स्वीकार किया गया था।

हालांकि, एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में किंडरगार्टन रूस में खराब थे। 1917 तक रूस में उनका संगठन निजी पहल का विषय था। रूसी जनता के कुछ सदस्यों ने रूस में किंडरगार्टन के आयोजन में असाधारण उत्साह और ऊर्जा दिखाई है। 1913 के रूसी साम्राज्य के राज्य बजट में, "पूर्वस्कूली बच्चों के साथ कक्षाएं" मद के तहत, प्रति वर्ष औसतन प्रति बच्चे 1 कोपेक की राशि में लागत की परिकल्पना की गई थी। रूस में किंडरगार्टन का पहला उल्लेख 1959 तक है।

1859 - हेलसिंगफ़ोर्स में बालवाड़ी।

1863 - सेंट पीटर्सबर्ग में बालवाड़ी। (एस। ए। लुगेबेल)।

1863 - हेलसिंगफ़ोर्स में बालवाड़ी।

1866 - सेंट पीटर्सबर्ग (किमोनोविच की पत्नी) में बालवाड़ी।

1866 - निकोलेव में बालवाड़ी (इलिन, ज़ारडनी)।

1866 - ओडेसा में बालवाड़ी।

1866 - गेर्के गर्ल्स बोर्डिंग हाउस में मॉस्को में किंडरगार्टन।

1866 - गेर्के गर्ल्स बोर्डिंग हाउस में सेंट पीटर्सबर्ग में एक बालवाड़ी।

1917 तक, लगभग 280 किंडरगार्टन थे। इनमें से - 250 निजी और 30 लोक (2 से 8 वर्ष तक)। 1917 तक, रूस में निजी और राष्ट्रीय किंडरगार्टन थे। निजी किंडरगार्टन माता-पिता द्वारा वित्त पोषित थे, और राष्ट्रीय किंडरगार्टन दान द्वारा वित्त पोषित थे।

निजी किंडरगार्टन आबादी के समुचित स्तर के लिए उपलब्ध थे, वे प्रगतिशील रूसी बुद्धिजीवी वर्ग के प्रतिनिधियों द्वारा भाग लेते थे, जिन्होंने इन संस्थानों के शैक्षिक महत्व को देखा। रूस में भुगतान किए गए किंडरगार्टन का भारी बहुमत पूर्वस्कूली और शुरुआती स्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रारंभिक शैक्षणिक संस्थानों में बदल गया, उनमें से कई ने विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के साथ एक कार्बनिक पूरे का गठन किया।

गरीबों के बच्चों ने लोक किंडरगार्टन में भाग लिया। इस तरह के संस्थानों को केवल बड़े शहरों में आयोजित किया गया था, वे बच्चों के साथ अभिभूत थे (50-60 बच्चों में 2 से 8 साल की उम्र के 1 शिक्षक के लिए जिम्मेदार थे), कोई गंभीर शैक्षणिक कार्य नहीं था, वेतन बहुत कम था, इसलिए, इस स्थिति में यादृच्छिक गरीब शिक्षित लोगों ने काम किया। उद्यान बहुत बार संक्रामक थे। निजी रूप में, और इससे भी अधिक राष्ट्रीय में, कोई सामंजस्यपूर्ण शिक्षा प्रणाली नहीं थी, कोई कार्यक्रम नहीं थे, कर्मियों का कोई प्रशिक्षण नहीं था। रूसी पूर्वस्कूली श्रमिकों ने पश्चिमी यूरोपीय अनुभव को उधार लिया, विशेष रूप से एफ फ्रीबेल प्रणाली। सेंट पीटर्सबर्ग में, उच्च महिलाओं के फ्रीबेले शैक्षणिक पाठ्यक्रम आयोजित किए गए थे (19 वीं शताब्दी के 70 के दशक में सेंट पीटर्सबर्ग में, फ्रीबेल शैक्षणिक समाज का आयोजन किया गया था)।

हालांकि, रूस में शैक्षणिक विचारों के प्रगतिशील प्रतिनिधि विदेशी प्रणालियों को उधार लेने के खिलाफ थे और शिक्षा की अपनी विशिष्ट रूसी प्रणाली बनाई।

3-10 वर्ष (1914-15) की आयु के बच्चों के लिए एक नए प्रकार की संस्था का प्रकोप है। बच्चे 10-12 घंटे, दिन में तीन बार मुफ्त भोजन करते हैं। चूल्हा अपने उद्देश्य के रूप में उन बच्चों को देने के लिए था, जिनके पिता युद्ध में चले गए थे, शायद उनके शारीरिक और आध्यात्मिक विकास के लिए सबसे अच्छी स्थिति। दान निधि के लिए चूल्हा थे, लगभग 25 बच्चों को अपार्टमेंट में रखा गया था, जो उम्र से विभाजित थे - 3-5 और 6-6 वर्ष। अस्थायी संस्थानों से, एक विशेष प्रकार की परवरिश और शैक्षिक संस्थानों में चूल्हा शुरू हुआ।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के क्षेत्रसोवियत काल।

लोक शिक्षा पर राज्य आयोग की स्थापना 9 नवंबर, 1917 को हुई थी।
पूर्वस्कूली विभाग के पीपुल्स कमिसार के लिए पीपुल्स कमिसारीट

शिक्षा 1918 से शिक्षा ए.वी. परवरिश सिर

लुनचार्स्की। विभाग लाज़ुरिना डीए

1917 से 1918 तक, बचपन की सुरक्षा और बच्चों की परवरिश पर 20 से अधिक फरमानों पर हस्ताक्षर किए गए थे

बच्चों के संरक्षण के लिए परिषद का संगठन;

सेना के राशन के लिए बच्चों को भोजन देने पर,

पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों के घरों के संगठन पर

20 नवंबर, 1917 को, "पूर्वस्कूली शिक्षा पर घोषणा" प्रकाशित की गई थी, जिसने संकेत दिया कि बच्चे के जीवन के पहले महीनों से सार्वजनिक शिक्षा शुरू करना महत्वपूर्ण है और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली पूरी स्कूल प्रणाली का हिस्सा है

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन का अपना इतिहास है।

रूस में पहला बालवाड़ी 1853 में हेलसिंगफ़ोर्स में खोला गया था, फिर सेंट पीटर्सबर्ग में, बाद में मास्को, निकोलेव, ओडेसा, स्मोलेंस्क, इरकुत्स्क और अन्य शहरों में किंडरगार्टन खुलने लगे। वे निजी व्यक्तियों द्वारा बनाए गए थे, उनका भुगतान किया गया था और विशेषाधिकार प्राप्त वर्गों के बच्चों के लिए किया गया था। श्रमिकों के बच्चों के लिए किंडरगार्टन और चैरिटी फंड थे। और यद्यपि रूस में ये संस्थाएं दिखाई देने लगी हैं, पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में कुछ अनुभव पहले से ही मौजूद हैं: अनाथालयों का काम, जो 1763 में दिखाई दिया, पहले मास्को में, और फिर सेंट पीटर्सबर्ग में, पहल पर और प्रसिद्ध शिक्षक II.Betsky के नेतृत्व में (1704-1795)। जन्म से 18 वर्ष तक के बच्चों को अनाथालयों में रखा गया था। 2 वर्ष की आयु तक, वे नर्सों के साथ गांव में रहते थे, और बाद में एक अनाथालय में प्रवेश किया। बच्चों के साथ काम करने में, शारीरिक शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता था। I.Betsky ने शारीरिक सजा का कड़ा विरोध किया।

XIX सदी के दूसरे छमाही में। रूस में शिक्षा के क्षेत्र का विस्तार त्वरित गति से हुआ। यह स्कूलों की संख्या और छात्रों की संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया गया था। XIX सदी के अंत में। पब्लिक स्कूल और किंडरगार्टन पर नए विचार बनने लगे। प्राथमिक विद्यालय, जो तब तक एक दयनीय अस्तित्व को ग्रहण करता था, महान सामाजिक महत्व के संस्थान के रूप में देखा जाने लगा। सामान्य रूप से सार्वजनिक शिक्षा और इसके लिंक पर विचारों में परिवर्तन सामाजिक-आर्थिक कारणों से हुआ। पूंजीवादी उद्योगों के सफल कामकाज के लिए, कुशल श्रमिकों की आवश्यकता थी। यह देश और अंतर्राष्ट्रीय बाजार में उद्यमियों के प्रतिस्पर्धी संघर्ष में सफलता के लिए आवश्यक शर्तों में से एक बन गया।

आर्थिक विकास इस अवधि के दौरान देश तेजी से चले गए, यद्यपि असमान रूप से, और जनसंख्या की सामाजिक संरचना में बदलाव आया। बढ़ते उद्योग को विभिन्न व्यवसायों के श्रमिकों, तकनीशियनों, विशेषज्ञों की आवश्यकता थी। औद्योगिक विकास के हितों ने प्राकृतिक विज्ञान और तकनीकी ज्ञान के प्रसार की मांग की, माध्यमिक शिक्षा की स्थापना में कुछ अलग है जो लोगों को अपने सभी रूपों में लोगों की शिक्षा के लिए आर्थिक और तकनीकी प्रगति सुनिश्चित करने में सक्षम प्रशिक्षण के आधार के रूप में है। शिक्षा के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ बनाई गईं। शिक्षण संस्थानों की संख्या और उनमें छात्रों की संख्या में लगातार वृद्धि हुई। XIX - XX सदियों के मोड़ पर। एक सामान्य शिक्षा स्कूल की गतिविधियों के सभी पहलुओं को एक कट्टरपंथी संशोधन के अधीन किया जाता है: शिक्षा की संरचना और सामग्री, संगठनात्मक रूप और शिक्षण के तरीके।

