Содержание модулей Программа содержит 5 модулей, в которых раскрывается основное содержание курса. Модуль. 1. Современная система дошкольного образования России Тема 1. Государственная система сферы дошкольного образования в Российской Федерации. Особенности ценностных аспектов дошкольного образования на современном этапе Особенности современной системы дошкольного образования –система открытая, способная к количественному и качественному обогащению, преобразованию. Современная система дошкольного образования включает в себя: - государственные и муниципальные дошкольные образовательные учреждения различных видов (детский сад; детский сад для детей раннего возраста; детский сад присмотра и оздоровления; детский сад компенсирующего вида; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка – детский сад) (в соответствии с новым «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», 2008 г.); - ведомственные дошкольные образовательные учреждения; - негосударственные образовательные организации; - государственные образовательные учреждения, реализующие программы дошкольного образования (начальная школа - детский сад, прогимназия, центр образования, средняя общеобразовательная школа).Получили распространение группы кратковременного пребывания детей. Реализация интересов государства напрямую зависит от состояния и возможностей прогрессивного развития образовательной сферы. Государственная образовательная политика России: направлена на поддержание государственно-общественных механизмов управления и носит личностно-ориентированный характер. В общем виде ценностные аспекты заключаются в том, чтобы сделать ценности отечественного дошкольного образования (в основе которых лежит гуманистическая направленность) предметом осознания и переживания студентами в период обучения в вузе, освоения и реализации этих ценностей в своей дальнейшей педагогической управленческой деятельности (на уровне группы, дошкольного учреждения и т.д.). Прежде чем обозначить ориентиры новых ценностей, следует определить ряд существующих предпосылок позитивных преобразований в дошкольной образовательной сфере нашей страны.

Правительственный документ (Концепция модернизации российского образования до 2010 г.), указывающий на новые ценности образования. В качестве основных принципов модернизации российской системы образования в Концепции модернизации были определены и заявлены следующие три, а именно, повышение:

· качества (образования), доступности (образования),· эффективности (образовательной системы).Соответственно, главными направлениями модернизации системы управления образованием должны стать следующие:· управление качеством;· управление доступностью;· управление эффективностью.

Наметился переход от педагогики знаниевой к педагогике деятельностной. Знаниевая парадигма предполагала запоминание выборочных фрагментов социального опыта, пройденного человечеством. Любую информацию из предшествующего времени или опыта надо предлагать не для запоминания, как единственно верную, а использования ее для поиска причинно-следственных связей между прошлым, настоящим и будущим. Образование стало открытым к международному сотрудничеству. Интернет используется как ключ к модернизации образования.

«Передача знаний» все более заменяется «созданием условий» для раскрытия способностей и навыков самообразования.

Изменяется представление о качестве образования. Качественным можно считать то образование, которое помогает человеку реализовывать свои способности.

К сожалению, вышеупомянутые предпосылки носят локальный характер и не приводят к прогнозируемым результатам. Выделяют три принципа, от которых зависит успешное развитие учреждения : 1.Успех зависит от высокой нравственности и самореализации работников; 2.Культурный капитал является конкурентным преимуществом; 3.Трансформация организации начинается с личной трансформации руководителя и сотрудников,

Управленцы использует иерархию человеческий потребностей Маслоу и понятие самореализации в деловой среде. Работники могут «реализовывать» себя только в том случае, если культура организации поддерживает их физические, эмоциональные, умственные и духовные потребности. Ценностями, способствующими образованию культурного капитала , могут являться: доверие, открытость, партнерство, ответственность, баланс между работой и личной жизнью, юмор и др.

Основная ценность в управленческой работе - это равнозначная ценность каждого человека. Равенство и справедливость являются двумя жизненно важными ценностями управленческой деятельности. Право людей на самоопределение - это еще одна основная ценность, которая должна максимально возможно учитываться в практической работе. Не всегда имеется возможность следовать этому принципу, так как самоопределение отдельных людей может нарушать права и благополучие других. Так, например, в соответствии со своими этическими нормами управляющая сторона несет профессиональную ответственность за защиту и охрану наиболее незащищенных субъектов, неспособных защитить себя (например, детей). Таковы основные особенности, знание которых может повлиять на ценностные представления об управлении дошкольным образовательным учреждением в свете требований в действующем законодательстве. По сути, речь идет о новой образовательной парадигме, о том, как строить свою жизнь вместе (а не за счет) с окружающими тебя людьми, учиться изобретать, творить свою жизнь, внося при этом вклад в созидание будущего. Для эффективного управления любой, в том числе дошкольной образовательной системой необходимо хорошо знать все характеристики управляемой системы . Любая система имеет следующие характеристики:

Цели,

Структура,

Связи между элементами структуры,

Условия функционирования и развития,

Целостность,

Связи с внешней средой.

Режим функционирования направлен на стабилизацию состояния, характеризуется воспроизводством накопленного опыта и использованием накопленного потенциала. Режим развития – это целенаправленный процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся постоянно расширяющимся потенциалом роста. По табл.1 можно определить характер деятельности конкретного учреждения, опираясь на основные показатели режимов развития и функционирования. Таблица 1. Режимы жизнедеятельности образовательного учреждения

Показатели	Режимы
	Функционирования	Развития
1	2	3
Тип, вид ДОУ	Традиционный, типовой	Инновационный
Цели и задачи управления	Поддержание стабильности, воспроизводство опыта; использование наработанного потенциала	Обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности
Субъект управления	Администрация, при ограничении прав других субъектов; единоначалие преобладает над коллегиальностью	Коллективный субъект управления, развитие горизонтальных связей, паритет единоначалия и коллегиальности; поощрение инициативы
Научные концепции управления	Эмпирический, основанный на личном опыте	Мотивационное программно-целевое управление; рефлексивное управление; создание программ развития
Мотивационное обеспечение	Создание благоприятного для стабильной работы психологического климата	Создание атмосферы творчества, поиска на базе соответствующей системы материального и морального стимулирования самореализации субъектов
Образовательный процесс	Достижение устойчивых результатов в стабильных условиях	Получение качественно-новых результатов в изменяющихся условиях
Содержание образования	Использование традиционных учебных планов и программ	Использование планов развития по освоению новшеств
Технологии	Традиционные, обеспечивают знаниями	Личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов
Научно-методическое обеспечение	Традиционные учебные планы, программы	Инновационные, авторские методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъектов
Нормативно-правовое обеспечение	Использование типовых документов, обеспечивающих стабильную работу	Типовые документы становятся основой создания собственных
Кадровое обеспечение	Традиционные требования к уровню профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов обучения и воспитания	Конкурсная основа; конкурентоспособность; инновационные методики подготовки; вариативность курсов
Материально-техническое обеспечение	Организация базового процесса на имеющихся материалах	Постоянно расширяющееся обеспечение как результат динамического развития
Связь с внешней средой	Отражает стабильное состояние, статична, не учитываются перспективы развития	Работает на будущее , опирается на науку и передовой опыт
Результаты	Рутинные, обеспечивающие государственный стандарт, находится в зоне риска	Оптимальные, выше стандарта, введены новые образовательные услуги

Тема 2. Нормативно-правовая база сферы дошкольного образования. Свою работу образовательные учреждения, осуществляющие внедрение Федеральных государственных требований в подготовку кадрового обеспечения, строят в соответствии с нормативными документами, регулирующими деятельность ДОУ. Нормативно-правовое обеспечение – это совокупность документов инструктивно-методического, распорядительного, программно-целевого характера, а также нормативно-справочные материалы , устанавливающие нормы, правила, требования, характеристики, методы и другие данные, используемые при решении задач организации и утвержденные в установленном порядке компетентным органом или руководством учреждения. Основные задачи нормативно- правового обеспечения:

правовое регулирование трудовых отношений, складывающихся между работодателями и другими сотрудниками ОУ; защита прав и законных интересов работников, вытекающих из трудовых отношений.

Примерный состав таких документов приведен в таблице 2. Примерный состав документов, определяющих или влияющих на трудовые отношения в образовательном учреждении Таблица 2.

Уровень	Наименование документов
Международный	Декларация прав ребенка, материалы ООН и др.
Федеральный	Конституция, ТК, Указы и поручения Президента, документы, отражающие изменения в действующем законодательстве (например: в части федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования) и др.
Отраслевой	Организационно-распорядительные документы министерства образования
Региональный	Приказы, постановления, положения и т.п. органов власти регионального самоуправления
Муниципальный	Приказы, постановления, положения и т.п. органов власти муниципального самоуправления
Учреждения	Устав, коллективный договор, трудовой распорядок, штатное расписание, приказы, положения, распоряжения и т.п.
Рабочего места	Должностная инструкция, трудовое соглашение и др.

Изменения в действующем законодательстве РФ обусловили необходимость внесения изменений в существующие нормативно-правовые и программно-методические документы с учетом спектра функционирующих в Российской Федерации учреждений, реализующих программы дошкольного образования. Правовое обеспечение реализации Основной общеобразовательной программывключает основные документы:

Федеральные государственные требования к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (в редакции Федерального закона от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ);

Федеральные государственные требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования ; Постановление от 12 сентября 2008 г. № 666 об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении ; Постановление от 26 марта 2003 года N 24 О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03

Установление в соответствии со ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили актуальность

разработки системы обеспечения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, соблюдение, исполнение и применение норм действующего законодательства; разработку на их основе и утверждение локальных нормативных и ненормативных актов инструктивно-методического, распорядительного, программно-целевого характера; подготовку предложений об изменении действующих или отмене устаревших и фактически утративших силу нормативных актов.

Виды нормативно-правовых актов :

Нормативные акты – соглашения, генеральные, специальные (региональные), коллективные и другие договоры и другие правовые акты, применяемые непосредственно в организациях; Ненормативные акты – это распоряжения и указания , которые могут издавать руководители, отвечающие за кадровое обеспечение.

Формирование нормативно-правовой базы в системе кадрового обеспечения сферы дошкольного образования осуществляется, в первую очередь, на основе:

Конституции РФ; Трудового кодекса РФ; Бюджетного кодекса РФ; Постановления Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 г. № 505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»; Федерального закона от 5 декабря 2006 г. № 207–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей»; Постановления Правительства РФ от 30 декабря 2006 г. № 849 «О перечне затрат, учитываемых при установлении родительской платы за содержание ребенка в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

Значительное внимание уделено разработке системы кадрового обеспечения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поскольку в настоящее время требует доработки «базовая» модель кадрового обеспечения, структура которой включает основной контингент работников учреждений дошкольного образования. Кроме того, «базовая» модель кадрового обеспечения изменена и дополнена в соответствии с особенностями каждой вариативной организационной формы, в рамках которой в РФ могут быть оказаны дошкольные образовательные услуги Особое внимание, при рассмотрении проблемы формирования нормативно-правовой базы системы кадрового обеспечения учреждений дошкольного образования, необходимо обратить на следующие законы: Федеральный закон «Об образовании» - данный закон вводит общие нормы, позволяющие субъектам РФ осуществлять собственное правовое регулирование, т.е. издавать законы регионального значения, которые бы не противоречили федеральному закону. Так, в частности, ст. 53 вышеуказанного закона определяет круг лиц, которые имеют право заниматься педагогической деятельностью; ст. 54 регулирует положение об оплате труда работников образовательных учреждений; права работников образования, их социальные гарантии устанавливает ст. 55. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.Реферат

1. Интерпретация результатов обследования учащегося 1 класса на основе профиля 1 «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года» 4

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таблица № 4.

Этапы развития содержания дошкольного образования

Проведенный анализ позволил установить, что к основным теоретическим проблемам дошкольной педагогики в России рубежа XIX-XX вв. относятся общие закономерности и возрастные особенности развития, умственное и нравственное воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Названные проблемы оставались актуальными в течение всего периода, занимали одно из главных мест в трудах наиболее видных педагогов конца XIX - начала XX вв.

Конец XIX - начало XX вв. в становлении отечественной дошкольной педагогики характеризовались новым уровнем интереса к идеям классической педагогики 60-х гг. XIX века, к творчеству Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского как наиболее ярких выразителей этих идей, стремлением поставить в центр педагогического процесса личность ребенка дошкольного возраста. Проблемы воспитания ребенка раннего возраста были предметом педагогических размышлений Н.И. Пирогова. "Человек как предмет воспитания" - так определил содержание педагогики К.Д. Ушинский. При этом он рассматривал воспитание и обучение человека в целом - во всех возрастах. Постепенно эта точка зрения была дополнена формулой: "Ребенок как предмет воспитания" (Л.Н. Толстой), которая не противоречила К.Д. Ушинскому, а лишь дополнила его определение, подчеркивая исключительную важность воспитания в раннем возрасте. Такой подход становился все более популярным среди педагогов конца XIX - начала XX вв.

На рубеже XIX-XX вв. обозначены два направления развития "свободного воспитания": "теория свободного воспитания" и "разумного свободного воспитания", но в массовой практике наблюдается разнообразие в понимании и воплощении принципов свободного воспитания, что объясняется сложностью и диалектичностью самой теории. С середины 80-х гг. в стране начался новый этап реформирования дошкольного образования, что позволило открыть ряд новых, как общественных, так и частных дошкольных учреждений, дало право работать по индивидуальным и альтернативным программам, в определенной мере позволило освободить от формализма в работе.

Опыт и теоретические исследования ведущих педагогов в области дошкольного воспитания позволяют сделать вывод о том, что система дошкольного образования должна базироваться на учёте самоценности каждого периода развития дошкольного образования в России.

Процесс становления и тенденции развития содержания дошкольного образования в рассматриваемых хронологических рамках показал, что являлся эволюционным по своей сути, а комплекс политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических факторов оказал существенное влияние на его исходные методологические позиции.

Знание истории данного процесса, которая содержит в себе опыт прогнозирования, может помочь выбрать оптимальные пути перевода дошкольных образовательных учреждений в "режим развития".

Социально-политические преобразования в российском обществе в 80 - 90-е годы XX века привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. В результате произошла замена типовой программы вариативными программами, широко использовались инновационные варианты программного и научно-методического обеспечения деятельности ДОУ, осуществлена разработка "сквозных", интегрированных программ, в учебный план ДОУ включены новые занятия ("Экология", "Иностранный язык" и др:) и здоровьесберегающие образовательные технологии, осуществлялась интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса. В 90-е годы XX века разработка теории содержания дошкольного образования базировалось на следующих принципах: гуманизации направленности педагогической работы, предполагающей ориентацию на личность ребенка, максимальное раскрытие его склонностей и интересов, способностей через организации разных видов детской деятельности; признания приоритетным личностно ориентированного образования; направленности содержания образования на социализацию ребенка; создании предметно-пространственной и социальной развивающей среды; единства общечеловеческих и национальных ценностей в содержании, формах и методах работы; преемственности дошкольного и начального образования.

Глава 2. Направления развития современной системы дошкольного образования в России

2.1 Современное состояние организации дошкольного образования в России

Положение детей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Увеличилось количество детей, остающихся фактически без родительского присмотра. Детский сад дает возможность семье работать и жить нормально. Массовое закрытие детских садов - это реальный социальный взрыв, осложнение жизни миллионов родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Для многих родителей основным аргументом в пользу посещения их ребенком детского сада является то обстоятельство, что детский сад сегодня дает бесплатное непрерывное образование, качественную подготовку к школе, так как в нем есть необходимые для этого специалисты и профессиональные педагоги.

В дошкольном учреждении закладываются основы здорового образа жизни, поскольку здесь созданы условия, необходимые для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития детей.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория дошкольных образовательных учреждений.

За тринадцать лет, которые прошли со дня выхода методического письма "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации" (т.е. за период с 1995 г. по 2008 г.), очень многое изменилось в российской системе образования.

I. Получили широкое распространение новые формы организации дошкольного образования (не только ДОУ полного дня, но и группы кратковременного пребывания детей при ДОУ, центры поддержки развития детей при образовательных учреждениях - ДОУ и школах и т.д.).

II. В настоящее время отмечается развитие педагогической инноватики - и в области дошкольного образования также.

Серьезными научными коллективами, передовыми образовательными учреждениями и отдельными творческими педагогами разрабатывается огромное количество новых программ, педагогических технологий самой разной направленности, методик для детей дошкольного возраста.

II. Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни. Родители, бабушки и дедушки желают быть активными участниками (субъектами) педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, которое посещает их ребенок; они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования в той мере, в которой этот предусмотрено ею.

IV. В настоящее время родителям предоставлено право выбора самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе - нет жесткого ограничения 6 или 7 лет. В результате часть родителей - сторонников акселерации детского развития - испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет. Оставшаяся часть нуждается в программах образования, воспитания и развития детей до 7-летнего возраста.

V. Психологическое тестирование при поступлении ребенка в 1-й класс, которое было широко распространено довольно длительное время, в настоящее время запрещено законодательно.

На первое место выдвигается не обучение дошкольника чтению, письму, счету, сложным арифметическим действиям, иностранному языку и т.д., а формирование функциональной готовности к школьному обучению, социальной зрелости. В последние годы в обиход вошел новый термин - "предшкольное образование".

Это, в свою очередь, требует разработки и активного внедрения в педагогическую практику программ образования, развития и воспитания, предназначенных специально для детей предшкольного возраста (5-7 лет).

VI. И без того непростая ситуация, сложившаяся в современной системе дошкольного образования, осложняется еще и тем, что до сих пор не разработан и не утвержден Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Стандарт должен опираться на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

будет успешно и грамотно работать инновационная система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

будут даны равные стартовые возможности для дошкольников, что повысит их качество образования на последующих ступенях обучения;

сложится культурный образ дошкольного возраста;

произойдет консолидация родительской и образовательной общественности.

10 апреля 2010 года В.В. Путиным был подписан Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования", в котором о дошкольном образовании сказано:

" Статья 18. Дошкольное образование

1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

2. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ.

3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений.

4. Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.

5. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому".

Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.

Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

2.2 Дифференциация содержания дошкольного образования на современном этапе

Термины "индивидуализация обучения", "дифференциация обучения" широко используются в научной педагогической литературе. Эти понятия очень близки, имеют общую область действия. Тем не менее, ни одно понятие не поглощает полностью другого.

Дифференциация обучения, по мнению исследователей, - это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Как в индивидуализации, так и в дифференциации учитываются индивидуальные особенности детей. Различие данных понятий заключается в следующем: при индивидуализации учитываются особенности каждого ребёнка, а при дифференциации - групп детей. Можно сказать, что индивидуализация является наивысшей степенью дифференциации.

Что касается области дошкольного образования, то здесь вопрос индивидуализации и дифференциации обучения является в некоторой степени декларативным: сама идея пропагандируется давно, а вот условия реализации дифференцированного подхода проработаны недостаточно (как в области теории, так и практики). Имеются немногочисленные научные работы, посвященные названной проблеме. Это, например, исследование В. Шебеко, посвященное реализации дифференцированного подхода в процессе физического воспитания дошкольников. Также данная проблематика нашла свое отражение в работах М. Руновой, М. Маханевой, Я. Ковальчук, Т. Ивановой. Можно утверждать, что проблема индивидуализации и дифференциации обучения дошкольников - одна из центральных психолого-педагогических проблем, заключающаяся не в решении вопроса о необходимости дифференциации обучения дошкольников как такового, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления.

Одним из факторов, влияющих на успешность процесса обучения детей дошкольного возраста, является то, насколько четко педагог представляет себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Иными словами в процессе обучения дошкольников необходимо ориентироваться на специфику их познавательных процессов. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности обучаемых, которые вызваны педагогическим воздействием. Это дает педагогу возможность варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями и потребностями ребенка.

Процесс обучения в упрощенном, схематическом виде представляет собой процесс восприятия и усвоения предложенной ребенку информации. В связи с этим нам представляется необходимым обратить внимание на индивидуальные особенности восприятия информации детьми дошкольного возраста. Еще Н. Крупская, говоря об особенностях восприятия дошкольниками действительности и усвоения информации о ней, утверждала, что ребенку необходимо "ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т.д. и т.п.". Этот факт в целом всегда учитывался в дошкольной педагогике. Но вопрос об индивидуальных особенностях детей - кому из них в первую очередь необходимо услышать, кому - понюхать и увидеть и т.п. - до настоящего времени мало разработан.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов дошкольных образовательных учреждений предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ "Об образовании", каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении в п.5, в настоящее время установлен закрытый перечень возможных видов дошкольных образовательных учреждений, дифференцирующихся в зависимости от реализуемых направлений деятельности, связанных с нуждаемостью воспитанников в тех или иных услугах (оздоровительных, интеллектуальных, художественно-эстетических, коррекционных и т.д.).

· детский сад;

· детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно - эстетического, физического и др.):

· детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

· детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

· детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

· центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Закон РФ "Об образовании" закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана прежде всего с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

Перестройка системы образования связана с преодолением трудностей. Обновление педагогического сознания - процесс длительный, сложный и болезненный. Важно, чтобы воспитатели осознавали значительность своей социальной миссии и направляли свои усилия на полноценное воспитание и образование детей, их психологическую защиту.

Осознание педагогами смысла происходящих процессов в немалой степени связано с принятием ими вариативности образования, стремлением к обновлению его содержания и технологий, пониманием тех позиций, которые препятствуют существенному реформированию системы.

Появление "Концепции дошкольного воспитания" положило начало интенсивному обсуждению вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с обновлением содержания дошкольного образования, апробацией в широкой практике работы новых педагогических технологий, овладением педагогами новыми методами и формами работы. Развитие инновационных процессов в отечественном дошкольном образовании отражалось в нормативно-правовых и программно-методических документах. Участвовали и участвуют в этой работе специалисты всех уровней управления образованием, методической службы, науки и практики, создавая единое образовательное пространство.

В настоящее время в России идёт становление новой системы дошкольного образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

В российском дошкольном образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать дошкольное обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация дошкольного образовательного процесса.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Основу дифференцированного подхода составляет знание состояния здоровья ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную адаптированность ребенка. В процессе обучения необходимо иметь в виду его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса. Педагоги и психологи называют это "обучаемостью”, понимая под "обучаемостью” ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых при прочих равных условиях зависит успешность обучения.

Ключевыми позициями современного дошкольного образования можно считать следующие.

1. Охрана психического и физического здоровья детей дошкольного возраста, создание максимально комфортных условий пребывания детей в дошкольных учреждениях и обеспечение эмоционального благополучия.

2. Гуманизация идей и принципов воспитательно-образовательной работы с детьми, выраженная в принципиально ином подходе к организации учебой деятельности в детском саду, основанной на ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста. Раскрепощение условий жизни и деятельности детей и работы воспитателей, деидеологизация содержания работы с детьми.

3. Изменение условий функционирования и финансирования дошкольных учреждений. Внедрение инновационных технологий обучения и воспитания дошкольников, создание психологической службы в системе общественного дошкольного воспитания, расширение ассортимента и улучшение качества предоставляемых образовательных услуг. Изменение характера подготовки педагогических кадров для работы в дошкольных учреждениях различного типа.

На современном этапе происходящие изменения в дошкольных образовательных учреждениях обусловлены их вариативностью в широком смысле, направленностью на удовлетворение разных образовательных потребностей различных социальных слоев, государства, общества, выживанием в условиях конкуренции. Можно констатировать, что дошкольное образование в России переживает этап интенсивного реформирования и развития. На современном этапе развития дошкольной отрасли системы народного образования основной целью работы дошкольных учреждений является повышение качества предоставляемых образовательных услуг и создание наиболее оптимальных условий для развития каждого ребёнка, раскрытия его потенциальных возможностей, закладки основ полноценной личности. Развитие дошкольного образования, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме, станет одной из главных задач государства на 2011-2015 годы подчеркнул глава Минобрнауки Андрей Фурсенко.

2.3 Перспективы развития дошкольного образования в России

Основными документами, задающими целевые ориентиры государственной образовательной политики, являются Концепция модернизации российского образования, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года.

Необходимая предпосылка общедоступности качественного общего образования - обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, который позволит ему быть успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

Важность и значимость дошкольного образования обусловлена тем, что только в обществе сверстников, через грамотно организованные специфические виды детской деятельности - игру, конструирование, изобразительную деятельность наблюдение и экспериментирование - у ребенка дошкольного возраста формируются базисные качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь) которые в начальной школе и на последующих ступенях обучения позволяют ему успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию.

Кроме того, система дошкольного образования рассматривается сегодня как один из факторов укрепления и сохранения здоровья детей, а также улучшения демографической ситуации в Российской Федерации. С этой точки зрения, увеличение рождаемости не возможно без предоставления гражданам России, в особенности женщинам, твердых социальных гарантий возможности устройства маленького ребенка в дошкольное образовательное учреждение, с тем, чтобы женщина-мать могла по истечении отпуска по уходу за ребенком в соответствии со своими желаниями вернуться к полноценной трудовой деятельности. Для реализации демографических задач система дошкольного образования должна стать общедоступной, и место в дошкольном образовательном учреждении должно быть предоставлено ребенку в реальные сроки.

Согласно государственной программе Российской федерации по развитию образования на данный момент остался не решенным целый комплекс проблем, в том числе: восстановление роли дошкольного образования как важнейшего общедоступного уровня системы образования, деятельность которого направлена на формирование у детей основополагающих свойств личности, духовного и физического здоровья, подготовку к получению общего и профессионального образования. Решение этой и других проблем предполагается осуществить в рамках Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2012-2020 годы. Обновление организационно-экономических механизмов на всех уровнях системы образования обеспечит ее соответствие перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повысит практическую ориентацию отрасли, ее инвестиционную привлекательность. Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования обеспечит поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей.

Реализация Государственной Программы будет осуществляться в 2 этапа:

1 этап: 2012-2015 годы

2 этап: 2016-2020 годы

Одна из подпрограмм, которая будет реализована в рамках Программы:

Подпрограмма 1. Повышение доступности и качества дошкольного и общего образования.

Так же федеральный закон "Об образовании" находится на завершающем этапе принятия. После нескольких этапов профессиональных и экспертных обсуждений в нем отражены основные механизмы модернизации системы образования.

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), что выражается в переходе учреждений в режим развития.

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства дошкольных образовательных учреждений в режиме поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится наиболее важным.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы (таблица № 5):

· гуманизация - определяет примат личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что "составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе" и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается "самоопределение личности в культуре", ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизации - усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

· демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

· диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Таблица №5.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования

Проекция выделенных оснований на учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении по-новому представляет все его подсистемы.

В связи с этим появляется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:

- принцип человекосообразности (единство культуро - и природосообразности);

- принцип целостности педагогического процесса и комплексности целей;

- принцип активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Модернизация управления дошкольным образовательным учреждением связывается с многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления. Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

- демократизации и гуманизации;

- системности и целостности управления;

- централизации/децентрализации;

- взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);

- единоначалия и коллегиальности;

- объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности, такие, как:

· совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;

· раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций;

· несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям, требованиям родителей;

· потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;

· потребность в новых педагогических кадрах;

· приспособление новшеств к новым условиям;

· проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

· проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развитие связи практиков и исследователей в области инноватики.

Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование выступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы (В.Т. Кудрявцев, 1999).

В 1919 году в Штутгарте открылась первая вальдорфская школа. В России вальдорфские школы и сады появились только в конце 80-х - начале 90-х годов. По инициативе одной многодетной мамы в 1987 г. был создан домашний детский сад. А в 1991 г. в Москве открылся семинар по подготовке воспитателей вальдорфских детских садов. В это же время в Москве, Петербурге, Ярославле, Самаре и других городах начали открываться первые школы. В настоящее время в нашей стране действуют около 30 вальдорфских школ и 60 детских садов Воспитатели садов объединились в "Содружество". Только те, кто прошел обучение и успешно провел группу в течение нескольких лет, могут стать действительными членами этого объединения.

Принципиальным для дошкольной вальдорфской педагогики является положение о том, что детство - это уникальный период жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи. К этому возрасту нельзя подходить с оценками и целями, которые присущи более поздним этапам развития ребенка. Чрезвычайно важно дать раскрыться с наибольшей полнотой тем формам, способам жизни и деятельности детей, которые характерны именно для этого возраста. Поэтому вальдорфская педагогика отклоняет те формы работы с малышами и воздействия на них, которые стремятся "ускорить" развитие. Это касается, прежде всего, различных программ интеллектуального тренинга, раннего обучения письму и чтению, призванных ускорить развитие детей. Сторонники вальдорфской педагогики исходят из того положения, что развитие интеллекта должно быть включено в общее развитие личности - прежде всего психосоматическое, эмоциональное, социальное и практическое. Основные принципы работы вальдорфского детского сада :

· создание атмосферы, благоприятной развитию;

· воспитание через подражание и пример;

· культивирование многообразных форм игровой деятельности;

· создание пространства, способствующего развитию свободной игры;

· организация здорового ритма жизни группы;

· занятия различными видами трудовой деятельности ("педагогика руки") и различными искусствами (живопись, музыка, лепка, эвритмия)

Все вышеперечисленные положения не являются отдельными частями "программы" работы детского сада или методическими "приемами", а представляют собой единое органичное целое. Жизнь группы скорее напоминает жизнь большой, дружной семьи, чем работу "учебного заведения".

Начиная с 1992 г., в России появилась возможность создания сети православно-ориентированных дошкольных учреждений с целью воспитания детей на ценностях православия, основы которого должны закладываться с самого раннего дошкольного возраста. Это имеет большое значение при подготовке ребенка к поступлению в православные образовательные учреждения: гимназии, прогимназии и лицеи, для обеспечения преемственности в вопросах воспитания и обучения.