शैक्षणिक विचारों की स्थिति, इस अवधि की शिक्षा और परवरिश का सिद्धांत भी सामाजिक-आर्थिक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया गया था। पहले जो समस्याएं सामने आईं, उनमें से कई की जांच की गई: मानव शिक्षा पर लागू मानव विज्ञान की प्रणाली; किसी व्यक्ति की शारीरिक और मानसिक प्रकृति के बीच संबंध; भावनाओं, विचारों, इच्छाशक्ति के विकास और अंतर्संबंध के चरण; शिक्षा पर इसके ऐतिहासिक विकास में समाज का प्रभाव, एक ओर समाज पर और दूसरी ओर शिक्षा पर प्रभाव। पांडित्य का गठन एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में अनुसंधान के अपने अंतर्निहित उद्देश्य के साथ जारी रहा।

उस समय की सबसे विशिष्ट विशेषता शैक्षणिक ज्ञान के विभेदीकरण की चल रही प्रक्रिया थी। अपने कई प्रतिनिधियों के प्रयासों के माध्यम से, शिक्षाशास्त्र को एक तेजी से जटिल प्रणाली के रूप में विकसित किया गया था जिसने शिक्षा की सामान्य और विशेष समस्याओं की एक व्यापक श्रेणी को अपनाया। इस अवधि के दौरान, शिक्षा, सिद्धांत, शिक्षण विधियों, व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षाशास्त्र, और विशेष शिक्षाशास्त्र (विकृति विज्ञान) के साथ अपनी स्वयं की विभेदित प्रणाली और वैज्ञानिक समस्याओं को ज्ञान के अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्रों में गहन रूप से गठित किया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र गहन रूप से विकसित हुआ। इसने छोटे बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए विशिष्ट समस्याओं की पहचान की।

एम। एक्स। Sventitskaya (1855-1932) ने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस के हालात में किंडरगार्टन और उसके संगठन के सिद्धांतों पर अपने विचार प्रकट किए। उनका मानना \u200b\u200bथा कि एक बालवाड़ी में, जहां बच्चे दिन में 4 घंटे बिताते हैं, परिवार की तुलना में बच्चे के विकास और परवरिश के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियां बनाना संभव है: स्वच्छता नियमों का पालन, एक डॉक्टर की देखरेख में, प्रतिभाशाली शिक्षकों के मार्गदर्शन में मानसिक और नैतिक विकास। और अंत में, एक शांत और हर्षित वातावरण में साथियों का अपूरणीय प्रभाव। 1907 में उसने एक बालवाड़ी के साथ एक निजी व्यायामशाला खोली, जो कि पूर्व-क्रांतिकारी मास्को में प्रसिद्ध थी।

A.S.Simonovich (1840 - 1933) रूस में किंडरगार्टन के लिए एक प्रचारक था। "एक बालवाड़ी," उसने लिखा, "3 से 7 साल के छोटे बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान है, जो वर्ग, धर्म या लिंग के भेद के बिना है। बालवाड़ी का उद्देश्य बच्चों का शारीरिक, मानसिक और लगातार नैतिक विकास है। यह अपर्याप्त (कई कारणों से) पारिवारिक शिक्षा का पूरक है और साथ ही बच्चे को स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार करता है, इसलिए किंडरगार्टन परिवार और स्कूल के बीच की कड़ी है। "

उन्होंने सेंट पीटर्सबर्ग और तिफ़्लिस में किंडरगार्टन खोले, "किंडरगार्टन" पत्रिका के माध्यम से सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विचारों को व्यापक रूप से बढ़ावा दिया, जिसे उन्होंने संपादित किया। उसके संस्थानों का भुगतान किया गया। एएस सिमोनोविच बालवाड़ी में दो आयु वर्ग थे: सबसे छोटा - 3-4 साल का और सबसे पुराना - 5-6 साल का। पहले, जीवन को पारिवारिक जीवन के सिद्धांत पर बनाया गया था, व्यक्तिगत पाठों का उपयोग किया गया था। बालवाड़ी के लिए एक त्वरित अनुकूलन के लिए, बच्चों को पहले दिनों के लिए अपने माता-पिता के साथ बालवाड़ी में भाग लेने की अनुमति दी गई थी।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के विचारों के विकास के बारे में बोलते हुए, एक प्रमुख वैज्ञानिक, जीवविज्ञानी और एनाटोमिस्ट पी.एफ. लेसगाफ्ट (1837 - 1909) के नाम का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकते, जिन्होंने पर्यावरण की भूमिका की पुष्टि की और एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में परवरिश की, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा इसकी विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता की। ; इस बात पर जोर दिया कि बच्चों की सही परवरिश, प्यार और उनकी जरूरतों और जरूरतों पर ध्यान देने के लिए, वयस्क मार्गदर्शन और बच्चों की मुफ्त गतिविधि का एक उचित संयोजन आवश्यक है। वैज्ञानिक ने पारिवारिक शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया, यह देखते हुए कि उचित पारिवारिक शिक्षा एक बच्चे में विकसित होनी चाहिए जैसे कि उसके आसपास हर चीज में रुचि, ईमानदारी, जवाबदेही, सच्चाई, किसी अन्य व्यक्ति में रुचि और शौकिया प्रदर्शन। पीएफ लेसगाफ्ट ने बच्चों के पालन-पोषण और खिलौनों के लिए विशेष महत्व दिया। और निश्चित रूप से, कोई भी बच्चों की शारीरिक शिक्षा के मुद्दों के विकास में वैज्ञानिक की भूमिका को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है, जिसे उन्होंने सर्वांगीण विकास का एक अभिन्न अंग माना है। उनके काम के लिए जाना जाता है "बच्चों की शारीरिक शिक्षा के लिए गाइड।"

पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश के बारे में ज्ञान के प्रसार में एक सकारात्मक भूमिका एवगेनिया इवानोवना कोनराडी (1838 - 1898) की गतिविधियों द्वारा निभाई गई थी, जो कि "कन्फेशन्स ऑफ ए मदर" (1876) पुस्तक की लेखिका है। वह क्रांतिकारी लोकतांत्रिक लेखकों और प्रचारकों के कामों से प्रभावित थी। उनके विचारों में से अधिकांश पोलिमिकल थे। वह रूसो के प्राकृतिक परिणामों की पद्धति के लिए महत्वपूर्ण थी, यह विश्वास करते हुए कि बच्चे हमेशा अपने कार्यों के कारण-और-प्रभाव संबंधों को नहीं समझ सकते हैं; फ्रोबेल के पूर्वस्कूली शिक्षा पद्धति (यूनिट 1 देखें) और मुक्त परवरिश के "सिद्धांत" का विरोध करते हुए, यह मानते हुए कि व्यवहार में यह माता-पिता के भोग की ओर जाता है "बच्चों की कोई इच्छा, चाहत और चाहत": "उन्नति जो हमेशा और हर जगह बच्चे के फर को मारती है केवल इसलिए कि वह इसे अनाज के खिलाफ पालतू बनाने से डरता है, क्या व्यक्तित्व का विकास सबसे अधिक असंतोष करता है और ज्यादातर मामलों में केवल दुखी और औसत विषय दे सकता है - इच्छा की शिथिलता से दुखी और अपने स्वार्थ की अखंडता से हानिकारक। ई। आई। के अनुसार। पूर्वस्कूली बचपन से शुरू होने वाली नैतिक शिक्षा का केंद्र कोनराडी को "समाज के भले के लिए काम करना चाहिए।" "रूसी शिक्षित महिलाएं" बालवाड़ी शिक्षक बनना चाहिए।