За сравнительно небольшой период времени православное дошкольное воспитание прошло серьезный путь, отражающий поиски различных подходов к организации, формам и содержательной деятельности дошкольных учреждений и групп данного профиля.

Основными направлениями системы православного воспитания детей раннего и дошкольного возраста являются: духовно-нравственное воспитание в государственных и муниципальных дошкольных учреждениях; развитие сети православных дошкольных групп и детских садов; становление учреждений социальной реабилитации, использующих духовно-нравственное воспитание как средство коррекции развития и поведения детей дошкольного возраста; возрождение традиций православного семейного воспитания и уклада семьи.

В большинстве епархий Русской Православной Церкви открыты церковные детские сады и православные группы: в каждой из 130 епархий сегодня насчитывается от 2 до 15 таких учреждений. На базе государственных и муниципальных учреждений создаются группы с православной ориентацией, расширяется сеть учреждений с этнокультурным компонентом. В ряде детских учреждений появились кружки и факультативы по вопросам христианской культуры.

Соответственно, основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоении культуры.

Выводы ко второй главе

Прогнозирование развития любой централизованно управляемой сферы деятельности имеет смысл только в отношении к тем или иным управленческим шагам или инициативам. В данном случае в качестве такой инициативы выступает проект Министерства образования и науки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации". Одним из центральных пунктов этих направлений выступает включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет.

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному "детскому саду" - разные типы и виды дошкольных учреждений (ДОУ). ДОУ сегодня официально работают по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушениями речи) образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448, в российском образовательном пространстве "прописаны" 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании по своему масштабу не уступает школьным инновациям. Однако на конец 2004 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составил в среднем уже 59%. При этом только 55% детей 5-летнего возраста посещают детские сады.

Напомним, что к моменту реформы отечественного образования начала 90-х годов во всех его звеньях сложились три относительно самостоятельные системы: система общественного воспитания детей дошкольного возраста, система общего среднего образования и система профессионального образования. Все три системы полностью отвечали признакам именно системности - они включали в себя: совокупность типовых учебных и воспитательных программ, четкие нормативные требования для каждого уровня и типа образования, сеть образовательных учреждений разных видов, органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации. В своей совокупности они и составляли систему образования СССР. Что касается инновационного движения, то на своем начальном этапе оно с необходимостью разрушало устоявшуюся систему, продвигая образование к новым рубежам.

Рассмотрим самые общие типы этих инновационных изменений применительно к разным уровням организации дошкольной образовательной системы.

На социальном уровне - это прежде всего трансформация статуса некогда единого"общественного дошкольного воспитания" в весьма неоднородный институт - "дошкольное образование". Этот Институт оказался способен избирательно удовлетворять образовательные (и внеобразовательные) потребности разных слоев населения. Интенсивно развивалась сеть негосударственных дошкольных образовательных учреждений, дошкольное воспитание превращалось в открытую систему, которая могла теперь оперативно реагировать на запросы родителей и общеобразовательной школы.

На финансово-экономическом уровне - это фактическое свертывание поддержки дошкольной образовательной системы со стороны федерального бюджета, делегирование ответственности региональным и местным бюджетам, появление многоканального финансирования, увеличение числа платных образовательных услуг.

На организационном уровне - это смена унифицированного "детского сада" разными видами и типами дошкольных учреждений (ДОУ), это попытки обеспечить преемственность дошкольного и общего среднего образования за счет создания учебно-воспитательных комплексов "Школа - детский сад", "Центров развития", открытия дошкольных групп на базе школ и др.

На программно-методическом уровне - это смена типовой программы вариативными, широкое использование инновационных вариантов программного, оргуправленческого и научно-методического обеспечения деятельности ДОУ, включение в учебный план ("сетку") ДОУ новых занятий ("Экология", "Иностранный язык" и др.), разработка "сквозных", интегрированных программ и здоровьесберегающих образовательных технологий, интенсификация психологического сопровождения образовательного процесса.

Таким образом, изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный и во многом необратимый характер. Однако можно смело констатировать, что все это пока что не привело к структурированию системы дошкольного воспитания, к разумной реорганизации ее в новую систему дошкольного образования.

На наш взгляд, это и является той точкой роста, где возможен осмысленный реформаторский шаг. Остается лишь вопрос - может ли выступить таким шагом Проект основных направлений развития российского образования, предлагаемый Министерством образования и науки РФ, в котором ставится задача превращения дошкольного образования в полноценную ступень целостной системы образования (что частично определено и Законом РФ "Об образовании")? И предполагает ли этот Проект принципиальное сохранение социокультурной и психологической специфики и самобытности дошкольного детства.

4. Изменение статуса дошкольного образования - мировая тенденция. Россия здесь обладает тем преимуществом, что дошкольные учреждения, за исключением яслей, уже много десятилетий находятся в ведении именно органов управления образованием, а не, скажем, органов социальной защиты или здравоохранения.

С этой точки зрения предлагаемый Проект приоритетных направлений развития российского образования (в части реформы дошкольной образовательной системы) может оказаться полезнымнововведением. Здесь впервые и окончательно делается попытка преобразовать некогда единую систему "общественного дошкольного воспитания", превратившуюся сегодня в рыхлую совокупность ДОУ с множеством не менее рыхлых форм образовательной деятельности, в подлинную систему дошкольного образования, как исходную, полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. А значит - гарантированную государством (на уровне региональной и муниципальной власти (не лучше ли - и федеральной?)) для детского населения страны в возрасте от 5 до 7 лет. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста (и более ранних возрастов) нуждается не только в уходе и опеке, но и в воспитании, обучении, развитии.

Однако данное, как мы считаем - пока, политическое решение при профессионально неграмотном и даже просто при кулуарном и поспешном его осуществлении чревато негативными последствиями. Причем, если иметь в виду сложившуюся традицию, по которой реформирование проводится не путем постепенных, осторожных проб, но одномоментно - с глобальным охватом, а сделанные ошибки не признаются и не исправляются, то все эти последствия, безусловно, окажутся необратимыми.

Так, первая опасность состоит в том, что при реализации Проекта Министерства образования и науки РФ дошкольное образование, оказавшись в одной упряжке с такой сильной организацией, как школа, не сможет де-факто отстоять свою специфику и превратится просто в первый этап школьного обучения. Тогда вместо дошкольного образования мы получим уродливый вариант расплывшегося из своих законных пределов школьного образования.

До сих пор продолжающиеся попытки форсированной подготовки детей к школе, которые вроде бы должны были обеспечить преемственность дошкольного и школьного (прежде всего начального) образования, являются псевдорешением этой масштабной задачи. Отсутствие серьезного научно-методического обеспечения уже порождает массовые нарушения соматического и психологического здоровья детей, блокаду личностного роста ребенка и, как следствие, невозможность его нормальной интеграции в школьную, а впоследствии - в социальную жизнь. Это тем более вероятно, что сегодня даже сами дошкольные учреждения в своей массе зачастую не удерживают специфику дошкольного возраста так, как этого требует современное понимание детства.

Вторая опасность целиком связана с первой и состоит в том, что это уродливое образование может стать обязательным для детей, при том, что в настоящее время многие родители не в состоянии сами создать для своих детей адекватные условия развития. Это фактически может лишить детей детства, сделав их "как бы учениками" и отняв возможность свободного - игрового, эмоционально насыщенного проживания чрезвычайно важного периода развития человека. Дошкольное образование нельзя автоматически и повсеместно включать в сложившуюся систему школьного образования. Необходимо целевое обеспечение разнообразных моделей сочетания дошкольной и начальной ступеней образования. Главное - это создать условия для реализации важнейшего в человеческой жизни принципа развития ребенка, а не только втягивание его в наличные формы обучения, что в основном и делает школа.

Еще одна опасность состоит в том, что в результате различных реформаторских манипуляций дети-дошкольники окажутся (конечно, в порядке эксперимента, который, как уже и сейчас ясно, закончится очевидной неудачей) в одних и тех же зданиях со школьниками, а имеющаяся дошкольная инфраструктура будет стремительно и бесповоротно передана в другие руки и приватизирована.

Четвертая опасность состоит в том, что в реформаторском устремлении создать заново принципиально новый тип дошкольного образования будет упущено принципиально важное - что отечественная наука совсем не является такой уж отсталой в понимании и решении проблем нормального развития и нормального образования детей дошкольного возраста. Существующие теории, а также разного рода образовательные программы уже давно вступили на путь самореформирования и сегодня нуждаются, скорее, в поддержке для опробования, чем в кардинальном изменении.

Пятая опасность, очень серьезная по своим последствиям, состоит в том, что под шум рождения новой образовательной системы государство лишит федеральной поддержки дошкольное образование детей от 3 до 5 лет. В этом трагичном случае большинство дошкольных образовательных учреждений даже при условии сочетания муниципального и частного финансирования окажутся в сложных экономических условиях в связи с затратностью самой сферы дошкольного образования и сравнительно низкой платежеспособностью населения для большинства регионов РФ. Это может привести к резким негативным социальным последствиям.

В области охраны и укрепления психического и соматического здоровья детей также возникают сложности. В дошкольных учреждениях в соответствии с действующим законодательством и рекомендованными ранее существовавшим Министерством образования программами четко регламентированы режим и продолжительность различных видов активности и отдыха детей, прописаны профилактические общеукрепляющие мероприятия. Эти разработки выполнены с учетом анатомо-физиологических и эпидемиологических требований, имеется система мониторинга развития детей. Особое внимание уделяется качеству питания и медицинского обслуживания детей. Действует программа вакцинации дошкольников от инфекционных болезней. Изменение статуса дошкольных учреждений может привести к ситуации, когда все вышеуказанные факторы охраны и укрепления здоровья детей будут просто переложены на плечи их родителей.

Полный уход федеральных структур управления из этой сферы чреват упадком качества жизни большинства детей дошкольного возраста, что неизбежно повлечет за собой социальное и культурное расслоение представителей подрастающих поколений уже на уровне дошкольного детства. Особо отметим, что у большинства родителей нет ни образовательной базы, ни времени, ни необходимой склонности для обеспечения условий нормального развития ребенка-дошкольника. Частные детские сады, где эти условия могут быть созданы, также недоступны подавляющему большинству семей.

Таким образом, при абстрактно положительном отношении к инициативе Министерства образования и науки РФ, следует однозначно констатировать необходимость широкого профессионального и общественного обсуждения ее возможных плюсов и минусов. А в случае ее общего одобрения - принципиально важно участие федеральных институтов в обеспечении научной экспертизы и научно-методического сопровождения как проектов построения самой ступени дошкольного образования, так и ее согласования со ступенью начального образования. Не менее очевидна необходимость включения в решение этой государственно-значимой задачи уже имеющегося научного потенциала Российской академии образования.

Подобные документы

История возникновения и эволюции постулатов дошкольного образования в царской и советской России, его особенности в годы Великой Отечественной войны. Анализ современного состояния дошкольного образования в РФ, классификация их основных структурных единиц.

реферат , добавлен 22.08.2010


Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, его суть и задачи. Требования к структуре и условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. Представления о содержании дошкольного образования, предложенные в Стандарте.

презентация , добавлен 05.05.2016


Особенности организации дошкольного образования в США. Программа образования для детей грудного возраста в Китае. Порядок посещения дошкольных учреждений во Франции. Причины слабого развития детских садов в Германии. Цели дошкольного воспитания в Японии.

презентация , добавлен 10.05.2014


История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.

курсовая работа , добавлен 02.12.2010


Основные показатели в системе дошкольного образования в Красноярском крае, перспективы его развития. Проблема доступности дошкольного образования. Реализация комплексных, парциальных образовательных программ и программы коррекционной направленности.

реферат , добавлен 22.07.2010


История становления и развития системы дошкольного образования в США: появление первых детских садов, виды дошкольных учреждений, характеристика образовательных программ. Организация пространственной среды в детских садах Америки, режим дня, питание.

дипломная работа , добавлен 08.12.2013


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные тенденции развития теории обучения детей дошкольного возраста. Проектирование вариативной системы образовательного процесса.

контрольная работа , добавлен 13.01.2015


Изучение современной системы дошкольного образования Польши. Детский сад, ясли, семейный садик и дошкольные центры как основные типы дошкольных организаций в Польше. Образовательные программы и особенности системы частного дошкольного образования страны.

презентация , добавлен 21.03.2017


Особенности государственных и частных детских садов в Японии. Основные задачи системы воспитания и обучения. Проведение государственных и традиционных народных праздников. Содержание проблем японского дошкольного образования, направления его развития.

А.Н. Пронина.

Основы курса «Управление современным дошкольным образовательным учреждением».

Учебное пособие.

Для руководителей ДОУ, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК

В данном учебном пособии представлен лекционный материал по дисциплине «Управление дошкольным образованием». В нём рассматриваются проблемы становления и разви­тия общественного дошкольного воспитания в России, научные основы управления дошкольным образованием (цели, структуры, принципы, функции и методы); организационно-правовые основы управления современным образовательным учреждением, роль, место и функции органов управления фе­дерального и регионального уровней, организация методической службы в районе, городе, области, республике, порядок открытия, лицензирования, аттестации и аккредитации разных видов дошкольных учреждений, раскрываются механизм реали­зации основных целевых и процессуальных функций управле­ния, основные формы методической работы с кадрами, вопросы планирования и финансирования дошкольного образования.

Пособие адресовано заведующим ДОУ, их заместителям, студентам вузов, слушателям ИПК.

Становление и развитие системы дошкольного воспитания в России.

Создание системы дошкольного воспитания в России с 18 в. – конец 19 в. Первые дошкольные учреждения в России.

Становление системы общественного дошкольного воспитания (1917 – 1936 г.г.).

Основные направления развития системы дошкольного воспитания в период с 1936 по 1985 гг.

Обновление нормативно- правовой базы системы дошкольного образования в 1980-2000г. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

1 вопрос. Первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста уделялось большое внимание ещё в Древней Руси. Князья и церковь распространяли переводные сборники поручений в которых содержались педагогические идеи по воспитанию детей дошкольного возраста. К ним можно отнести «Поучение Владимира Мономаха детям» (12 век), «Домострой» (16 век), «Юности честное зерцало», в которых основными воспитательными задачами были воспитание у детей чувства страха перед богом, уважения к родителям, а также работы более позднего времени Симеона Полоцкого, Феофана Прокоповича, Татищева, Посошкова. Воспитание почти до 18 века оставалось в основном делом семейным. Причём особую роль в воспитании детей оказывала церковь.

Общественный строй, политика государства оказывали огромное влияние на развитие образования. С первой четверти 18 века руководящие позиции в деле воспитания детей стала занимать не церковь, а государство. Цели, задачи и содержание воспитания детей вытекали из интересов правящего класса. В 18 веке оформилась система дворянского воспитания детей. Екатерина 1, Пётр 2, Анна Иоанновна стали создавать сословные общественные учреждения по воспитанию детей: пансионаты, кадетские корпуса.