एलिसेवेटा निकोलायेवना वोडोवोज़ोवा (1844 - 1923) - केडी उहिन्स्की के वर्षों में नोबल मेडेंस के लिए स्मॉली इंस्टीट्यूट का एक छात्र। उसके प्रभाव के बिना, उसने शिक्षाशास्त्र में रुचि विकसित की। ई। एन। वोडोवोज़ोवा ने "चेतना की पहली उपस्थिति से बच्चों की स्कूली उम्र तक" (1871) नामक पुस्तक में उल्लिखित किया, जो 1913 तक सात संस्करणों से गुजरता था। इसने सैद्धांतिक ज्ञान की शिक्षा की आवश्यकता की पुष्टि की जिसे व्यक्तिगत अनुभव या मातृ वृत्ति द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है; किसी व्यक्ति के चरित्र के निर्माण, जीवन के प्रति उसके दृष्टिकोण, क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के महत्व पर जोर दिया। एलिसेवेटा निकोलेवन्ना ने बच्चों की परवरिश में प्रमुख भूमिका शिक्षक को सौंपी, जिसमें उन्होंने कहा कि उनकी भागीदारी के बिना, बच्चे की विशिष्ट विशेषताओं को देखने और लेने की क्षमता, उसकी क्षमताओं को रोकना और स्टाल लगाना। नि: शुल्क परवरिश की स्थिति की आलोचना करते हुए, जो बच्चे और शिक्षक के समान अधिकारों की पुष्टि करता है (ईकाई 1 देखें), ई। एन। वोदोवेज़ोवा ने लिखा: "शिक्षकों को अपने विद्यार्थियों के दोस्त और कॉमरेड बनने की इच्छा करना, बेशक, बच्चों की नैतिक और मानसिक सफलता के लिए पहली और मुख्य स्थिति है, लेकिन ताकि शिक्षकों और बच्चों को हर चीज में समान अधिकार मिल सके, यहां तक \u200b\u200bकि शिक्षा और प्रशिक्षण में भी यही आवाज है, यह निस्संदेह बेतुका है। ”

उन्होंने बच्चों की व्यापक शिक्षा को अनिवार्य माना - शारीरिक, नैतिक और मानसिक रूप से उनके संबंध में और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बात की, बच्चों के साथ काम की सामग्री में गायन, परियों की कहानियों, ड्राइंग सहित सौंदर्य शिक्षा पर ध्यान दिया।

बहुत कम उम्र से बच्चे की परवरिश की वैज्ञानिक नींव के विकास के लिए, बाल रोग विशेषज्ञ और शिक्षक ई। ए। पोक्रोव्स्की (1834-1895) के शोध का बहुत महत्व था। लंबे समय तक, ई। ए। पोक्रोव्स्की ने नृविज्ञान की समस्याओं, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर शोध किया। 70 के दशक के उत्तरार्ध से, उनके लेख सामान्य शीर्षक "विभिन्न देशों में बच्चों के शारीरिक विकास पर उप्र की पहली विधियों के प्रभाव" शीर्षक से छपे हैं। उनकी किताब "विभिन्न लोगों के बच्चों की शारीरिक शिक्षा, मुख्य रूप से रूस" की एक विस्तृत श्रृंखला प्रस्तुत की गई है, जिसमें एलएन टॉल्सटॉय ने भाग लिया था।

ई। ए। पोक्रोव्स्की प्रतिष्ठित शैक्षणिक पत्रिकाओं में से एक के संस्थापक और संपादक थे - "बुलेटिन ऑफ़ एजुकेशन"। अपने समकालीनों के बीच, वैज्ञानिक को बच्चों के खेल के एक आधिकारिक पारखी के रूप में जाना जाता था, जो शारीरिक, मानसिक, नैतिक शिक्षा के एक अपरिवर्तनीय साधन के रूप में उनके महत्व को प्रकट करते थे। उन्होंने अपने शिक्षित हमवतन को इस तथ्य के लिए फटकार लगाई कि वे विदेशी सब कुछ में बहुत रुचि दिखा रहे हैं, अपने देश के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं। “इस तथ्य को रूसी भावना के लिए गहराई से कष्टप्रद और आक्रामक के रूप में पहचाना, मैंने रूस में खेलों के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए एक कार्यक्रम बनाने के बारे में सोचा; हमारे विशाल पितृभूमि के विभिन्न हिस्सों में उन्हें भेजने के बाद, मुझे अध्यापकों, गाँव के पुजारियों, ज़म्स्टोवो नेताओं और अन्य लोगों के 2000 जवाब मिले, “शिक्षक ने लिखा। उन्होंने प्राप्त सामग्रियों को तीन वर्गों में बांटा: बच्चे के मानसिक विकास के लिए; प्रभावित करने वाले छापों की प्रक्रिया में व्यायाम के लिए आत्म-जागरूकता की भावना को मजबूत और विकसित करना। तथ्यपूर्ण सामग्री की एक बड़ी मात्रा का विश्लेषण करते हुए, ई.ए. पोक्रोव्स्की ने शुरुआती बचपन में न केवल एक बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए खेल की अनूठी संभावनाओं का खुलासा किया, बल्कि एक व्यायामशाला में छात्रों को भी।

मरिया मिखाइलोवना मनासीना (1842 - 1903) - बाल रोग विशेषज्ञ, चिकित्सा वैज्ञानिक और शिक्षक - पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षण पर अपने शोध के लिए शिक्षाशास्त्र के इतिहास में नीचे चले गए। उनकी रचनाएं "जीवन के पहले वर्षों में बच्चों की परवरिश", "जीवन के पहले वर्षों से विश्वविद्यालय शिक्षा के पूर्ण समापन तक के बुनियादी ढांचे" को व्यापक रूप से जाना जाता था। एक व्यक्ति को शिक्षा की वस्तु के रूप में समझने की आवश्यकता के बारे में शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र की उपदेशों के बाद, एम। एम। मनसीना ने वैज्ञानिक रूप से एक बच्चे के व्यवहार को उसके जन्म के क्षण से समझाया। उसने तर्क दिया कि बच्चे के जन्म के बाद से "सहज रूप से हर दिन एक विशाल काम करता है", खुद को पर्यावरण में जानना। "सही निर्णय" के साथ, बच्चा झूठे विचारों को प्राप्त करता है, जिसके लिए उसे बाद में महंगा भुगतान करना पड़ता है। इसलिए, शिक्षक को बच्चे को कई प्रकार की संवेदनाओं में मदद करनी चाहिए - स्पर्श, श्रवण, दृश्य, उन्हें सही तरीके से उपयोग करना सीखें, उनके अर्थ का मूल्यांकन करें।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक प्रसिद्ध योगदान 19 वीं की दूसरी छमाही के एक उल्लेखनीय शिक्षक द्वारा किया गया था - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में। पी.एफ.कैप्टेव (1849-1922)। वह बालवाड़ी को बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा में पहला कदम मानते थे।

"... एक बालवाड़ी," उन्होंने लिखा, "दूसरों के बीच एक आवश्यक शैक्षणिक संस्थान के रूप में मान्यता प्राप्त होनी चाहिए। परवरिश और शिक्षण संस्थानों की वर्तमान प्रणाली की कोई शुरुआत नहीं है, यह बीच से शुरू होती है, परिवार के बीच कोई संबंध नहीं है, परिवार से स्कूल जाने वाले बच्चों का संक्रमण अचानक, अचानक होता है ... बालवाड़ी में परिवार और स्कूल के तत्व शामिल हैं। "

वैज्ञानिक ने 4 साल की उम्र के बच्चों से बालवाड़ी में प्रवेश करने की सिफारिश की, क्योंकि उनका मानना \u200b\u200bथा कि तीन साल के बच्चे अभी भी नहीं बोलते हैं, शारीरिक रूप से बहुत कमजोर हैं, और उन्हें निरंतर देखभाल की आवश्यकता है। पी। एफ के अनुसार। बच्चों के जीवन में कैटरेवा, खेल को मुख्य स्थान लेना चाहिए, इसके अलावा, अनिवार्य कक्षाएं शामिल की जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य सही संयोजनों को खोजने की आवश्यकता पर जोर देते हुए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना है। उन्होंने गर्मियों और सर्दियों के किंडरगार्टन को खोलने के लिए आवश्यक माना और उनके काम की दिशा निर्धारित की। शिक्षकों और शिक्षकों के अनुसार, पी। एफ.कुटेवेर के पास ज्ञान का एक बड़ा भंडार होना चाहिए, प्रकृति में रुचि होनी चाहिए, संबंधित विज्ञानों को जानना चाहिए: शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान, स्वच्छता, मनोविज्ञान और बाल्यावस्था, बाल साहित्य, सांस्कृतिक इतिहास, बच्चों के खेल का इतिहास और ज्ञान खिलौने, बच्चों के गीत, विभिन्न हस्तशिल्प।

XX सदी की शुरुआत में रूस में "मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत"। सबसे स्पष्ट रूप से कोंस्टेंटिन निकोलेविच वेन्जेल (1857 - 1947) द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया। उनके विचारों की ख़ासियत का पता तब चलता है जब उनकी तुलना उनके समकालीनों - प्रायोगिक शिक्षा के प्रायोगिक वैज्ञानिकों और चिकित्सकों से की जाती है। उनके कार्यों में, शब्द लग रहे थे: "स्वतंत्रता", "परवरिश", "शिक्षा", "सिद्धांत", "बालवाड़ी", "विकास", "शिक्षाप्रद संचार", "रचनात्मकता" और कई अन्य - विभिन्न संयोजनों में, लेकिन साथ उनमें कोई निश्चित सामग्री नहीं थी। लगभग हर वाक्यांश को सामग्री की अनिश्चितता द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था: "एक आदर्श बालवाड़ी में, बच्चे और शिक्षक का अर्थ दो समान इकाइयों के रूप में होगा ...", "यदि शिक्षक के लिए बच्चे की अधीनता है, तो यह बच्चे को शिक्षक की समान अधीनता द्वारा मुआवजा दिया जाएगा" "आदर्श बालवाड़ी भी एक छोटा श्रम संघ होगा।"