В 18 веке увеличивается количество благотворительных учреждений по призрению детей подкидышей. Для детей из бедных слоёв населения создавались учреждения по презрению бедных детей, воспитательные дома, приюты, фабрики ангелов, открытые госпиталя, сиротоприёмные дома. Главным вниманием в этих домах уделялось сохранению жизни детей, оберегание их от болезней, религиозному воспитанию. В этих учреждениях детей готовили в основном для работы на заводах, фабриках России. Специально подготовленных воспитателей для работы в этих домах не было. За детьми присматривали в основном монахини или случайные лица. Инструкций и рекомендаций по воспитанию детей не было.

Во второй четверти 19 века происходит значительное развитие педагогической мысли в области воспитания и обучения детей. При разработке теории первоначального воспитания и обучения детей до 9 лет имелась ввиду доучилищная подготовка, дающая первоначальную подготовку к систематическому обучению в школе.

Значительную теоретическую и практическую работу в области улучшения воспитания и обучения малолетних детей проводили педагоги Е.О. Гугель и В.Ф. Одоевский. Они явились организаторами новых типов воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста – школы для малолетних детей, детских приютов. В.Ф. Одоевский в основу работы приютов положил принципы: чёткость в распределении обязанностей между персоналом, обдуманные педагогические требования, относящиеся к смотрительнице, методам её работы, внимательное отношение к детям, особенно больным, ослабленным, разнообразие занятий, запрещение телесных наказаний.

В пропаганде идей общественного воспитания детей дошкольного возраста большую роль сыграл журнал «Детский сад», издававшийся с 1866-1869 г.г. супругами А.С. и Я.М. Симонович, в котором они выдвигали идею создания детского сада. Русские педагоги положительно относились к самой идее детского сада как нового типа дошкольного учреждения, открывающемуся в помощь семейному воспитанию.

В 60 – годы 19 века появляется в России первый детский сад. Он был частным и платным. К концу 19 века открылись несколько детских садов, организованных и руководимых Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкой, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеевой, которые работали по своим собственным оригинальным системам воспитания

В 1890 – 1900 г. интерес к практическому воплощению идей общественного дошкольного воспитания проявляли земства, рассматривающие детские сады как необходимые воспитательно – образовательные учреждения, призванные оказывать помощь семье в период массовой занятости населения во время работы. Значительный интерес к вопросам дошкольного воспитания проявили члены Санкт- Петербургского педагогического собрания. Была выбрана «Временная комиссия детского сада».

К 1900 г. в России уже работали, хотя и немногочисленные д\с различных типов. По способам организации это были: 1) частные, платные д\с; 2) д/с, открываемые при низших и средних учебных заведениях и служащих подготовительной ступенью к школе; 3) бесплатные д/с.

По характеру педагогической работы дошкольных учреждений их можно разделить на следующие типы: 1) д/с, в которых придерживались содержания и методики дошкольного воспитания детей Ф.Фребеля;

2) д\с, в которых велись поиски новых путей воспитания и обучения детей дошкольного возраста; 3) д\с, похожие на школы для малолетних детей. В которых проводилось обучение детей грамоте, письму и счёту.

9 ноября 1917 г. издан декрет ВЦИК и СНК об учреждении Государст­венной комиссии по просвещению, а 30 мая 1918 г. декрет СНК о передаче учебных и образовательных учреждений в ведение Народного комиссариата по просвещению.

В России создается единая государственная система народного образования.

В Стране Советов общественное дошкольное воспитание стало первым звеном научно организованной системы формирования нового человека. Широкие перспек­тивы его развития были заложены в самой природе нового строя, определены Прог­раммой РКП (б), которая выдвинула одной из ближайших задач диктатуры проле­тариата создание сети дошкольных учреждений: яслей, садов, очагов и т. п. - в це­лях улучшения общественного воспитания детей и раскрепощения женщины.

В первые годы Советской власти, в условиях гражданской войны, послевоен­ной разрухи, голода, решались прежде всего задачи охраны жизни и здоровья детей, развертывания сети дошкольных учреждений, подготовки кадров.

Созданный 9 ноября 1917 г. при Государственной комиссии по просвещению отдел по дошкольному воспитанию развернул большую работу по охране жизни и здоровья детей, расширению сети детских садов, снабжению их необходимым обору­дованием, привлекая к этому делу государственные учреждения и широкую общест­венность. 4 февраля 1919 г. декретом Совнаркома РСФСР был создан Совет защиты детей, а 17 мая 1919 г. Совнаркомом РСФСР издан декрет о бесплатном детском пи­тании.

Несмотря на все трудности, общественное дошкольное воспитание развивается повсеместно. Организуются пролетарские курсы разной длительности для подготов­ки дошкольных работников, создаются методические центры, опытные учреждения, методические документы, пособия, публикуются работы советских и прогрессивных дореволюционных авторов, осуществляются переводы зарубежных книг по вопросам воспитания маленьких детей.

В 1919 г. Наркомпрос РСФСР издает «Инструкцию по ведению очага и детского сада» - первый документ, в котором конкретизированы применительно к дошкольно­му воспитанию основные принципы «Положения о единой трудовой школе», зало­жены основы организации жизни и работы дошкольных учреждений как одного из важных факторов коммунистического воспитания детей, раскрепощения женщины и вовлечения ее во все сферы социалистического строительства. В «Инструкции» определялось различие между д\с и очагом (очаг – учреждение с 8-10 часовым пребыванием детей, д\с – до 6 часов пребывания детей в д\у).

Новое положение для дошкольных учреждений - первого звена в системе народного образования - обусловило и возникновение новой теории воспитания маленьких де­тей как составной части советской научной педагогики, построенной на принципах единства теории и практики, их органической связи со строительством социалисти­ческого общества.

В буржуазном обществе дошкольная педагогика развивалась в основном в форме отдельных систем. В социалистическом государстве, где с первых дней Советской власти наука стала общегосударственным делом, предметом заботы пар­тии и правительства, органической частью советской культуры, теория воспитания маленьких детей формируется в процессе многосторонних исследований научных коллективов страны. Рабоче-крестьянским правительством с первых же дней создаются научно-исследовательские центры, научно-методические органы, в выс­ших учебных заведениях - кафедры дошкольной педагогики, гигиены детей дошколь­ного возраста, физиологии, разрабатывающие проблемы советской дошколь­ной педагогики.

В свете марксистско-ленинского учения пересматривается отношение к буржуаз­ным системам дошкольного воспитания. Развертывается борьба за проведение в жизнь решений партии и правительства, за социалистическое содержание и новые методы воспитания, начинается движение за овладение теорией марксизма-лени­низма.

В 1919 г., когда еще шла гражданская война, Народный комиссариат просвещения РСФСР созвал I Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Он сыграл огромную роль в идей­ном сплочении дошкольных работников, выработке общих точек зрения на организа­ционные и теоретические вопросы, выдвинутые временем; сформулировал новые, еди­ные со школой задачи трудового, коллективистического воспитания, формирования у детей общественных навыков; наметил пути улучшения физического воспитания в детских садах, расширения сети дошкольных учреждений, подготовки националь­ных кадров и т. д., что было очень важно в условиях трудных военных лет. На 1 Всероссийском съезде по дошкольному воспитанию были выдвинуты положения, которые легли в основу работы дошкольных учреждений:

Основным типом д\у должны быть д\с – очаги с длительным пребыванием детей в них;

Воспитательная работа должна вестись на родном языке;

Дошкольное воспитание должно осуществлять единые со школой задачи;

В д\у должны работать профессиональные кадры.

Одним из значительных достижений этих лет была организация первых в мире высших учебных заведений по подготовке дошкольных специалистов: в ноябре 1918 г. на базе фребелевских курсов Петроградского института дошкольного образования, в конце 1918 г. на базе 2-го Московского государственного университета. В этих и возникших позднее вузах были сосредоточены лучшие силы в области общественных наук, психологии, педагогики, анатомии и физиологии детского возраста, частных ме­тодик. Здесь не только воспитывались новые кадры, но и шла упорная исследо­вательская работа по созданию марксистских программ, учебных курсов психо­логии, теории и истории педагогики, дошкольной педагогики, которая ранее не была представлена ни в одном учебном плане учреждений соответствующего профиля.

В условиях восстановления народного хозяйства дошкольное воспитание рас­сматривалось как важнейшая социально-политическая задача. Оно было призвано освободить женщин для участия в общественной, хозяйственной и культурной жизни страны, помочь женщинам ликвидировать неграмотность. Дошкольные учреж­дения, охватывающие все большее число детей трудящихся, переходят на более дли­тельное время работы. Развивается сеть детских учреждений в деревне.

В конце 20-х годов при активном участии всех партийных, профсоюзных и дру­гих организаций Наркомпрос развернул поход за больший охват детей дошколь­ного возраста общественным воспитанием. Значительным событием этого периода были Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию: второй съезд - в 1921 г., третий - в 1924 г., четвертый - в 1928 г. Все съезды проходили под руководством Народного комиссариата просвещения, А. В. Луначарского и Н. К. Крупской. Активно выступали на съездах представители партийных, комсомольских, профсоюзных орга­низаций.

Серьезный вклад в работу съездов вносили видные научные работники дошколь­ной педагогики, психологии, гигиены: С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева, Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин, В. В. Гориневский, К. Н. Корнилов, П. П. Блонский, опытные педагоги и представители местных отделов народного обра­зования. В работе съездов участвовали воспитатели детских садов, студенты педа­гогических вузов.

Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию оказывали большое влия­ние на организацию и содержание работы в дошкольных учреждениях, спо­собствовали разработке педагогических проблем с позиций марксистской мето­дологии.

Характерно зарождение метода коллективной разработки важных организацион­ных и теоретических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста, главнейшей формой выражения которого явилось тесное содружество ученых с практическими деятелями опытных и массовых учреж­дений, обсуждение вопросов в коллективах детских садов, на съездах, конференциях. В 1921 г. в составе научно-педагогической секции ГУСа была создана дошкольная подсекция под председательством видного деятеля по дошкольному воспитанию Д. А. Лазуркиной.

Стали публиковаться первые работы по совершенно новым проблемам совет­ской педагогики, таким, например, как общественная работа детского сада с насе­лением.

Вышло в свет первое пособие по педагогике раннего детства (курс лекций, прочитанных на медицинском факультете Киевского государственного университе­та), изданы методические письма по дошкольному воспитанию. (Они были созданы крупными специалистами и явились первыми систематизированными источниками по вопросам советского дошкольного воспитания.) В них развиты марксистские поло­жения о целенаправленном характере воспитания, игре как средстве воспитания, обобщен опыт планирования работы воспитателей, определены новые формы и прин­ципы связи детского сада с пионерской организацией и школой.

Для проведения методической работы, передачи и широкого внедрения опыта лучшего детского сада с 1932г. стали создаваться методические кабинеты. Особое значение для дальнейшего развития педагогической науки и совершен­ствования работы школ и дошкольных учреждений имело постановление Централь­ного Комитета ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.), в котором была подвергнута острой критике педология и сформулиро­вано требование «восстановить полностью в правах педагогику и педагогов». Оно стало программой деятельности советских научно-педагогических учреждений, органов народного образования.

В середине 30-х годов наряду с ростом детских садов значительно расширились социальные функции дошкольных учреждений, возросла их роль в раскрепощении женщин, вовлечении их в социалистическое строительство, преодолении консерва­тивных, противоречащих советскому образу жизни семейных, бытовых традиций. Шла борьба за повышение качества работы дошкольных учреждений, повыше­ние мастерства воспитателей; в педагогический быт вошло новое понятие «воспи­татель-отличник». Рождается новый тип педагога, владеющего искусством воспита­ния. Одной из задач науки явилось обобщение опыта мастеров воспитания.

Рождается новая форма единства теории и практики - научно-практические кон­ференции, на которых представляются исследования ученых, работы воспитателей-новаторов, обобщающих свой опыт под руководством ученых, методистов.

Большую роль в развитии молодой, еще складывающейся научной теории советского дошкольного воспитания сыграли труды крупнейших советских психо­логов К. Н. Корнилова, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и др., ученых-педагогов - П. Н. Груздева, Е. Н. Медынского, И. Ф. Свадковского, И. А. Каирова и др.

В научных учреждениях и педагогических вузах страны большое место отводи лось изучению воспитательной направленности работы детского сада (отбор пособий, художественной литературы, сказок), усилилось внимание к коллективистиче­скому, антирелигиозному, интернациональному воспитанию, содержанию детски; игр, определению научно обоснованного круга знаний, соответствующего возрастным особенностям детей. После третьей конференции по дошкольному воспитанию (1926 г.) стали создаваться следующие типы дошкольных учреждений:

1. детские дома со смешанными группами;

2. д\с с 6- часовым пребыванием детей;

3. детские очаги с 8-10 часовым пребыванием детей;

4. детские комнаты при клубах;

5. детские комнаты при жилищных управлениях;

6. д\у на кооперативных началах;

7. детские сезонные площадки;

8. переходные или нулевые группы.

В свете постановлений партии и правительства встает вопрос о комплексности и систематичности педагогического процесса детского сада. С особой остротой поднимается вопрос о программе детского сада, ее структуре, содержании. В Наркомпросе при участии большого коллектива теоретиков и практике) разрабатываются сначала такие документы, как «Проект программы детского сада» (1932 г.) Этот проект состоял из двух частей: первая часть – во видам деятельности, вторая – по организующим моментам. Вторая часть представляла собой основу для планирования. На год для каждой возрастной группы было предусмотрено 16 организующих моментов по кварталам: осенний, зимний, весенний, летний, продолжительность каждого от 15-до 25 дней. Каждый организующий момент включал:

Методическую записку, в которой конкретно перечислялось, какие сведения из каких разделов программы по каким видам деятельности должны быть усвоены детьми;

Текущая программная работа и её продолжительность;

Общественно- педагогическая работа, в которую включены беседы, консультации для родителей.

Но «Проект программы детского сада» имел следующие недостатки: не отводилось должного места игре, развитию речи, роль воспитателя в основном сводилась к организации окружающей обстановки вокруг ребёнка.

В декабре 1933 г. данный проект был переработан и в свет выходит новый документ «Программы и внутренний распорядок детского сада». За основу этого документа был взят проект 1932 г., но он дополнялся следующими разделами: «Физическое воспитание», «Игры», «Художественное воспитание», «Рисование, лепка и трудовые занятия», «Развитие детской речи и занятие с книгой и картинкой», «Начатки знаний о природе», «Развитие первоначальных математических представлений».

Во второй половине 30 –х годов большое внимание уделяется организации, сбору передового опыта, идет борьба за повышение мастерства воспитателей, формой обобщения передового опыта явились научно-практические конференции. В 1938 году выходит «Устав детского сада». В этом документе были прописаны следующие моменты: основная цель детского сада- всестороннее развитие детей и воспитание их в духе коммунизма», конкретизировались задачи работы детского сада, принципы комплектования, определялись типы детских садов, их структура. Были сформулированы санитарно- гигиенические требования к питанию и оборудованию помещений детского сада. В соответствии с данным Уставом заведующая и воспитатели должны иметь специальное образование для работы в дошкольном учреждении.