सोवियत सत्ता के पहले वर्षों में मुक्त परवरिश की नकारात्मक, विनाशकारी भूमिका सामने आई थी। 1917 की अक्टूबर की घटनाओं ने घरेलू शैक्षिक प्रणाली के विकास में एक नई अवधि की शुरुआत को चिह्नित किया, सोवियत शिक्षाशास्त्र का गठन, जिसके लिए मार्क्सवादी-लेनिनवादी दर्शन पद्धति का आधार था।

नई सरकार, सोवियत सत्ता के शुरुआती दिनों में बनाई गई, काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स, अन्य प्राथमिकता के मुद्दों के साथ, उच्च शिक्षा में सुधार करना शुरू किया।

शिक्षा का पहला पीपुल्स कमिसार ए। वी। लुनाचारस्की (1875-1933) था। 29 अक्टूबर, 1917 को, उन्होंने एक अपील प्रकाशित की, जिसने शैक्षिक गतिविधियों की मुख्य दिशाओं के साथ-साथ सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन की संरचना को निर्धारित किया। लक्ष्य निर्धारित किया गया था - कई चरणों में सभी नागरिकों के लिए एक एकल बिल्कुल धर्मनिरपेक्ष स्कूल का संगठन। पुराने लोक शिक्षा मंत्रालय के बजाय, पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन (पीपुल्स कमिसिएट फॉर एजुकेशन) का गठन 17 विभागों के साथ किया गया था, उनमें से एक पूर्वस्कूली विभाग था, जिसकी अध्यक्षता डीए लाजुरकिना (1884-1974) ने की थी। 20 दिसंबर, 1917 की घोषणा "पूर्वस्कूली शिक्षा पर" बच्चों के सार्वजनिक, मुफ्त परवरिश के महत्व पर जोर दिया, जो कि बच्चे के पहले जन्मदिन से शुरू होना चाहिए। यह नोट किया गया कि "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली पूरे स्कूल प्रणाली का एक अभिन्न अंग होना चाहिए और इसे सार्वजनिक शिक्षा की पूरी प्रणाली के साथ एक पूरे में व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए।" निम्नलिखित दस्तावेजों के प्रकाशन के द्वारा स्कूल सुधार शुरू किया गया था: 30 सितंबर, 1918 को, अखिल रूसी केंद्रीय कार्यकारी समिति की बैठक में, "यूनिफाइड लेबर स्कूल पर विनियम" को मंजूरी दे दी गई थी, और 16 अक्टूबर, 1918 को, राज्य शिक्षा आयोग द्वारा "यूनिफाइड लेबर स्कूल के बुनियादी सिद्धांत" प्रकाशित किए गए थे, जिसमें कहा गया था। कि "सामान्य स्कूलों की पूरी प्रणाली - किंडरगार्टन से विश्वविद्यालय तक - एक स्कूल है, एक निरंतर सीढ़ी है।" इस प्रकार, रूसी इतिहास में पहली बार, पूर्वस्कूली संस्थानों को राज्य शिक्षा प्रणाली में शामिल किया गया था।

पूर्वस्कूली विभाग की गतिविधियों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा (व्याख्यान, रिपोर्ट, प्रदर्शन प्रदर्शनी, पूर्वस्कूली संग्रहालयों, बच्चों और शैक्षणिक साहित्य, आदि) को बढ़ावा देना था, पूर्वस्कूली श्रमिकों को प्रशिक्षित करना, चाइल्डकैअर सुविधाओं का आयोजन करना जो 8 साल से कम उम्र के बच्चों को कवर करने के लिए आवश्यक थे।

पूर्वस्कूली संस्थानों के कार्य को निम्नानुसार परिभाषित किया गया था: "न केवल बहुत कम उम्र से बच्चों को सहन करने योग्य रहने की स्थिति देने के लिए, बल्कि इन बच्चों को सामाजिक शिक्षा देने के लिए समान रूप से, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार पर आधारित होना चाहिए।" पूर्वस्कूली संस्थानों को स्कूल, परिवार और पर्यावरण के बीच एकता के सिद्धांतों पर बनाया जाना चाहिए। यह मुक्त परवरिश, काम और रचनात्मकता के लिए बच्चों की शुरूआत पर आधारित है, जो प्रकृति द्वारा उन में निहित क्षमताओं के विकास को गुंजाइश देगा और स्वतंत्रता, रचनात्मक पहल और सामाजिक भावनाओं का विकास करेगा।

सभी बनाए गए पूर्वस्कूली संस्थान सर्वहारा और ग्रामीण गरीबों दोनों के बच्चों की सेवा करने और "शहरों और कस्बों में" आयोजित किए जाने थे।

निम्नलिखित प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान प्रस्तावित थे:

- एक नर्सरी - छोटे बच्चों के लिए, उनका लक्ष्य मां की मुक्ति और देखभाल का तर्कसंगत सूत्रीकरण है जो मजबूत शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य के लिए नींव देता है;

- किंडरगार्टन - 3 से 7 साल के बच्चों के लिए, जहाँ वे अपनी माँ के काम का सारा समय बिताते हैं और भोजन प्राप्त करते हैं;

- खेल के मैदान जहां विभिन्न उम्र के बच्चे इकट्ठा हो सकते हैं, उनका लक्ष्य गर्मियों में एक वयस्क के मार्गदर्शन में सड़क पर बच्चों को समझदार गतिविधियों और मनोरंजन प्रदान करना है;

- कॉलोनियों (बच्चों को उपनगरीय क्षेत्र में निकालना), बच्चों के सामान्य शारीरिक और मानसिक स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से बनाई गई, उन्हें प्रकृति और मुक्त श्रम के वातावरण में बढ़ा रही है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली संस्थानों को सामाजिक और शैक्षणिक मुद्दों को हल करने का काम दिया गया था।

पहली बार, पूर्वस्कूली श्रमिकों को प्रशिक्षित करने की समस्या को राज्य ने अपने नियंत्रण में ले लिया था। पाठ्यक्रम प्रशिक्षण का आधार बन गया: मॉस्को में केंद्रीय पाठ्यक्रम बनाए गए, साथ ही साथ पेट्रोग्राड, मास्को और कुछ अन्य शहरों में पूर्वस्कूली श्रमिकों के प्रशिक्षण के लिए अल्पकालिक स्थानीय, उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान। लेकिन प्रांतीय श्रमिकों की योग्यता अभी भी बहुत कम थी, जो पूर्वस्कूली संस्थानों के काम की गुणवत्ता को प्रभावित करती थी। उपकरण, शिक्षण सहायक सामग्री, कक्षाओं के लिए सामग्री, खिलौने आदि की तत्काल आवश्यकता थी।

मुद्रित सामग्री के रूप में नौसिखिया शिक्षकों को विधायी सहायता कोई कम महत्वपूर्ण नहीं थी। 1918 तक, "फ्री एजुकेशन" पत्रिका प्रकाशित हुई थी। 1918 से प्रकाशित, "नारकोम्पोस वीकली" में निर्देशात्मक सामग्री, कार्य अनुभव से सामग्री, राजधानी शहरों में अनुभवी पूर्वस्कूली श्रमिकों के परामर्श, विदेशी लेखकों द्वारा काम का अनुवाद। 1918 से 1922 तक "शिक्षा के लिए जनवादी आयोग के पूर्वस्कूली विभाग का बुलेटिन" प्रकाशित किया गया था, जिसने "पूर्वस्कूली संस्थानों के सभी शैक्षणिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए" कार्य निर्धारित किया था। 1919 में, "हैंडबुक ऑफ प्रिस्कूल एजुकेशन" प्रकाशित किया गया था, जहां, विशेष रूप से, "चूल्हा और बालवाड़ी के प्रबंधन के लिए निर्देश" प्रकाशित किया गया था। इसने एक बालवाड़ी के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित किया। इसे संकलित करने में, मास्को और पेत्रोग्राद में पूर्व-क्रांतिकारी पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। परिशिष्टों ने खेल खेलने के तरीके, बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किए जाने वाले गीतों और संगीत के टुकड़ों की सूची के साथ-साथ बच्चों और नेताओं और अन्य सामग्री के लिए पुस्तकों की सूची प्रदान की।

अप्रैल 1919 में, पूर्वस्कूली शिक्षा पर पहली अखिल रूसी कांग्रेस बुलाई गई थी, जिसके मुख्य मुद्दे पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य सामाजिक जीवन के नए रूपों से जुड़े थे:

- पूर्वस्कूली संस्था के मुख्य प्रकार का निर्धारण;

- पूर्वस्कूली श्रमिकों का प्रशिक्षण; राष्ट्रीय अल्पसंख्यकों के बच्चों के लिए चाइल्डकैअर सुविधाओं का संगठन;

- राष्ट्रीय स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा का संगठन, आदि।