В 1938 г. были выпущены программно- методические указания для работы в детском саду «Руководство для воспитателей детского сада». Это руководство ориентировало воспитателей на необходимость планирования работы воспитательно- образовательной работы и выборе методов и средств воспитания и обучения детей.

Вероломное нападение фашистской Германии на Советский Союз вызвал необходимость перестройки всей жизни советского общества. Изменялось содержание внутреннего мира даже маленьких детей; многие из них познали горечь трагической утраты родителей и близких, лишения.

Дошкольные учреждения, детские дома из прифронтовых районов эвакуировались в глубь страны, где местные советские, партийные и общественные организации, предприятия, колхозы, все советские люди взяли на себя заботу о них, оказывали им всемерную помощь.

23 января 1942 г. СНК СССР принимает постановление «Об устройстве де оставшихся без родителей». Тысячи семей взяли на воспитание детей, потерявших родителей.

Забота партии и правительства о матери и ребенке, семье нашла свое отражение в последующих государственных и партийных документах. В1944 г. издаётся указ Президиума Верховного Совета СССР «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства, об установлении почетного звания «Мать-героиня», учреждении ордена «Материнская слава» и медали «Медаль материнства»; 10 ноября 1944 г. было принято постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания и детей». В суровые дни Отечественной войны на общественное дошкольное воспитание легла ответственная задача сохранить жизнь и здоровье детей, обеспечить необходимые для их всестороннего развития условия. Коллективы детских садов, преодолевая все трудности, проявляя нередко подлинный героизм, стремились создать в учреждениях спокойную атмосферу, воспитывали в детях благородные чувства гуманизма, патриотизма. Вместе со всей страной малыши радовались победам нашей армии; их письма, посылки шли далеко на фронт.

Несмотря на трудные условия военных лет, творческая работа советских уче­ных не прекращалась. В 1944 году выходит «Устав детского сада». В данном Уставе основными целями детского сада должны стать: забота о здоровье детей, развитии умственных способностей ребёнка, воспитание любви к Родине к армии, родителям. Для реализации данных целей предлагалось использовать различные формы организации педагогического процесса: игры, занятия, экскурсии, чтение, музыку, прогулки, закаливающие мероприятия. В научных и методических центрах велась большая работа как по организации научно- практических конференций, так и по развитию научных проблем, созданию методических рекомендаций, учебных пособий.

В годы войны особенно требовалось многообразие типов дошкольных учреж­дений, удовлетворяющих потребности ребенка и матери: функционировали детские сады с продленным днем, ночными группами, детские интернаты, санаторные сады для ослабленных детей.

Большое значение для дальнейшего развития советской педагогической науки имело создание в 1943 г. Академии педагогических наук. С самого начала в Институ­те теории и истории педагогики АПН РСФСР был организован отдел по дошколь­ному воспитанию, который возглавила А. П. Усова. Одновременно работа по пробле­мам дошкольного детства велась в других институтах АПН РСФСР - художествен­ного, физического воспитания, психологии, а также в ленинградском филиале АПН.

Особое внимание уделялось важнейшим для того времени вопросам физичес­кого, патриотического, трудового воспитания детей, связи детского сада с семьей, с фронтом. Разрабатывалась методика работы в возникших в военное время санатор­ных детских садах, изучался и обобщался опыт лучших учреждений.

Коллективы кафедр дошкольной педагогики Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института им А. И. Герцена работают над созданием первых учебников по дошколь­ной педагогике для высших учебных заведений (эти пособия вышли вскоре после окончания Великой Отечественной войны - в 1946 г.). В них обобщаются научные приобретения советской общей педагогики и психологии, детской психологии, теории и практики дошкольного воспитания.

После победоносного окончания Великой Отечественной войны страна приступи­ла к восстановлению народного хозяйства. Одной из важных задач первых после­военных лет было восстановление сети дошкольных учреждений в освобожденных от немецких оккупантов районах, возвращение эвакуированных детских учреждений, расширение сети детских садов.

В 1945 г. было переработано «Руководство для воспитателя детского сада». Это руководство предусматривало задачи и содержание работы детского сада. В первом послевоенном пятилетнем плане развития народного хозяйства на 1946 -1960 г.г. указывались меры дальнейшего увеличения сети дошкольных учреждений. Шестым пятилетним планом намечалось увеличение числа мест в детских садах на 45%, количества детских садов и яслей на 44%, количества детских садов и яслей в 2,4 раза.

В кратчайший срок работа детских садов вошла в норму, чему способствовало четкое руководство органов народного образования.

Вопросы теории и практики воспитания, материалы в помощь воспитателям широко были представлены в журнале «Дошкольное воспитание».

В 60-80-е годы 20 века страна продолжала трудиться надвыполнением поставленных задач. Развивались наука, промышленность и сельское хозяйство, осуществлялось всеобщее среднее образование, повышался жизненный уровень населения. Все эти процессы, а также активное вовлечение женщин в общественное производство, повышение их культурного уровня, потребность в приобретении новых знаний остро поставили проблему дальнейшего развития системы общественного дошкольного воспитания, расширения сети и контингент детских яслей и садов.

В 1959 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР принял постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» которое предусматривало увеличение числа мест в детских дошкольных учреждениях только в течение 1959-1965 гг. примерно в 2 раза. Министерствам и ведомствам разрешалось строительство дошкольных учреждений, подведомственных предприятиям отрасли, за счет средств, выделяемых на жилищное строительство; поощряло их сооружение за счет колхозов и совхозов. В этот период был создан новый тип дошкольного учреждения - ясли-сад, которое должно было обеспечить систематичность и преемственность всестороннего развития и воспитания ребенка от рождения до поступления в школу. Особое внимание уделялось развитию общественного дошкольного воспитания в сельской местности.

По своим масштабам, материальному обеспечению, уровню воспитатель» работы с детьми советская система общественного дошкольного воспитания занимает одно из ведущих мест в мире. Она играет важную роль в жизни советской семьи и оказывает огромное влияние на все последующее развитие детей, на обеспечение преемственности детского сада и школы. В 1962 г. выходит «Программа воспитания и обучения в детском саду» - первый в истории дошкольной педагогики программно- методический документ, включающий содержание и формы работы с детьми в возрасте от 2 лет до поступления в школу.

За 25 лет (с 1960 по 1985 г.) сформировалась система общественного дошкольного воспитания; количество постоянных дошкольных учреждений возросло в целом по стране вдвое (с 70,6 до 140,1 тыс.), а численность детей в них - почти в четверть" раза (с 4,4 до 16,1 млн. человек). Процент охвата детскими яслями и садами де соответствующего возраста увеличился с 13 до 58%". По количеству детских садов и яслей-садов город и село почти уравнялись (город соответственно 15,5 тыс. и 50,6 тыс., село 13,9 тыс. и 50,5 тыс.).

Определенный вклад в развитие сети дошкольных учреждений в этот период вносят ведомства, колхозы и совхозы. Так в одиннадцатой пятилетке в строй введены дошкольные учреждения на 2856 тысяч мест.

Серьезные изменения произошли в 60-80-х гг. в содержании и организации работы дошкольных учреждений. Широкое развитие их сети, охватывающее ныне большинство детей, предопределило постепенный переход к обучению в школе с шести­летнего возраста. Повсеместно осуществляется обучение в подготовительных к школе группах детского сада. Содержание учебных программ определяется с учетом возраста детей и местных условий. В детских садах дошкольников учат чтению на родном язы­ке, формируют элементарные математические представления, закладывают основы художественной деятельности с учетом национальных и местных традиций, разви­вают навыки трудовой деятельности. Органы народного образования ведут серьез­ную работу с родителями по подготовке ребят к школе (семинары, консультации, издание методической литературы).

Обновление нормативно- правовой базы системы дошкольного образования в 80-90г. Основные направления развития системы дошкольного образования на современном этапе.

Важную роль в развитии дошкольного образования сыграл выход «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.). Концепция существенным образом меняло отношение к дошкольному детству, провозглашая период дошкольного детства как самоценный период в развитии личности ребёнка, меняла учебно- дисциплинарную модель дошкольного обучения и воспитания на личностно- ориентированную, повышала роль педагога ДУ, вносила изменения в перестройку системы управления и структуры ДУ.

В 1991 году выходит Всемирная декларация обеспечения, выживания, защиты и развития детей, которая на высшем уровне решала важные вопросы детства. В этом же году в период перехода к рыночным отношениям, когда возник кризис в дошкольном образовании (демографическая ситуация, остаточный принцип финансирования дошкольного образования, сокращение ДОУ), Министерство образования РСФСР разработало программу, цель которой – предусмотреть меры по защите сферы дошкольного образования от возможных последствий переходного периода и вместе с тем использовать новые возможности рыночных отношений в интересах детства. Для этого предлагалось:

Разгосударствление действующей системы дошкольного образования, её нацеленность на потребности детей и родителей;

Децентрализация – общественно-государственный характер управления;

Свобода выбора гражданами форм, методов обучения и воспитания, образовательных услуг;

Гуманизация – направленность образовательного процесса в ДОУ на охрану и укрепление здоровья детей;

Деидеологизация воспитания и обучения детей, приобщение их к общечеловеческим ценностям;

Обеспечение гарантированного, государственного минимума финансирования всех видов и типов образовательных услуг.

В 1992 году выходит Закон РФ «Об образовании» в котором были обозначены принципы и задачи государственной политики в области образования, 18 статья которого была посвящена дошкольному образованию.

В 1992 году выходят «Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников ДОУ» в соответствии с которыми была утверждена процедура проведения аттестации работников ДОУ, единая тарифная сетка, позволяющая обеспечить дифференцированную оплату труда руководящим и педагогическим работникам в зависимости от качества их труда, а также новые квалификационные требования к специалистам дошкольного образования. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ стала основой материального стимулирования их труда.

В 1993 году Министерством образования РФ разрабатываются новые правовые основы повышения качества дошкольного образования. Эти основы предусматривают проведение экспертизы дошкольного образования в виде лицензирования, аттестации и аккредитации ДОУ. В 1993 году выходят «Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории РФ», которые определяли задачи, процедуру проведения экспертизы деятельности ДОУ.

После выхода Закона РФ «Об образовании», управление дошкольным образованием России приступило к разработке государственных стандартов дошкольного образования. Для этого был проведён эксперимент по аттестации и аккредитации ДОУ 8 регионов России, в результате которого процедура проведения аттестации и аккредитации ДОУ получила поддержку.

Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного образования включает те же пункты, что и Закон РФ «Об образовании»:

обязательный минимум содержания образовательных программ;

требования к уровню подготовки выпускников;

максимальный объём нагрузки обучающихся.

Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, должна рассматриваться применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребёнка, т.е. включать как обучение, так и охрану и укрепление здоровья, режимных моментов.

Что же касается максимального объёма нагрузки на обучающихся, то в ДОУ обучение ребёнка происходит в контексте игры и других форм совместной деятельности: общения, обеспечивающего его познавательное и личностное развитие. Особую специфику приобретает стандарт с точки требования к уровню подготовки выпускников, т.к. выпускники ДОУ не получают никакого документа об образовании. В стандарте дошкольного образования специфика дошкольного образования основана на приобретении базиса знаний, умений и навыков, возможность освоения возможных видов деятельности. Этот базис определяют программы дошкольного образования.

В 1994 году выходят следующие документы: Устав ДОУ, Родительский, Учредительный договор, в 1995 – Типовое положение о ДОУ, которые явились основой нормативно- правовой базы ДОУ.

В 1995 году Министерство образования РФ разработало «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ РФ», в соответствии с которыми любая разработанная программа дошкольного образования может быть подвергнута экспертизе и ребёнок может быть защищён от предъявления к нему завышенных или заниженных требований в условиях вариативности образования.

Произошедшие за последнее время политические и экономические изменения в нашем обществе затронули и сис­тему образования, в том числе дошкольное воспитание. В настоящее время в обществе проявляется тенденция к разрушению уникальной системы воспита­ния детей дошкольного возраста, созданной в советский период и получившей высокую оценку зарубежных педагогов. Начиная с октября 1917 года, государ­ство ставило перед дошкольными учреждениями следующие задачи: дать воз­можность женщине заниматься производственной и общественной деятельно­стью, обеспечить всестороннее развитие детей. В современных дошкольных учреждениях исторически сложившаяся воспитательная функция снижается за счет образовательной. Приоритетной целью дошкольных учреждений является обучение, понимаемое как расширение знаний, предметная подготовка к шко­ле. Это фактически выражается в более раннем старте изучения программы начальной школы. Такое понимание сути дошкольных учреждений типично и для родителей. Поэтому массовым явлением стало введение в дошкольные учреждения дополнительных образовательных услуг, оказываемых, как прави­ло, за плату. Недостаточное внимание, которое уделяется развитию личности, нравственному, эстетическому и другим сторонам воспитания, приводит к то­му, что ребенок-дошкольник с трудом адаптируется к школьной жизни, недос­таточно социализирован.

Следствием демократических преобразований стало многообразие видов дошкольных учреждений, свобода выбора педагогом программ воспитания и обучения. Однако декларируемые идеи дошкольного воспитания и обучения часто остаются нереализованными.

Анализ современного состояния дошкольных учреждений выявил ряд противоречий: между исторической оценкой дошкольного образования и его современной интерпретацией; между функциями дошкольного учреждения и их конкретной реализацией в деятельности разных видов современных учреж­дений; между принципом демократизации системы дошкольного образования и его неадек­ватным пониманием и применением.

Учитывая обозначенные противоречия, необходимо существующие до­школьные учреждения сопоставить с имевшимися в отечественной практике дошкольного воспитания. Так, в настоящее время на российскую почву пере­носятся чуждые педагогические системы (монтессорианские, вальдорфские, фребелевские сады) без должной оценки их сущности, концептуальных подхо­дов и условий, в которых они существовали, без учета национальных особен­ностей.

С начала преобразования системы общественного дошкольного воспи­тания (1991г.) число дошкольных учреждений сокращается в связи с резким уменьшением рождаемости. Меняются их виды и облик. Изменения происходят в разработке содержания, форм, методов дошкольного воспитания. Это связано с происходящей переоценкой ценностей, с изменением общественного сознания. Все силы родителей направлены на обеспечение материального дос­татка в семье, поэтому все меньше времени уделяется воспитанию детей. Негативное влияние на воспитание детей оказывают: рост безработицы, вы­пуск продукции преимущественно иностранного производства (резкое сокра­щение отечественных мультфильмов, игрушек, сексуальная пропаганда и т.д.). Дети и родители нуждаются в квалифицированной помощи и проблема пере­стройки деятельности дошкольных учреждений с целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи, стала в последние десятилетия особенно остро. Поэтому так важно сохранение дошкольных учреждений, главной задачей ко­торых является воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности. В настоящее время вместо одной государственной про­граммы, определявшей задачи и содержание воспитания и образования детей в дошкольных учреждениях, разработано несколько программ.