कांग्रेस के प्रस्तावों में, पूर्वस्कूली संस्था का मुख्य प्रकार निर्धारित किया गया था - छह-घंटे के प्रवास के साथ 3-7 साल के बच्चों के लिए एक बालवाड़ी (यदि आवश्यक हो, तो वहां लंबे समय तक रहना)। यह सहमति व्यक्त की गई कि प्रति सिर पर बच्चों की संख्या 15 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, चरम मामलों में - 20। पूर्वस्कूली संस्थानों के विभिन्न पहलुओं के संगठन के लिए आवश्यकताएँ भी निर्धारित की गईं: अपनी मूल भाषा में एक बालवाड़ी में काम करना, परिवार के साथ संचार, चिकित्सा कार्य की एक विस्तृत सेटिंग की आवश्यकता है। जिसमें "विशेष-चिकित्सा और चिकित्सा-शैक्षणिक" दिशा शामिल है, किंडरगार्टन में काम करने के लिए डॉक्टरों का विशेष प्रशिक्षण, आदि।

कांग्रेस की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि राष्ट्रीय स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक संगठनात्मक योजना को अपनाना था। इस योजना के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए एक बड़ा संगठनात्मक कार्य प्रदान किया गया था, जो स्थानीय पूर्वस्कूली शिक्षा अधिकारियों की स्वतंत्रता के लिए प्रदान किया गया था। शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के पूर्वस्कूली विभाग को अपने काम के समन्वय और एकजुट करने के साथ-साथ स्थानीय उप-विभागों को सभी प्रकार की सहायता प्रदान करने का आरोप लगाया गया था। जनसंख्या के बीच सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विचारों को बढ़ावा देने, लोकप्रिय और प्रचार साहित्य प्रकाशित करने, मौजूदा पुस्तकों को संशोधित करने और पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी मुद्दों पर नए लोगों का अध्ययन करने आदि के उपायों की योजना बनाई गई थी।

युद्ध साम्यवाद, गृहयुद्ध (तबाही, अकाल, ईंधन संकट, आदि) के परिणामों ने इस तथ्य को जन्म दिया कि 1921 तक राज्य, जो स्कूल का समर्थन करना जारी रखता था, के पास मुक्त पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार करने के लिए धन नहीं था, और उन्हें स्थानांतरित कर दिया गया था। स्थानीय बजट, जो बहुत खराब थे। नतीजतन, बाद के वर्षों में किंडरगार्टन की संख्या में तेज गिरावट आई, और 1924 तक केवल 42 हजार बच्चों को सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में नामांकित किया गया था। किंडरगार्टन के नेटवर्क की कमी को बहुत सावधानी से संपर्क किया गया था: मुख्य रूप से संस्थानों को बंद करने के अधीन थे, जहां स्वच्छता और स्वच्छता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया गया था, शैक्षणिक कार्य बहुत निम्न स्तर पर था। इसके समानांतर, बच्चों के संस्थानों को औद्योगिक उद्यमों में संलग्न करने पर एक बड़ा संगठनात्मक कार्य शुरू हुआ, जिसने पूर्वस्कूली संस्थानों के विभागीय नेटवर्क के निर्माण की शुरुआत को चिह्नित किया।

प्रीस्कूल शिक्षा पर तीसरी अखिल रूसी कांग्रेस (अक्टूबर 1924) में, ग्रामीण इलाकों में पूर्वस्कूली कार्यों के विकास के मुद्दों पर चर्चा की गई। एनके क्रुपस्काया (1869 - 1939) ने एक प्रस्तुति दी, जिसमें इस समस्या को हल करने के राजनीतिक महत्व पर जोर दिया गया: एक बालवाड़ी के माध्यम से एक किसान महिला से संपर्क करना और उसे एक नए सामूहिक जीवन का रास्ता दिखाना। विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों को प्रशिक्षित करने, कर्मियों को प्रशिक्षित करने, विशेष साहित्य प्रकाशित करने और इस काम में सार्वजनिक और राजनीतिक संगठनों और ग्रामीण शिक्षकों के प्रतिनिधियों को शामिल करने के लिए तत्काल उपाय विकसित किए गए थे।

किंडरगार्टन के काम के संगठनात्मक पहलू की सुव्यवस्थितता ने बालवाड़ी (1924) के पहले चार्टर के निर्माण का नेतृत्व किया, जिसने बच्चों और कर्मचारियों के साथ पूर्वस्कूली संस्थानों के अधिग्रहण की आवश्यकताओं को परिभाषित किया, सामग्री संसाधनों के मुद्दों पर चर्चा की, प्रबंधन, बालवाड़ी परिषद की भूमिका और कार्यों पर जोर दिया। 1925 से, किंडरगार्टन फीस शुरू की गई थी, जो परिवार की आय के आधार पर निर्धारित की गई थी। धीरे-धीरे पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या बढ़ने लगी और 1926 में 60.8 हजार बच्चों को आरएसएफएसआर के पूर्वस्कूली संस्थानों में लाया गया, और 1928 में - 85.9 हजार।

1929 की गर्मियों में, मॉस्को कोम्सोमोल की पहल पर, पीपुल्स कमिसिएटिएट फॉर एजुकेशन ने एक "प्रीस्कूल अभियान" का आयोजन किया, जो पूरे देश में प्रीस्कूल शिक्षा के विकास के लिए एक प्रेरणा के रूप में कार्य किया। इसका उद्देश्य राज्य के बजट से न्यूनतम लागत पर सार्वजनिक संगठनों और व्यक्तियों के प्रयासों द्वारा पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क का विस्तार करना है। अभियान की सामग्री और वित्तीय आधार बनाने के लिए, विशेष कार्यक्रम आयोजित किए गए थे: केंद्र में प्रोत्साहन राशि बनाई गई थी और इलाकों में, सबबॉटनिक का आयोजन किया गया था, आबादी से धन आकर्षित किया गया था। अभियान (1929 - 1932) ने एक महान शैक्षिक भूमिका निभाई, सार्वजनिक संगठनों का ध्यान पूर्वस्कूली शिक्षा की ओर आकर्षित हुआ, इसने देश के औद्योगिक और सामाजिक जीवन में महिलाओं की भागीदारी में योगदान दिया, और सार्वजनिक पूर्वस्कूली संस्थानों के निर्माण को समाजवाद के निर्माण की एक दिशा के रूप में देखा जाने लगा। पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क में वृद्धि के लिए आवश्यक प्रत्येक पंचवर्षीय योजना। इस संबंध में, इस क्षेत्र में सेवारत उद्योग के विकास में समस्या उत्पन्न हुई: 30 के दशक से इमारतों, उपकरणों, फर्नीचर, खिलौने आदि के उत्पादन के लिए मानक परियोजनाओं का विकास, स्वच्छता और स्वच्छता और शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले किंडरगार्टन के लिए विशेष परिसर का निर्माण शुरू हुआ।

1938 में, एक नए किंडरगार्टन चार्टर को मंजूरी दी गई, जिसने किंडरगार्टन में परवरिश के लक्ष्य निर्धारित किए - बच्चों का सर्वांगीण विकास और साम्यवाद की भावना में उनका पालन-पोषण। काम के कार्य, भर्ती के सिद्धांत, किंडरगार्टन के प्रकार, उनकी संरचना निर्दिष्ट की गई थी, भोजन और परिसर की आवश्यकताओं को निर्धारित किया गया था। पहली बार यह कहा गया था कि प्रबंधक और शिक्षकों को एक विशेष शिक्षा होनी चाहिए।

1944 के किंडरगार्टन चार्टर ने इस बात पर जोर दिया कि “बालवाड़ी 3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सार्वजनिक सोवियत शिक्षा का एक राज्य संस्थान है, जो उन्हें सर्वांगीण विकास और शिक्षा प्रदान करने के लक्ष्य के साथ है। इसी समय, बालवाड़ी औद्योगिक, राज्य, सांस्कृतिक और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में महिलाओं-माताओं की भागीदारी को बढ़ावा देता है। " किंडरगार्टन के कार्य, उद्घाटन की प्रक्रिया, संरचना, बच्चों के प्रवेश, निष्कासन और स्थानांतरण के लिए प्रक्रिया निर्धारित की गई थी, कर्मचारियों के कर्तव्यों, माता-पिता समिति के कार्यों और अन्य मुद्दों को निर्धारित किया गया था। सभी पूर्वस्कूली संस्थानों, उनके स्थान और अधीनता की परवाह किए बिना, एकल चार्टर के आधार पर काम करने के लिए बाध्य थे। 1980 के दशक के अंत तक, यह एक वैध दस्तावेज था।

डिक्री "पूर्वस्कूली संस्थानों के आगे के विकास के उपायों पर, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और चिकित्सा देखभाल में सुधार" (1959) ने पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत प्रणाली बनाने का कार्य निर्धारित किया। यह आवश्यक माना गया "स्थानीय परिस्थितियों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए, दो प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान - नर्सरी और किंडरगार्टन - एक एकल पूर्वस्कूली चाइल्डकैअर संस्थान में।" 60 और 70 के दशक में, पूर्वस्कूली संस्थानों के उपकरण और उपकरणों को बेहतर बनाने, उनके भौतिक आधार को मजबूत करने और पद्धतिगत समर्थन के मुद्दों को लगातार हल किया गया था। यह विज्ञान द्वारा आगे रखी गई पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए बढ़ती आवश्यकताओं के कारण था। वे डिजाइन किए गए थे नियमों विशेष उद्देश्यों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए (विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए)। पूर्वस्कूली श्रमिकों और कई अन्य लोगों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली पर विभिन्न स्तरों के पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए निरीक्षक और कार्यप्रणाली पर प्रावधान को मंजूरी दी गई है।