Вопросы для обсуждения

1. Какие общественные учреждения для воспитания детей дошкольного возраста были созданы в 18 в? В чём их специфика?

2. В чём различие в работе дошкольных учреждений нач. 20 в.?

3. Какие мероприятия предпринимала Советская власть для создания общественного дошкольного воспитания в стране?

5. Какую роль сыграли Всероссийские съезды по дошкольному воспитанию?

6. Какие мероприятия были организованы Советской властью по подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений?

7. Какие типы дошкольных учреждений существовали в России в конце 20.г.20 века?

8. В чём положительные стороны и недостатки первого проекта программы для дошкольных учреждений?

9. В чём состояли особенности работы дошкольных учреждений в России в военные годы?

10.Как менялось содержание Устава д/с (1938, 1944, 1960)?

11. В чём положительные и отрицательные стороны развития дошкольного образования на современном этапе?

Тема 1. Общие вопросы дошкольной педагогики

1. Предмет дошкольной педагогики как науки.

2. Возникновение и становление дошкольной педагогики.

3. Понятийный аппарат дошкольной педагогики.

4. Источники развития дошкольной педагогики.

5. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

6. Методы научного педагогического исследования в дошкольной педагогике.

Дошкольная педагогика как наука, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Основные понятия дошкольной педагогики: воспитание, обучение, образование, приемы, методы, средства, гуманизация, развивающая среда, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогический опыт, педагогическое мастерство, педагогическое новаторство.

Детство как феномен социального развития. Самоценность и уникальность дошкольного детства.

Становление дошкольной педагогики. Выделение дошкольной педагогики как науки в системе человеческих знаний. Использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. (Ф. Бэкон, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт и др.).

Этапы развития педагогики дошкольного детства (исторический, культурный и теоретический аспекты). Теории социокультурного наследования, амплификации развития, целостного и деятельностно-личностного подхода в современной педагогике дошкольного детства (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.).

Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие. Многообразие функций дошкольной педагогики. Объект научного исследования дошкольной педагогики. Временные и постоянные задачи дошкольной педагогики. Стратегические направления развития дошкольной педагогики.

Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике. Возрастающая роль дошкольной педагогики в современной педагогической теории и практике. Связь дошкольной педагогики с другими науками гуманитарного (педагогикой, психологией и др.) и естественно-научного (анатомией, физиологией, гигиеной и др.) циклов.

Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Значение дошкольного детства в становлении личности.

Влияние разных видов деятельности на психическое развитие ребенка: возрастной этап – ведущая деятельность -формирование определенных личностных качеств.

К примеру, в раннем возрасте общение взрослого с ребенком служит источником зрительных, слуховых, тактильных и других впечатлений; ребенок осваивает действия с предметами. В процессе предметной деятельности он знакомится с признаками, что влияет на развитие познавательных процессов. В игре проявляются потребности, интересы ребенка, развиваются чувства, уточняются представления, формироуются новые черты личности. Продуктивные виды деятельности стимулируют развитие образного мышления, воображения, волевой сферы.

Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при воспитании детей.

Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника как субъекта детской деятельности.

Источники дошкольной педагогикикак науки: изучение исторического педагогического наследия, научно-экспериментальные исследования и инновационный поиск, передовой опыт дошкольных учреждений, данные международного педагогического опыта и смежных наук.

Методы научного педагогического исследования в дошкольной педагогике: теоретические и эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, беседа, изучение детских работ).

1. Назовите основные исторические этапы становления дошкольной педагогики.

2. Что является п редметом дошкольной педагогики? В чём заключается его своеобразие?

3. Перечислите основные функции дошкольной педагогики.

4. Проиллюстрируйте конкретными примерами положение о связи дошкольной педагогики с другими науками.

5. Схематично представьте источники дошкольной педагогической науки.

6. Какие методы научного педагогического исследования реализуются в дошкольной педагогике?

Тема 2. Основные направления развития с истемы дошкольного образования на современном этапе

1. Дошкольное образование как педагогическая система.

2. Современные концепции дошкольного образования о целях и задачах дошкольного образования.

3. Основные направления обновления содержательных и организационных основ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Система образования – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; система органов управления и подведомственных им учреждений и предприятий. Дошкольное образование в России.

Социальные, экономические и идеологические изменения международного масштаба, происходящие в обществе как предпосылки перехода от авторитарной к личностно-ориентированной парадигме дошкольного образования.

Общемировые тенденция в отношении систем образования (по материалам ЮНЕСКО) (образование- созвучно времени; курс государственной политики в области образования определяется ориентацией на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности; курс образования - гуманизация и демократизацию содержания, форм и методов).

Преемственность и развитие государственной политики в сфере образованияот «Декларации прав ребенка» (1959), основной тезис которой: «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет» к «Конвенции о правах ребенка» (1989): обязательное обеспечение интересов и прав детей, создание необходимых мер для выживания, развития, защиты и обеспечение активного участия подрастающего поколения в жизни общества; ребенок - полноценная и полноправная личность, самостоятельный субъект общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

Исторические предпосылки развития отечественной системы дошкольного образования.

Монополия «Программы воспитания и обучения в детском саду» (с 1962 по 1982 г., девять переизданий). Позитивные (четкость и определенность программно-методических требований) и негативные (жесткая регламентированность,ограничение возможности для педагогического творчества, недостаточный учет индивидуальных особенности детей, подавление естественной любознательности ребенка, формализм).

Утверждение «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) (в 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию ССС). Публичный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране: использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах; ориентация дошкольного воспитания на подготовку детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недоучет специфики развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка). Общие подходы к обновлению дошкольного воспитания: гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства; охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического); гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми; раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в дошкольном учреждении; обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка; радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления.

Сущность учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей построения педагогической работы с детьми. Стратегия и тактика личностно-ориентированной модели (становление ребенка как личности, обеспечение чувства психологической защищенности, развитие индивидуальности, предупреждение возникновения возможных тупиков личностного развития, способствование гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми; приемы и методы общения взрослого с ребенком через понимание, признание и принятие личности ребенка, умение взрослого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, уважать чувство достоинства ребенка).

Утверждение «Временного положения о дошкольном учреждении» (в 1991 г. постановлением Совмина РСФСР). Провозглашение свободы выбора, внесения коррективов и разработки дошкольным учреждением программ обучения и воспитания; организациихозяйственно-финансовой деятельности. Уточнение основных функций дошкольного учреждения: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка; забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Принятие нового курса государственной политики в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991)). Принципы (ст. 2) государственной политики в сфере образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Утверждение постановлением Правительства Российской Федерации «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.). Закрепление права дошкольного образовательного учреждения выбора программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработки собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Разработка Минобразованием России методического письма «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995 г.). Защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования как ведущая цель данного документа. Личностно-ориентированные принципы построения комплексных и парциальных программ. Целевые установки в разработке программно-методического обеспечения (охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка).

Разработка методических рекомендаций (авт. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (1993)). Аналитические выводы о состоянии дошкольного образования: формальный характер системы отношений воспитателя с детьми; сохранение акцента на фронтальных занятиях; недостаточное использование игры, самообслуживания, эстетической деятельности; однообразная регламентированная обстановка групп.

Направления совершенствования педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми: изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми); отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим; изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания); насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка; изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Типы взаимодействия взрослого с детьми: позиция «учителя», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает определенные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком; позиция «равного» партнера, включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» в детьми без жестких оценок - «правильно-неправильно», «хорошо-плохо» и т.п.; позиция «создателя» окружающей развивающей среды, предметного мира ребенка, когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а предоставляет детям возможность действовать свободно и самостоятельно. Интегративный характер педагогического взаимодействия.

«Концепция развивающей среды» (под рук. В.А.Петровского) как часть стратегической программы Минобразования России по разработке научно-теоретических подходов кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности - динамичности;комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости - закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

Контрольные вопросы и задания.

1. Изучите Закон РФ «Об образовании» (1992), выпишите принципы, на которых основывается современная система образования в России, проследите специфику их реализации в общественном дошкольном образовании.

2. Познакомьтесь с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: выпишите его структуру и основное содержание каждого раздела.

3. Составьте схему «Система образования в России».

4. В чем заключается своеобразие образовательных стандартов дошкольного воспитания?

5. В чем проявляется вариативность дошкольного образования?

6. Перечислите основные (концептуальные) признаки личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду.

7. Назовите и кратко охарактеризуйте принципы построения предметно-развивающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Тема 3. Дошкольное обучение и развит ие

1. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста.

2. Принципы обучения детей дошкольного возраста.

3. Организация процесса обучения дошкольников: его содержание, формы, методы и приемы.

4.

Обучение как процесс передачи научных и обыденных знаний ребенку и функционирование на их основе творческого мышления, теоретического и ценностного отношения к миру, научного мировоззрения, развитие общих и специальных способностей (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. И. Сорокина и др.).

Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Идеи и направления в становлении дидактики детского сада. Своеобразие дошкольного обучения, психологические основы процесса обучения в раннем и дошкольном детстве. Становление основ учебной деятельности у дошкольников. Дидактическая позиция воспитателя. Связь обучения с другими видами детской деятельности. Обучение как путь углубления, расширения и систематизации детского опыта.

Сущность понятий “развитие” и “целостность” с позиции современных философско-педагогических подходов. Целостность развития как внутренняя обусловленность субъекта, определяющая его уникальность. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

Особенности обучения детей дошкольного возраста. Формирование культуры познания; деятельно-практического отношения к миру и культуры чувств - основные составляющие процесса обучения в ДОУ.

Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте (осознание и принятие учебной задачи, освоение способов ее решения и оценки результатов). ГОСТ дошкольного образования об основаниях преемственности в работе ДОУ и школы.

Принципы обучения детей дошкольного возраста – природосообразность; воспитывающее обучение; развивающее обучение; научность; активность и сознательность; наглядность; систематичность и последовательность; доступность; прочность; ориентация обучения на возрастные и индивидуальные особенности; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов организации обучения.

Модели обучения. Определяющая роль стиля взаимодействия педагога и детей (авторитарный, демократический). Противостояние учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей обучения. Сравнительно-аналитические выводы относительно актуальности смены образовательных парадигм.

Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное. Задачи и технологическое своеобразие каждого типа обучения.

Система педагогических условий, обеспечивающих целостное развитие и воспитание ребенка как субъекта детской деятельности, их комплексное влияние на развитие детей дошкольного возраста. Уровень освоения деятель-ности, возможность занять в ней позицию субъекта как центральное условие для детской самореализации, проявления индивидуальности и формирования готовности к школьному обучению.

Занятие как форма обучения. Отличие занятий от познава-тельной деятельности детей в повседневной, свободной деятельно-сти. Содержание и виды занятий, их структура. Вариативность и многообразие форм организации занятий. Возможность выбора дифференцированных образовательных маршрутов дошкольников в процессе обучения. Создание субъектной позиции, развитие самостоятельности, активности и творчества дошкольников на заняти-ях. Планирование обучения в детском саду.

Готовность к школе - интегральная характеристика, включающая определённый уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, развитие моторных функций и зрительного восприятия, зрительно-моторных и слухо-моторных координаций и др. Определение уровня готовности к школе (диагностические методики, оценивающие уровень развития комплекса познавательных функций, психологического развития, состояния здоровья и функциональное развитие). Взаимосвязь готовности к обучению в школе и требований школы, объёма и интенсивности учебной нагрузки, направленности и дифференцированности обучения и других условий.

Методы обучения дошкольников, их классификация. Характе-ристика наглядных, практических и словесных методов обучения. Роль проблемно-поисковых методов в обучении дошкольников. За-висимость выбора методов обучения от дидактических целей, со-держания и возрастных особенностей детей.

Показатели и диагностика учебной деятельности дошкольников.

Контрольные вопросы и задания.

1. Каким требованиям должно отвечать развивающее обучение детей дошкольного возраста?

2. Назовите и кратко охарактеризуйте принципы обучения.

3. В чем заключается специфика дошкольного обучения?

4. Проанализируйте перспективность прямого, проблемного и опосредованного обучения детей дошкольного возраста.

5. В чем заключается сущность взаимодействия методов и приемов обучения?

6. Составьте схему «Методы и приемы обучения».

7. Обоснуйте правомерность (не правомерность) отказа от занятия как ведущей формы обучения в дошкольном образовательном учреждении.

Тема 4. Художественно-эстетическое развитие дошкольников

1.

2. Задачи и содержание художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

3. Формирование у детей оценочного отношения к прекрасному в окружающей жизни и в искусстве.

4. Организация художественно-эстетическое воспитания в дошкольном учреждении.

5. Эстетика поведения детей и взрослых.

Основные понятия: эстетическое воспитание, эстетическое развитие, художественное воспитание, художественное обучение, эстетическая культура, система эстетического воспитания.

Воспитание эстетической культуры в системе целостного развития дошкольника. Идеи художественного и эстетического развития и воспитания ребенка в отечественной и зарубежной педагогике. Художествен-ное творчество как форма эстетического освоения действительности. Искусство как синтез эстетического сознания, чувств и эсте-тической деятельности

Эстетическое развитие ребенка как активное освоение эстетического опыта поколений. Художественная деятельность ребенка, ее роль в эстетическом воспитании и развитии творческой индивидуальности. Вариативное содержание эстетического и художественного воспитания дошкольников в современных образовательных программах.

Взаимосвязь художественно-эстетического развития с другими сторонами воспитания ребенка.

Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Эстетическое воспитание как целенаправленный педагогический процесс формирования всесторонне развитой личности.

Методологические основы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание и культура личности. Влияние прекрасного на всестороннее развитие личности ребенка. Н.К. Крупская о значении художественного воспитания детей.

Исследования в области эстетического воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.).

Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста. Закономерности эстетического развития ребенка.

Основные принципы эстетического воспитания: единство эстетического и этического, ведущая роль воспитания и обучения в эстетическом развитии детей, комплексное использование различных видов деятельности ребенка: обеспечение эстетики жизни и быта детей: необходимость активного включения детей в разнообразные виды творческой деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Педагогические основы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Задачи и содержание эстетического воспитания: развитие первоначальных основ эстетического и художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и безобразное; освоение элементарных умения художественной деятельности, развитие творческих, художественных способностей; накопление эмоцио-нального фонда и первоначальных знаний о произведениях искусства разных видов и жанров, обогащение эстетических впечатлений; развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств и представлений ребенка; приобщение к художественно-творческой деятельности и развитие основ эстетического вкуса; развитие творческих способностей в разных видах деятельности; ф ормирование у детей оценочного отношения к прекрасному в окружающей жизни и в искусстве.

Задачи эстетического воспитания: Средства эстетического воспитания дошкольников: игра, игрушка.