1980 के दशक में, स्कूल सुधार के संबंध में, जिसने छह साल की उम्र से स्कूली शिक्षा में परिवर्तन को रेखांकित किया, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में कुछ बदलाव हुए। यह माना गया कि जहां इसके लिए स्थितियां हैं, वहां संयुक्त संस्थानों को "स्कूल - किंडरगार्टन" बनाना आवश्यक है, और स्कूलों में छह साल के बच्चों के लिए कक्षाओं में - बालवाड़ी के करीब स्थितियां बनाने के लिए। कुछ पूर्वस्कूली संस्थानों ने पहली कक्षा के स्कूल पाठ्यक्रम के अनुसार काम करने के लिए अपने शिक्षकों को वापस लेने के मार्ग का अनुसरण किया है। बालवाड़ी और स्कूल के काम में एक निरंतर निरंतरता के कार्यान्वयन के बारे में एक तीव्र प्रश्न उत्पन्न हुआ। बच्चों को पालने वाले परिवारों का समर्थन करने के लिए कई उपाय किए गए, विशेष रूप से, कम आय वाले परिवारों को बालवाड़ी के लिए शुल्क से छूट दी गई, और बड़े परिवारों के लिए लाभ पेश किए गए। 1980 के दशक के मध्य तक, यूएसएसआर में, सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा वाले बच्चों का कवरेज ग्रामीण इलाकों में लगभग 39% और शहर में 70% से अधिक था। पूर्वस्कूली संस्थानों की एक महत्वपूर्ण संख्या विभिन्न विभागों के अधिकार क्षेत्र में थी, जिन्होंने सार्वजनिक शिक्षा के निकायों के अधीनस्थ संस्थानों की तुलना में उच्च स्तर पर अपने भौतिक आधार को बनाए रखना संभव बना दिया।

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली बनाने में निस्संदेह सफलताएं जटिल सामाजिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए समाज और राज्य के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों के कई वर्षों का परिणाम थीं: एक स्थिर सामग्री आधार का निर्माण, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के अनुसंधान और शैक्षिक संस्थान, इसकी सामग्री की निरंतरता, कार्यक्रम दस्तावेजों का विकास। किंडरगार्टन के जीवन को विनियमित करना और बहुत कुछ। सोवियत सत्ता के शुरुआती वर्षों में इस दिशा में काम शुरू हुआ।

राज्य स्तर पर पहले क्रांतिकारी वर्षों के बाद, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों का वैज्ञानिक विकास शुरू हुआ। इस उद्देश्य के लिए, कई संस्थान बनाए गए, जो प्रशिक्षण और वैज्ञानिक अनुसंधान दोनों में लगे हुए थे।

1918 में पेत्रोग्राद में फ़्रीबेल इंस्टीट्यूट के आधार पर, पेट्रोग्रेड इंस्टीट्यूट ऑफ़ प्रीस्कूल एजुकेशन का आयोजन किया गया था (बाद में इसे एआई हर्ज़ेन स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में मिला दिया गया था)।

1918 में, मास्को में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान खोला गया था, जिसके अध्यक्ष मनोवैज्ञानिक के.एन.कोर्निलोव (1879 - 1957) थे। यह एक वैज्ञानिक संस्थान था, जिसके मुख्य कार्य बच्चे की प्रकृति का व्यापक वैज्ञानिक अध्ययन था, मुख्यतः पूर्वस्कूली उम्र में; शिक्षा के तर्कसंगत तरीकों का क्रमिक विकास; बच्चे की प्रकृति और शिक्षा के तरीकों के बारे में ज्ञान का व्यापक प्रसार। संस्थान में चार विभाग शामिल थे: वैज्ञानिक, शैक्षिक, सूचना और प्रकाशन, साथ ही एक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला, एक प्रायोगिक (प्रायोगिक) किंडरगार्टन और एक नर्सरी। संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा पाठ्यक्रम आयोजित करने में भी शामिल था। 1921 में, उन्होंने सामाजिक शिक्षा अकादमी में विलय कर दिया, और केएन कोर्निलोव, जिन्होंने इसका नेतृत्व किया, उसी वर्ष में बनाए गए 2nd मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षणिक संकाय के डीन बन गए, जहां एक पूर्वस्कूली विभाग खोला गया था।

एक और केंद्र जो पूर्वस्कूली काम को एकजुट करता था, वह पूर्वस्कूली शिक्षा (मास्को) का केंद्रीय संग्रहालय था। ई। ए। आर्किन (1873-1948) को संग्रहालय का निदेशक नियुक्त किया गया। संग्रहालय के कार्य थे: पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणालियों के विकास के इतिहास का अध्ययन और प्रदर्शन; प्रीस्कूल सिद्धांत और अभ्यास की सर्वोत्तम उपलब्धियों के संग्रह, विश्लेषण और संवर्धन का केंद्रीकरण। 1919 में संग्रहालय में तीन विभाग थे: ऐतिहासिक; एक विभाग "वर्तमान समय तक, विभिन्न युगों में पूर्वस्कूली शिक्षा के वास्तविक राज्य और विकास का चित्रण"; आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों का विभाग।

1920 के दशक में पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में, दो प्रवृत्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहला, मुक्त परवरिश के सिद्धांतों का प्रतिबिंब होने के नाते, इसकी उत्पत्ति रूसी पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र के "रूसी विरासत" में हुई थी। यह, विशेष रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षा पर शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के पहले दस्तावेजों में परिलक्षित हुआ था। इसलिए, 1918 में डीए लाजुरकिना ने उल्लेख किया: "हम एक पूर्व नियोजित कार्यक्रम के साथ बच्चे से संपर्क नहीं करते हैं जिसे हम पूरा करने का उपक्रम करते हैं, हम केवल उन अनुकूल परिस्थितियों को ध्यान में रखते हैं जिनके तहत बच्चा सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो सकता है।" इन विचारों को के.एन. वेंटजेल, पी.एफ.कपटेव, एल.के. स्लेगर और अन्य के कार्यों में खोजा जा सकता है।

दूसरी प्रवृत्ति ने मार्क्सवाद की विचारधारा के साथ शिक्षा की सामग्री को भरने की इच्छा को प्रतिबिंबित किया और समय के रुझानों का जवाब दिया। उसने सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की नींव के वैज्ञानिक विकास की नींव रखी।

पूर्वस्कूली शिक्षा पर बुलाई गई दूसरी अखिल रूसी कांग्रेस ने पूर्वस्कूली संस्थानों के काम को संशोधित करने का मुद्दा उठाया। कांग्रेस के ढांचे के भीतर, बालवाड़ी अभ्यास, श्रमिकों के प्रशिक्षण, वैज्ञानिक, चिकित्सा और शिक्षाशास्त्र के लिए अनुभाग थे। प्रस्तुतियाँ D.A.Lazurkina, P.P. Blonsky, और अन्य द्वारा की गई थीं।

पी। पी। ब्लोंस्की (1884-1941) की "प्रीस्कूल शिक्षा की प्रणाली" की रिपोर्ट के आसपास कांग्रेस में एक गंभीर चर्चा हुई, जिसमें उन्होंने शिक्षा की अनिश्चित प्रकृति के खिलाफ बात की थी, जिसने अंततः "अतिरंजना" को जन्म दिया। उन्होंने एक सर्वहारा बच्चे की ओर मुड़ने का आग्रह किया: यह देखने के लिए कि उनका परिवार कैसे रहता है, यह पता लगाने के लिए कि पूर्वस्कूली शिक्षा की एक आधुनिक प्रणाली विकसित करने के लिए "किसान-सर्वहारा जनता" के बच्चों को किस तरह की शिक्षा की आवश्यकता है।

कांग्रेस ने पूर्वस्कूली कार्यकर्ताओं के लिए "एक सामान्य मार्क्सवादी अवधारणा के आधार पर शिक्षा का एक रूप बनाने और एक दिए गए क्रांतिकारी युग में बच्चे की प्रकृति के अनुरूप" का काम किया, जिससे पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को संशोधित करने की आवश्यकता को पहचानने का काम मिला। इसकी सभी विविधता में व्यावहारिक कार्य के अनुभव को ध्यान में रखने के महत्व पर जोर दिया गया था। सात साल की उम्र के बच्चों के साथ काम के संगठन पर विशेष ध्यान दिया गया था, किंडरगार्टन में शारीरिक शिक्षा के संगठन।

इस अवधि के दौरान, शैक्षणिक समस्याओं के साथ निकट संबंध में चर्चा की गई थी मिट्टी-संबंधी विद्या- बच्चे के बारे में एक जटिल विज्ञान, जो कि पेडुस्ट्रिज्म के विचार पर आधारित है, अर्थात्। यह विचार कि बच्चा कई पेशेवरों के अनुसंधान हितों का केंद्र है: मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, जीवविज्ञानी, बाल रोग विशेषज्ञ, मानवविज्ञानी, समाजशास्त्री, आदि।

बालविज्ञान को एक अनुशासन के रूप में देखा गया था जो शिक्षा के अनुभव को व्यवस्थित करता है और इसके लिए एक सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है। कांग्रेस ने पूर्वस्कूली पेडोलॉजी की सामग्री को संशोधित करने के मुद्दे पर छुआ। सामाजिक कारक के प्रति "आत्मनिर्भर जीवविज्ञान" से प्रस्थान को रेखांकित किया गया है। बाल रोग विशेषज्ञ एस.एस. मोलोजव द्वारा प्रस्तावित बच्चे और बच्चों के सामूहिक अध्ययन का कार्यक्रम, सबसे पहले, बच्चे के आसपास के वातावरण का अध्ययन। उन्होंने बच्चों की संस्था में एक वातावरण बनाने की आवश्यकता पर जोर दिया जो बच्चों को श्रम प्रक्रिया की प्रबलता के साथ खेलने के लिए प्रेरित करेगा, जिसमें खेलने के लिए बच्चे की फंतासी केवल वास्तविकता और गतिविधि के उत्पाद के रूप में प्रकट होती है। "कल्पना, वास्तविकता से अलग होने के रूप में, शैक्षणिक कार्यों में अस्वीकार्य है।" ए। बी। ज़ल्किंड ने बालवाड़ी में एक परी कथा के उपयोग का विरोध किया, क्योंकि यह आधुनिक जीवन से विचलित है। बाल रोग विशेषज्ञों की इस स्थिति ने बच्चों के साहित्य, परियों की कहानियों, गुड़िया के उपयोग और अन्य मुद्दों की समस्या पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक श्रमिकों की व्यापक चर्चा की नींव रखी। इस प्रकार, यह माना गया कि बच्चे को आधुनिकता और पर्यावरण द्वारा लाया जाता है, और शिक्षक केवल इस पर्यावरण और पर्यवेक्षक का आयोजक है। प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि और एक प्रीस्कूल संस्थान में बच्चों के साथ काम की मुख्य सामग्री के रूप में श्रम को मान्यता दी गई थी।

पहले बायोलॉजिकल कांग्रेस (1928) में विशुद्ध रूप से बायोजेनिक दिशा (वंशानुगत कारकों पर मानसिक विकास की निर्भरता स्थापित करने) से समाजशास्त्रीय (एक बच्चे के सामाजिक वातावरण की स्थितियों के प्रभाव का अध्ययन) की स्थापना से बालविज्ञान की बारी की पुष्टि की गई। यह ध्यान दिया गया कि बच्चों के व्यवहार और उनके सामाजिक कारणों की दोनों जैविक नींव का एक व्यापक विश्लेषण आवश्यक है, बच्चे का एक समग्र अध्ययन आवश्यक है।

किंडरगार्टन, स्कूलों, परीक्षण में, बच्चों की अभिव्यक्तियों और अन्य समान तरीकों की रिकॉर्डिंग के लिए विभिन्न योजनाएं व्यापक हो गई हैं। विशेषज्ञों के इस सभी गंभीर शोध कार्य की आवश्यकता थी, जो उस समय व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित थे। इसलिए, सभी पेडोलॉजिकल शोध व्यावहारिक श्रमिकों के कंधे पर गिर गए: शिक्षक और शिक्षक, जिनके काम के लिए योग्यता स्पष्ट रूप से अपर्याप्त थी। इसका नतीजा यह था कि मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या थी, विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों की संख्या में वृद्धि।

बाल वैज्ञानिकों की गलतियों ने 1930 के दशक में उनके काम के महत्वपूर्ण मूल्यांकन को जन्म दिया। बाल विज्ञान के कुछ सैद्धांतिक प्रावधान, इसकी यंत्रवत प्रकृति, मनोवैज्ञानिकों के प्रसंस्करण के लिए एक उदार दृष्टिकोण (विशेष रूप से विदेशी, या, जैसा कि उन्होंने कहा, बुर्जुआ) सिद्धांत, उत्तेजित टिप्पणी। एक ही समय में, गलतियों के साथ, इस विज्ञान द्वारा किए गए सभी सकारात्मक को पार किया गया था। इसने 4 जुलाई, 1936 की "ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी (बोल्शेविक) की केंद्रीय समिति के डिक्री के प्रदर्शन की ओर अग्रसर किया," शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ़ द सिस्टम इन पेडोलॉजिकल पेवर्सर्स "और सामान्य रूप से विज्ञान के रूप में पेडोलॉजी का सीधा समापन। पेडोलॉजिकल अध्ययनों के नाम पर बोर करने वाले सभी अध्ययनों को रोक दिया गया, पेडोलॉजिस्ट का काम निषिद्ध था। अखंडता का विचार दूर हो गया, शोधकर्ताओं ने एक नियम के रूप में, एक बच्चे के जीवन के एक या दूसरे पहलू का अध्ययन करने के लिए एक विशिष्ट, सीमित कार्य द्वारा निर्देशित किया। एक शोध पद्धति के रूप में टेस्ट पूरी तरह से वापस ले लिए जाते हैं। पार्टी की इस कठिन स्थिति के कारण देश में बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में शोध का झुकाव हुआ।

विशेष महत्व के पूर्वस्कूली शिक्षा पर चौथा अखिल रूसी कांग्रेस था (जैसा कि यह निकला, आखिरी), जो दिसंबर 1928 में खोला गया था। कांग्रेस के केंद्रीय मुद्दे आरएसएफएसआर में पूर्वस्कूली कार्य के परिणाम और संभावनाएं थे; एक बालवाड़ी कार्यक्रम और स्कूल, नर्सरी के साथ संचार ड्राइंग के सिद्धांत; एक पूर्वस्कूली संस्थान में खेलते हैं और काम करते हैं; एक जीवित शब्द और पूर्वस्कूली उम्र में एक पुस्तक; पूर्वस्कूली श्रमिकों का उन्नत प्रशिक्षण और प्रशिक्षण, आदि।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, यह कांग्रेस के प्रस्तावों में नोट किया गया था, एक व्यक्ति की नींव रखना आवश्यक है - समाजवाद के कार्यान्वयन के लिए एक भविष्य के सेनानी, उपयुक्त सामूहिक, रचनात्मक और संगठनात्मक कौशल रखने और भौतिक रूप से उसके चारों ओर जीवन की घटनाओं को समझाते हुए। "अपब्रिंगिंग को बच्चों के सही शारीरिक विकास, श्रम के सही संगठन, खेल और बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियों को सुनिश्चित करना चाहिए, ताकि उसके समग्र विकास को ध्यान में रखा जा सके।" चूंकि अधिकांश समय बच्चा परिवार के प्रभाव में होता है, जो अक्सर अभी भी जीवन के पुराने तरीके के तत्वों को वहन करता है, "यह आवश्यक है, संवेदनशील और गंभीरता से, प्रीस्कूलर की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बालवाड़ी में धार्मिक और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा दोनों की दिशा में उस पर शैक्षणिक प्रभाव को मजबूत करने के लिए, और। और बच्चे के परिवार और व्यापक सार्वजनिक वातावरण में उचित शैक्षणिक प्रचार करने की दिशा में ”। एक बालवाड़ी कार्यक्रम के निर्माण के लिए एक संरचना विकसित की गई थी, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की लक्ष्य सेटिंग्स, आयु समूहों द्वारा सामग्री की सामग्री और कार्यक्रम की मात्रा (कुछ खास प्रकार की गतिविधियों के लिए कार्यक्रम, सामाजिक और शैक्षणिक कार्यों का कार्यक्रम) मौजूद होना चाहिए; शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी निर्देश। नर्सरी, किंडरगार्टन और स्कूलों के काम में निरंतरता को व्यवस्थित करने के लिए ठोस उपायों की रूपरेखा तैयार की गई है।

1928 से, "प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका आरएसएफएसआर की शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्रिएट के आधिकारिक प्रकाशन के रूप में प्रकाशित होनी शुरू हुई। इसके पहले कार्यकारी संपादक ए। वी। सुरोत्सेवा थे। पत्रिका अनुभव के आदान-प्रदान का केंद्र बन गई है, पूर्वस्कूली निर्माण के क्षेत्र में सर्वोत्तम उपलब्धियों का प्रचार, गंभीर चर्चा; विज्ञान और व्यवहार के बीच संबंध को पूरा किया। उन्होंने ग्रेट पैट्रियटिक युद्ध के दौरान पूर्वस्कूली श्रमिकों को एकजुट किया और मदद की कठिन दौर युद्ध के बाद की अर्थव्यवस्था का पुनर्निर्माण। आज तक, "प्रीस्कूल एजुकेशन" पत्रिका सम्मानपूर्वक सौंपे गए कार्यों को पूरा करती है।