Методы эстетического воспитания: побуждение к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное: метод убеждения, метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт, поведение и т. д.: метод поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждение детей к творческим проявлениям. Своеобразие их использования.

Проблема детского творчества. Возможность и необходимость воспитания у детей творческих способностей. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его развития. Единство и взаимодействие обучения умениям и навыкам художественной деятельности и самостоятельности детей в развитии творческих способностей.

Дискуссионные проблемы развития детского творчества в отечественной педагогике.

Комплексное использование разнообразных средств и методов эстетического воспитания. Система эстетического воспитания в детском саду (В.Н Шацкая, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина).

Виды детской художественной деятельности. Значение самостоятельной художественной деятельности детей для гармоничного развития личности ребенка и подготовки его к обучению в школе. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития творческих способностей.

Художественные виды деятельности как условие развития социально-эстетических эмоций детей, их коррекции и стимулирования (Н. М. Зубарева, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.). Творчество как деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды. Специфика и этапы развития детского творчества.

Организация художественно-эстетическое воспитания в дошкольном учреждении. Метод «творческих заданий» как ведущий метод в организации различных видах художественной деятельности детей.

Художественное творчество детей: основой всякой творческой деятельности является воображение, а именно – способность комбинировать впечатления, полученные либо из реального жизненного опыта, либо из литературы и произведений искусства (Л. С. Выготский). Наивысшая степень творчества – создание существенно нового, не бывшего в опыте человека. Различия творчества ребенка и взрослого человека.

Взаимосвязь обучения и творчества в дошкольном образовании. Условия эстетического воспитания: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разно-образного опыта художественной деятельности и эстетических пе-реживаний. Показатели и диагностика художественного развития дошкольника.

Эстетика поведения детей и взрослых. Пути воздействия взрослого на формирование у детей правильных оценок.

Контрольные вопросы и задания.

1. В чем специфика взаимосвязанной реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста?

2. Изучите содержание эстетического воспитания в разных программах для дошкольного учреждения. Дайте свое заключение по результатам сравнения программ.

3. Каковы условия успешного решения задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста?

Тема 5. Духовное воспитание дет ей

1. Теоретико-методологические основы духовного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Принципы духовного воспитания детей дошкольного возраста.

3.

Духовное воспитание в системе целостного развития дошкольника. Ориентация духовного воспитания на общечеловеческие ценности, национальные и культурные традиции. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания.

Теоретико-методологические основы духовного воспитания детей дошкольного возраста (философские концепции русских философов (И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского и др.), ученых-педагогов (К.Д. Ушинского, А.А. Ухтомского, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Волкова, И.Ф. Гончарова и др.), психологов (В. Зеньковского, Л.С. Выготского и др.)). Детство - период активного формирования нравственных навыков и привычек; накопления нравственного опыта; обращение к духовной жизни; нравственное самоопределение и становление самосознания. Духовно-нравственное воспитание в детском саду - основа возрождения отечественной культуры Духовное воспитание ребенка дошкольного возраста как гарант успешного социального развития и гармоничного формирования личности.

Принципы духовного воспитания детей дошкольного возраста: принцип природосообразности воспитания означает взаимосвязь естественных и социальных процессов, формирование у ребенка чувства сопричастности к природе как ее части и ответственности за нее; принцип культуросообразности в воспитании предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям; принцип дополнительного образования предполагает реализацию подхода к воспитанию, развитию человека как совокупности взаимодополняющих процессов. Воспитание, развитие как совокупность процессов семейного, и общественного воспитания.

Принципы, определяющие основные требования к организации педагогического процесса: принцип гуманистической ориентации : ребенок - главная ценность в системе человеческих отношений, главная норма которой является гуманность, выраженная в добровольности, доверии ребенку, осознание ребенком социальной защищенности; учет его интересов; опору на активную позицию ребенка, уважительное отношении к нему; создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе одолевать трудности; индивидуализация воспитания предполагает определение индивидуальной траектории развития ребенка, предоставление возможности каждому для самореализации,

Педагогические основы освоения духовного опыта и ценностных ориентацией в дошкольном детстве.

Цельдуховного воспитания детей дошкольного возраста: всестороннее личностное развитие ребенка, воспитание активной, целеустремленной, самостоятельной личности, способной к самовыражению, самопознанию, самосовершенствованию, воспитание гуманного отношения к окружающему миру.

Задачи духовного воспитания детей дошкольного возраста: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу; формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.); обеспечение условий для самопознания, самовыражения, саморазвития и самореализации; активизация внутренних механизмов развития личности; признание самоценности каждого возрастного этапа, реализация возможностей ребенка и опора на его достижения на предыдущем этапе; гуманное отношение к личности ребенка, исключающее принуждение и насилие; обеспечение условий для самопознания, самовыражения, саморазвития и самореализации.

Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; вовлечение детей в гуманистически направленную деятельность: помощь малы-шам и старшим, забота о животных и растениях, оказание внимания больным и слабым; обогащение представлений детей о гуманности, добре и красоте, нравственных качествах.

Воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудни-чества со сверстниками. Условия развития самостоятельности, сотрудничества, эмоциональной отзывчивости и творчества в совместной деятельности. Воспитательные возможности межвозрастного общения детей в детском саду. Культура поведения и общения в дошкольном детстве. Задачи, содержание, условия воспитания культуры поведения в детском саду и семье. Воспитательные ситуации, игры-упражнения, театрально-игровая деятельность, проблемные ситуации как методы обогащения культурного опыта ребенка.

Вариативность содержания духовного воспитания в современных обра-зовательных программах для дошкольников. Содержание духовного воспитания детей. Показатели и диагностика духовного развития детей.

Контрольные вопросы и задания.

1. В чем заключается особенность духовного воспитания в раннем и дошкольном возрасте?

2. Назовите и проиллюстрируйте необходимые условия нравственного воспитания детей.

3. Каковы методы духовного воспитания детей дошкольного возраста?

Тема 6. Патриотическое воспитание дош кольников

1. Научно-теоретические основы патриотическое воспитание дошкольников.

2. Цели и задачи патриотического воспитания дошкольников.

3. Особенности организации педагогического процесса дошкольного учреждения по решению задач патриотического воспитания дошкольников.

4. Роль семьи в формировании патриотических чувств ребенка дошкольного возраста.

Воспитание у детей любви к Родине, симпатии и уважения к людям разных национальностей. Своеобразие проявления чувства любви к Родине у детей дошкольного возраста, постепенное его осознание, углубление на основе развивающихся интересов, расширения представлений и обогащения впечатлениями.

Проект "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" ("система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость"). Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 гг.», утверждённой Правительством РФ от 16.02.2001г. Значение дошкольного возраста в формировании базисных основы личности, становления и формирования социокультурного опыта.

Исследования педагогов, передовой опыт воспитания у детей любви к Родине, родному народу, уважения к людям разных рас и национальностей. (Е.И. Радина, А.П. Усова, Ф.С. Левин-Ширина, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Э.К. Суслова, М.И. Богомолова и др.).

Принципы патриотического воспитания:

· "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

· непрерывность и преемственность педагогического процесса;

· дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

· рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

· деятельностный подход;

· развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Структура тематического планирования: "Моя семья", "Моя улица", "Мой детский сад", "Мой город", "Столица нашей Родины - Москва", «Моя страна – Россия».

Примерный объем знаний детей старшего дошкольного возраста о национальной культуре какого-либо народа, и, прежде всего, русского.

Современные проблемы патриотического воспитания детей. Основные средства воспитания у детей любви к Родине: наблюдение позитивных явлений в окружающей действительности, участие детей в общенародных праздниках; устное народное творчество, художественная литература, искусство, музыка. Методика проведения разнообразных экскурсий.

Задачи патриотического воспитания дошкольников: воспитание любви к матери, родным и близким, привязанности к родному дому, детскому саду, родному селу, городу; воспитание любви и бережного отношения к родной природе, уважения к человеку-труженику и “рукотворному миру”, воинам-защитникам Родины, воспитание чувства гордости за победу нашего народа в Великой Отечественной войне, уважения к государственной символике, любви к родному народу и доброжелательного отношения к людям других национальностей России.

Воспитание у детей этики межнационального общения. Необходимость единства и разумного соотношения национального и интернационального в воспитании детей. Специфика проявления дошкольниками отношения к представителям различных рас и национальностей.

Воспитание интереса, дружелюбия к сверстникам разных рас и национальностей, симпатии и уважения к представителям разных народов путем приобщения к их этнонациональной культуре.

Формирование интернациональных чувств в процессе патриотического воспитания (Быть гражданином, патриотом - это непременно быть интернационалистом. Любить свое Отечество, гордиться своей страной, доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания).

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей: отбор наиболее доступныхярких впечатлений, получаемых ребенком (природа и мир животных дома, детский сад, родной край, труд людей, традиции, общественные события и т.д.);демонстрация примера взрослых, близких людей с опорой на конкретные факты из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов); знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Методические аспекты реализации данных задач в различных видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту (так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками). Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Особенность технологии патриотического воспитания дошкольников. Тематические занятия - основная форма патриотического воспитания детей. Приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты и компьютеры и т.д.), вопросы, индивидуальные задания, анализ увиденного, формулировка обобщений, выводов; поиск ответов в иллюстрациях, у родителей и т.д.

Средства: общение с людьми разных национальностей, художественная литература, народное творчество, музыка, игра. Методы и приемы воспитания доброжелательного отношения детей к сверстникам и взрослым нашей многонациональной Родины, зарубежным народам.

Место произведений устного народного творчества в процессе формирования любви к традициям своего народа и развития личности в духе патриотизма. Значение ближайшего окружения (детский сад, своя улица, город, а затем и страна, ее столица и символы)для воспитания у детей интереса и любви к родному краю.

Роль семьи в патриотическом воспитании детей (изучение генеалогии, исследование национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях). Ценности семейного изучения своей родословной (корни каждого - в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны; семья - ячейка общества, хранительница национальных традиций; счастье семьи - счастье и благополучие народа, общества, государства).

Значение семейных экскурсии по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д., фотовыставки, совместное с ребенком выступление, съемка фильма, "мини-исследование", занятия семейных клубов с включением элементов фольклора (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.).

Контрольные вопросы и задания.

1. Объясните механизм связи воспитания любви к родному дому с воспитанием любви к родной стране.

2. Перечислите принципы патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Какие группы задач реализуются в процессе патриотического воспитания детей дошкольного возраста?

4. Какие средства и методы использует педагог в целях патриотического воспитания детей?

Тема 7. Игровая деятельность в воспитании дошкольников

1. Основные характеристики игры как ведущей деятельности и формы организации жизни детей дошкольного возраста. Возможности игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства.

2. Проблема разработки вопроса руководства игрой в истории дошкольной педагогики.

3. Виды игр и их классификация.

4.

Игра как форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Игра как особый исторически возникший вид общественной практики воспроизведения норм человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра как объект изучения психологии, этнографии и истории культуры, теории управления и педагогики и других наук. Предпосылки систематического изучения игры (К. Гросс, К. Бюлер идр.). Разработка теории игры исходя из её социальной природы (Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин): игра как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Роль как единица и системообразующий центральный элемент игры. Педагогическая ценность игры в период дошкольного детства (формирование произвольного поведения ребёнка, его социализация). Двуплановость игры (выполнение реальной деятельности, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, условный характер игровой деятельности) как фактор достижения развивающего эффекта.

Деятельность и развитие ребенка (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Педагогические условия развития всего многообразия детских деятельностей (полноценно организованная развивающая среда детства; деятельностная насыщенность; субъективизация деятельности ребенка; максимальное использование дидактико-методических средств организации деятельности и др.).

Значение и особенности игровой деятельности как ведущего типа деятельности в дошкольном возрасте.

Идеи о развивающем, воспитательно-образовательном значении игры в отечественной и зарубежной дошкольной педагогике. Культурно-историческая теория происхождения игры. Предпосылки возникновения игры. Онтогенез игры в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко и др.).

Проблема разработки вопроса руководства игрой в истории дошкольной педагогики.

Психологическая структура игры.

Педагогические условия формирования игровой деятельности в дошкольном возрасте (принципы и приемы).

Задачи и содержание развития игровой деятельности в современных дошкольных образовательных программах. Игры раннего возраста, их особенности. Задачи и методика руководства играми малышей. Своеобразие игрового взаимо-действия взрослого и ребенка в раннем возрасте.

Виды игр и их классификация. Творческие игры. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Структура сюжетно-ролевой игры, ее генезис. Задачи, условия, методы руководства творческими сюжетно-ролевыми играми. Направленность руководства творческими играми на развитие игры как деятельности, овладение способами построения игры, формирование личности ребенка и детского игрового сообщества. Режиссерские игры, игры-драматизации и театрализованные игры как вид творческой игры, их особенности и развивающее значение. Пути и средства обогащения игрового творчества. Условия становления субъектной позиции дошкольника в игре.

Строительно-конструктивные игры, их своеобразие. Связь строительно-конструктивных игр с сюжетно-ролевыми играми. Методика развития умений планирования замысла, творческого воображения и самостоятельности в строительно-конструктивных играх. Показатели и диагностика игрового творчества.

Развивающее, воспитательно-образовательное значение игр с правилами, подходы к классификации данных игр. Модели игрового поведения дошкольников в играх с правилами. Характеристика разных видов игр с правилами (дидактические, подвижные, развивающие и др.), их структура и содержание. Задачи и методика руководства играми с правилами в разных возрастных группах детского сада.

Условия развития саморегуляции и самоорганизации дошкольников в играх с правилами. Вариативность игрового взаимодействия и педагогической позиции воспитателя в играх с правилами. Расширение диапазона игровых действий, ролей и способов игрового взаимодействия детей со сверстниками в играх с правилами. Диагностика игрового поведения в играх с правилами. Планирование игр с правилами в педагогическом процессе детского сада.

Связь игры с трудом, обучением и художественной деятельностью детей. Классификация детских игр. Значение и сущность разных видов игр. Структура сюжетной игры как деятельности. Особенности взаимоотношений детей в игре.

Игрушка как предмет игры. Исторический характер игрушки. и ее воспитательное значение. Роль игрушки в развитии воображе-ния и творчества детей. Виды игрушек в разных возрастных груп-пах детского сада. Требования к игрушкам.

Контрольные вопросы и задания.

1. Докажите воспитательную ценность сюжетно-ролевой игры. Закончите схему:

В сюжетно-ролевой игре ребенка привлекает процесс деятельности,

В театрализованной игре ребенка привлекает …

3. В чем заключается особенность организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах дошкольного учреждения?

Тема 8. Физическое развит ие дошкольников

1. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста.

2. Задачи и содержание физического воспитания дошкольников. Программы по физическому воспитанию дошкольников.

3. Методы, средства и формы физического воспитания дошкольников.

4. Особенность технологии физического воспитания детей на основе организации подвижных игр.