1938 में, बालवाड़ी के चार्टर के साथ, कार्यक्रम और पद्धति संबंधी निर्देशों को "किंडरगार्टन शिक्षक के लिए गाइड" शीर्षक के तहत अनुमोदित किया गया था, जो आरएसएफएसआर के सभी किंडरगार्टन के लिए एक अनिवार्य दस्तावेज बन गया। शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक की अग्रणी भूमिका का दावा करने के लिए एक पंक्ति घोषित की गई थी। "बालवाड़ी में बच्चों के साथ सभी शैक्षिक कार्य बालवाड़ी शिक्षक द्वारा किए गए एक एकल शैक्षणिक प्रक्रिया है।" पहली बार, शिक्षक के लिए आवश्यक पेशेवर-शैक्षणिक और राजनीतिक गुणों को स्पष्ट रूप से तैयार किया गया था। एक ओर, "गाइड" ने शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने में कार्यक्रम सामग्री के चयन में पर्याप्त रूप से बड़ी स्वतंत्रता दी, दूसरी ओर, स्पष्ट लक्ष्यों, उद्देश्यों की कमी, और सामान्य रूप से बालवाड़ी कर्मचारियों की अपर्याप्त योग्यता के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री बालवाड़ी में काम में बदलाव की ओर ले गई। देखभाल और पर्यवेक्षण। 1937 से, उन्नत प्रशिक्षण का आयोजन करने के लिए, सार्वजनिक शिक्षा के विभागों में सर्वश्रेष्ठ किंडरगार्टन के अनुभव को स्थानांतरित करना और उसका प्रसार करना अलग - अलग स्तर पद्धतिगत कार्यालय बनाए जाने लगे। इस अवधि का वैज्ञानिक अनुसंधान पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में तत्काल समस्याओं के विकास के अनुरूप था। N.M.Schelovanov और N.M. Aksarina के कार्य, जो छोटे बच्चों के विकास और परवरिश की समस्याओं पर विचार करते थे, E.A. आर्किन और E.G. Levi-Gorinevskaya प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा पर R.I. Zhukovskaya, E.P. रेडिना, एलआई क्रास्नोगोर्स्काया, एफएस लेविन-शचीरिना और शिक्षा की सामान्य समस्याओं के लिए समर्पित अन्य शिक्षक, बच्चों के खेल, श्रम के संगठन ने भविष्य के अनुसंधान के लिए नींव रखी। इस अवधि के दौरान, कार्यप्रणाली कार्य दिखाई दिए, जिन्होंने स्वतंत्र रूप से लागू विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा के निजी तरीकों के अलगाव की नींव रखी: भाषण के विकास की विधि (ई। आई। तिखेवा, ई। ए। फ्लेयूरिना, ई। यू। शबद, आदि); बच्चों की कला की विधि (ई। ए। फ़्लुरीना, के.एम. लेपिलोव, एन। पी। सकुलिना और अन्य); प्रकृति (आर। एम। बेस, ए। ए। बिस्ट्रोव, ए। एम। स्टेपानोवा, ई। आई। ज़ालिंद) के साथ परिचित होने की विधि गणितीय विकास की विधि (F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, M. Ya। Morozova और अन्य); संगीत शिक्षा की विधियाँ (वी। एन। शतस्कया, एन। ए। मेटलोव, ए। वी। केमैन)।

1943 में, RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (1966 में, RSFSR के APN को USSR के APN में बदल दिया गया) का आयोजन करने का निर्णय लिया गया। इसकी गतिविधियों का उद्देश्य शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और स्वच्छता के इतिहास के मुख्य मुद्दों के वैज्ञानिक विकास के साथ-साथ विश्वविद्यालयों और अनुसंधान संस्थानों के लिए शिक्षाविदों और मनोविज्ञान में प्रशिक्षण प्रदान करना था। रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ थ्योरी एंड हिस्ट्री ऑफ पेडागॉजी के हिस्से के रूप में, पूर्वस्कूली शिक्षा का एक खंड बनाया गया था, जिसके प्रमुख ए। पी। उसोवा (1898-1965) थे। उनके नेतृत्व में, 40 और 50 के दशक में, बालवाड़ी में शिक्षण के रूपों और तरीकों का अध्ययन करने के लिए एक बहुमुखी शोध कार्य किया गया था। देश के प्रमुख विश्वविद्यालयों के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभागों के शिक्षकों के साथ निकट सहयोग में, पूर्वस्कूली के पालन और प्रशिक्षण की सामग्री के मुद्दों का गहराई से अध्ययन किया गया। आरएसएफएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के अनुसंधान संस्थान के पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण के लिए बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के एक दौर के रूप में पूर्वस्कूली बचपन के महत्व को समझना, जो मनोवैज्ञानिक ए वी वाष्पोझेट्स के नेतृत्व में था। यह अनोखी शोध संस्था तीन दशकों से पूर्वस्कूली बचपन और बाल शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण के विकास में अग्रणी रही है। शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, चिकित्सकों, शरीर विज्ञानियों के संयुक्त प्रयासों से, बच्चों को परवरिश और पढ़ाने के नए प्रभावी तरीकों और तरीकों की खोज हुई।

प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए प्रायोगिक और फिर राज्य कार्यक्रमों की शुरुआत के माध्यम से वैज्ञानिकों के विकास को लागू किया गया था। 1962 में, घरेलू किंडरगार्टन के काम के कई वर्षों के वैज्ञानिक अनुसंधान और अभ्यास के सामान्यीकरण पर आधारित, ए.पी.उस्वा के नेतृत्व में एक बड़ी रचनात्मक टीम ने "बालवाड़ी में शिक्षा का कार्यक्रम" विकसित किया। उसने 2 महीने से 7 साल तक के बच्चों की परवरिश की सामग्री और रूपों का निर्धारण किया। शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में बाद के अनुसंधान ने प्रीस्कूलर की क्षमताओं को स्पष्ट करना संभव बना दिया, जिससे कार्यक्रम की आवश्यकताओं की सामग्री के विनिर्देशन के साथ-साथ कार्यक्रम का नाम भी हो गया। 70 के दशक में, इसे "बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रम" के रूप में प्रकाशित किया गया था। कुल मिलाकर, कार्यक्रम 9 संस्करणों (1982 में अंतिम) के माध्यम से चला गया।

60-80 की अवधि के अध्ययन। बाल मनोविज्ञान (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov) के क्षेत्र में बच्चों के मानसिक विकास की संभावनाओं का विस्तार किया। पूर्वस्कूलों में समस्याओं का विकास (ए.पी. उस्वा, वी। एन। एवेनेसोवा, एन.पी. सकुलिन, एन। एन। पोड्डियाकोव, ए.एम. लेउशिना, आदि) सशस्त्र शिक्षकों के साथ प्रभावी तरीके और कक्षा में सीखने की समस्याओं को हल करने के साधन। शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के मुद्दों पर भी ध्यान केंद्रित किया। एक टीम में परवरिश के सिद्धांत को गतिविधि में परवरिश के सिद्धांत (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein) द्वारा पूरक किया गया था, जो इस अवधि के शैक्षणिक अनुसंधान में परिलक्षित हुआ था।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने की समस्याओं का गहराई से अध्ययन किया गया, विशेष रूप से स्कूल की उम्र में बदलाव के संबंध में - 6 साल। पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान के अनुसंधान संस्थान के कर्मचारियों द्वारा किए गए एक विशेष अध्ययन में एक परिवार के साथ तुलना में पूर्वस्कूली संस्थान में उद्देश्यपूर्ण कार्य का लाभ दिखाया गया है और स्कूल की तुलना में छह साल के बच्चों के साथ काम में पूर्वस्कूली शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता का पता चला है (ए। वी। वाष्पोजेट, एल.ई. झुरोवा, टी.वी. तरुणदेव)। वैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर, प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षण के निजी तरीकों का विकास जारी रहा। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में भविष्य के व्यावहारिक और वैज्ञानिक श्रमिकों के लिए प्रशिक्षण प्रदान करने वाले उच्च शिक्षण संस्थानों के भूगोल में काफी विस्तार हुआ है। इस क्षेत्र में भी विशेष अध्ययन किए जाने लगे। उन्होंने वैज्ञानिक आधार पर, इस प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञ की आवश्यकताओं को निर्धारित करने और शैक्षणिक कॉलेजों (शैक्षणिक कॉलेजों) और विश्वविद्यालयों (V.I. Yadeshko, L.G. Semushina, L.V. Pozdnyak, M.A.Kovardakova, आदि) के माध्यम से अपने प्रशिक्षण को गहरा बनाने में मदद की। ) का है।

सोवियत वैज्ञानिकों द्वारा किए गए जबरदस्त शोध कार्य ने परिवार और बालवाड़ी में परवरिश की प्रक्रिया के मानवीकरण के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का पुनर्गठन शुरू करना संभव बना दिया, जबकि ए.वी. लुनाचारस्की, एन.के. क्रुप्सकाया, पी। पी। ब्लोंस्की, एस। टी। शेट्स्की, एल। के। स्लेगर, ई। आई। तिखेवा, ई। ए। फालुरीना, ए। पी। उस्वा, ए। एस। मकरेंको, वी। ए। सुखोमलिंस्की ( यूनिट 1 देखें)।