Основные понятия: здоровый образ жизни, физическое воспитание, физическое развитие, физическое совершенство, физическая культура, режим, закаливание, двигательный режим, двигательная активность, физические упражнения, массаж, подвижные игры, физкультурные занятия.

Основы теории физического воспитания детей.

Единство физического и психического развития ребенка.

Физическое воспитание в системе разностороннего развития личности.

Физическая культура как культура здоровья, телосложения и двигательная культура, обеспечивающая развитие потребностей ребенка в здоровой двигательной активности, проявление возможностей преодолевать проблемы, и находиться в эмоционально положительном тонусе (Е. Н Вавилова, Т. И. Осокина, Д. В. Хухлаева, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. А. Тимофеева, А. В. Кенеман и др.).

Анатомо-физиологические особенности детей: относительная подверженность организма различным влияниям окружающей среды, быстрая утомляемость активная фазаформирования скелета, большая гибкость костей, особенно позвоночника;относительная слабость мускулатуры (в частности, мышцы спины и брюшного пресса), сердечно-сосудистая система отличается боль-шой жизнеспособностью (сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для ра-боты сердечной мышцы), вместе с тем недостаточная развитость функции нервной системы, регули-рующей работу сердца (легкая возбу-димость сердца).

Естественно-научные основы физического воспитания. Создание системы физического воспитания. Воспитание здорового ребенка.

Цели физического воспитания дошкольников: 1. Оздоровительная -решает проблему качественного улучшения фи-зического развития и физического состояния ребенка. 2. Воспитательная - орга-нически взаимосвязана с физическим и духовным развитием до-школьников; развитие нравственности, формирование эстети-ческих взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического воспитания. 3. Образовательная - обучение ес-тественным видам движений и развитие двигательных качеств.

Задачи физического воспитания дошкольников:

1. Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям, мероприятиям. Широкое использование естественных факторов природы, хороший гигиенический уход, четко организованный режим дня; наличие благоприятных условий для разнообразной двигательной деятельности.

2. Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены, медицины, физической культуры.

3. Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья. Реализация этой задачи основана прежде всего на знании особенностей высшей нервной деятельности ребенка, других его физиологических особенностей, в частности нервно-мышечного аппарата, а также индивидуальных проявлений в развитии детей. Знание этих факторов позволяет выделить основной принцип подбора и назначения упражнений, определить соответствующие целевые установки.

Вариативность формулировок целей и задач физического воспитания дошкольников (Ю.К. Бабанский, В. И. Логинова, Г. В. Хухлаева и др.).

Программы по физическому воспитанию дошкольников. Программы физического воспитания нового поколения.

Методы физического воспитания.

Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.

Особенность технологии физического воспитания детей (организация подвижных игр сопряженная с обучением основным движениям). Дифференциация подвижных игр по преимущественному развитию основных физических качеств (быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости).

Гигиенические факторы – режим занятий, отдыха, питания, сна.

Значение режима для всестороннего развития ребенка. Особенности его построения в дошкольных учреждениях и дома. Физиологические основы режима. Причины возникновения утомления, пути его предупреждения. Отрицательное воздействие на организм повышенной активности. Педагогические требования к построению режима: целесообразность, разумность, гибкость. Учет индивидуальных особенностей детей при организации и проведении режима. Изменение в режиме в зависимости от возраста детей, времени года.

Режим дня - условие воспитания здорового ребенка. Физиологическая характеристика бодрствования и сна в начальном периоде их формирования, взаимосвязь активного бодрствования и глубокого сна. Условия формирования режима сна и бодрствования в период приучения ребенка к режиму дня. Условия приучения детей к режиму, создание положительного отношения детей к участию в режимных процессах, развитие их самостоятельности. Организация питания.

Режим дня детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Особенность методики проведения режимных процессов (питание, сон, прогулка). Индивидуализация режима. Учет своеобразия развития мальчиков и девочек. Решение воспитательных и обучающих задач в процессе его осуществления. Особенности требований к проведению режима дня в разных возрастных группах.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, увеличение их объема, усложнение с возрастом детей и методика формирования.

Показатели усвоения этих навыков.

Место самостоятельной деятельности детей в режиме дня. Условия ее влияния на физическое развитие ребенка.

Гигиена одежды и обуви ребенка, физкультурного оборудования, помещения, площадки и др.

Естественные силы природы - солнце, воздух, вода. Основы закаливания в период раннего и дошкольного возраста.

Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Двигательный режим в раннем возрасте, использование физических упражнений и массажа. Создание условий для развития двигательной активности.

Виды работы по физическому воспитанию и формы ее организации (учебная работа, физкультурно-оздоровительная работа в течение дня, активный отдых, индивидуальная работа с детьми совместно с семьей). Условия, благоприятствующие физическому развитию детей. Требования к помещению, участку и их оборудованию.

Роль игры в реализации двигательной потребности детей(совершенствование движений, развитие инициативности, самостоятельности, уверенности, настойчивости, приучение согласовывать свои действия, соблюдать определенные правила).

Влияние игры на умственное развитие (ребенок приучается мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера, развитие привычки к волевому действию, формирование произвольного поведения, развитие способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю).

Подвижные игры как фактор эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста (Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко, В.Н. Новохатько, Е.И. Панкратьева и др.,).

Условия, обеспечивающие оптимальный уровень нагрузки при организации подвижных играх в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: адекватность применяемых тренировочных воздействий возрастным особенностям детей и их физическому состоянию; применения подвижных игр сопряженным с обучением основным движениям; максимального приближения занятий по физической культуре к игровой деятельности.

Оздоровительные задачи подвижных игр: благоприятное влияние на рост, разви-тие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, повышают функциональную деятельность организма.

Воспитательные задачи подвижных игр: воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости).

Медико-спортивные характеристики подвижных игр (определение нагрузки, ритмика кратковременных скоростно-силовых напряжений).

Педагогическая ценность подвижных игр (развитие выносливости, совершенствование гибкости, возникновениеположительных эмоций,формирование волевых качества и физические способности, проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели).

Требования по конкретизации и правильной постановки частных задач при обучении отдельному двигательному действию.

Образовательные задачи подвижных игр. Правила и двигательные действия подвижной игры. Влияние подвижных игр на умственное развитие.

Классификация подвижных игр. Элементарные подвижные игры, спортивные игры (баскетбол, хоккей, футбол и др.),игры с правилами, сюжетные ("Медведь и пчелы", "Зайцы и волк", "Воробышки и кот", «Пятнашки", "Перебежки")и бессюжетные("Найди себе пару", "Чье звено быстрее построится", "Придумай фигуру"), хороводные игры, игры со-ревновательного типа; игры малой, средней и большой подвижности; игровые упражнения ("Сбей кег-лю", "Попади в круг", "Обгони обруч" и др.).

Выбор игры. Опора на программные требования.

Создание интереса к игре (методы мотивации, обыгрывание атрибутов, ис-пользование стихов, песенок, загадок).

Требования к объяснению игры (краткость, лаконичность, эмоциональность).

Методика проведения подвижных игр.

Контрольные вопросы и задания.

1. В чем заключается интегративный характер основных групп задач физического воспитания детей дошкольного возраста?

2. Составьте схему «Факторы успешного физического развития ребенка-дошкольника.

3. Перечислите основные компоненты методики формирования физической культуры дошкольников.

Список литератур ы

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977.

2. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. нормативно-правовых документов / Под ред. Стеркиной Р. Б. - М.: изд-во ACT 1997 - 430с.: М., 1996.

3. Бабанский Ю. К. Избр. пед. труды / Сост. М. Ю. Бабанский. – М., 1990.

4. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 4. - С. 21-26, 39-40.

5. Бальсевич, В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 4. - С. 21-23.

6. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25.

7. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека: монография / В.К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

8. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 22-26.

9. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 1991.

10. Белая К. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. –М., 1996. –с.99-103.

11. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. - №1. – С.3.

12. Болотина Л. Р. и др. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред пед. учеб. заведений. – М., 1997.

13. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. – М., 1984.

14. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М, 1981.

15. Васильева А., Бахтурина Л., Кобатина И. Старший воспитатель детского сада. –М., 1990. –с.5-13, 122-133.

16. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993.

17. Виноградова Н. Ф., Жуковская Р. И., Козлова С. А. Родной край. - М., Просвещение, 1990.

18. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

19. Государственная программа. - Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2002 годы. - Российская газета. 2001 год.

20. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

21. Дворкина, Н.И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Н.И. Дворкина, Ю.К. Чернышенко // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни: тез. докл. 5 Северо-Кавказской рег. науч.-практ. конф. (18-21 мая 2000 г.). - Кропоткин, 2000.

22. Дворкина, Н.И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3-6 лет / Н.И. Дворкина // Теоретико-методологические основы физического образования / под общ. ред. доц. В.А.Вострикова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С.89-96.

23. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста на основе дифференцирования подвижных игр / Н.И. Дворкина // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: VII международный научный конгресс. - Москва, 2003. - Т-1. - С. 230-232.

24. Декларация прав человека. Права ребенка: Основные международные документы. – М., 1992.

25. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. – М., 1975.

26. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - М.: Изд-во АСТ, 1997.-336с.

27. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ.пед.ин-тов. В 2-х ч. /Под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. -2-е изд.; - М.: Просвещение, 1988.

28. Закон РФ «Об образовании». – М., 1992.

29. Ильенков Э. В. Философия и культура. – М., 1991.

30. Князева О. Л., Маханева М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - Санкт-Петербург, 1999.

31. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.- М.: Академия, 1998.

32. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

33. Kpy ле x т М.В. Проблема целостного развития ребенка - дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Акцидент, 1995.

34. Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошк. воспит. – 1997. - №7, 10, 12; 1998. - №1, 4,5, 10, 11, 12; 1999. - №1, 3, 12; 2000. - №3.

35. Куцакова Л. Методическая работа с педагогами //Дошкольное воспитание. –1992. -№ 2. –С.32.

36. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. – М., 1995.

37. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.

38. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: монография / Л.И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.

39. Максименко Н. З. Патриотическое воспитание учащихся - важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей. // Начальная школа № 7. – 2000.

40. Михай Б.Т. Философия воспитания. – М., Прометей, 1996.

41. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: «ГНОМ и Д», 2000.

42. Нарский И. С. Западноевропейская философия X VIII века (19 века). - М., 1973.

43. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р. С. Буре. – М., 1987.

44. Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М., 1990.

45. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.

46. Панчин Ф. Г. Педагогическое образование в России. – М., 1979.

47. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 1998. – 512с.

48. Педагогические теории, системы и технологии / Под ред. С. А. Смирнова Поддьяков Н. Н., Казарян Л. Педагогика дошкольного детства // Дошк. воспит. – 1987, №11, С.53-60.

49. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

50. Подпрограмма Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2002 годы», // Вестник образования. Декабрь № 23, 2001.

51. Поздняк Л. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М., 1994. – с.4-15.

52. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1980.

53. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1981.

54. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под. ред. Т.И.Ерофеевой.- М.: Академия,1999.

55. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1984.

56. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева.

57. Управление современной школой: Пособ. для директора школы /Под ред. М. М. Поташника. – М., 1992.

58. Усова А. П. Обучение в детском саду. – М.

59. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.: Флинта, 1997.

60. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. - 1995. - № 11. - С. 3.

61. Шакуров Р. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.

62. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Академия, 1999.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность . В современных научных исследованиях всё чаще отмечается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Данный феномен объясняется необходимостью детства для подготовки человека к вхождению в сложную социальную жизнь - накопления опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.

Ребёнок социализируется в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд культурной информации, умений и навыков, развивая интегративные качества; в процессе общения с людьми разного возраста; в рамках различных социальных групп, расширяя систему общественных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; в процессе выполнения различных социальных задач, усваивая модели поведения. Именно поэтому, как отмечает Н.Ф. Голованова, овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, а овладеть способом деятельности и общения, результатом которого он является.

Основным интегративным компонентом механизма становления социального опыта является деятельность. Причём накопление социального опыта возможно лишь в тех видах деятельности, которые соответствуют определённым педагогическим условиям:

1) воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

2) вызывать личную заинтересованность ребёнка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

3) предлагать ребёнку активное действие, связанное с планированием и обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

4) предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.

Именно этот аспект и является определяющим в выявлении степени актуальности изучаемой темы -- тема "живая" и активно развивается.

Соответствующая этим условиям деятельность и должна стать системообразующим фактором интеграции образовательного процесса в ДОУ.

Цель работы : роль интегративных качеств в развитии дошкольника и как на их формирование оказывают влияние дидактические игры.

Задачами работы являются:

· рассмотреть в целом систему дошкольного образования;

· изучить проблемы дошкольного образования на современном этапе;

· рассмотреть новые требования к процессу дошкольного образования;

· выявить роль дидактической игры в процессе развития интегративных качеств детей дошкольного возраста.

Структура работы соответствует поставленным задачам и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

> ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

> Проблемы дошкольного образования на современном этапе

Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15-20 лет, приобрели обширный и во многом необратимый характер. Можно констатировать, что все это пока не привело к структурированию системы дошкольного воспитания, к разумной реорганизации ее в новую систему дошкольного образования.

Изменение статуса дошкольного образования - мировая тенденция. Россия здесь обладает тем преимуществом, что дошкольные учреждения, за исключением учреждений для детей от 2 месяцев до 3 лет, уже несколько десятилетий находятся в ведении органов управления образованием, а не органов социальной защиты или здравоохранения.

Сегодня делается попытка преобразовать некогда единую систему "общественного дошкольного воспитания", превратившуюся в рыхлую совокупность ДОУ с множеством не менее рыхлых форм образовательной деятельности, в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в уходе и опеке, но и в воспитании, и обучении, и развитии.

Для обеспечения качества дошкольного образования, осуществляемого в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, важно разработать единые требования к условиям содержания детей, а также единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса.

Главная задача и, соответственно, основной предмет обсуждения на современном этапе развития российского дошкольного образования - опыт в области управления дошкольными образовательными учреждениями с позиций качества и общедоступности.

Проблема общедоступности дошкольного образования решается сегодня за счет использования внутренних резервов системы образования, развития различных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.

Проблем в современном дошкольном образовательном учреждении множество.

Огромный образовательный ресурс, который несет в себе раннее и дошкольное детство, на сегодня задействован лишь в незначительной части, однако любые попытки взять этот редут "с наскока" не приносят ничего, кроме вреда и разочарования.

Легкомысленное отношение к дошкольным возрастам оборачивается для детей в лучшем случае безвозвратно упущенными возможностями, а в худшем - деформацией логики всего последующего жизненного пути. Последний вариант, в частности, неизбежно имеет место в случаях переноса школьных методов обучения в дошкольные учреждения. К сожалению, в нашей действительности деформации развития столь часты, что обыденным сознанием уже воспринимаются как индивидуальные вариации нормы.

Дошкольный возраст - период для становления в процессе игровых форм деятельности таких способностей, как воображение, общение, самоорганизация, которые так необходимы для дальнейшего образования в школе.

В психологии и педагогике хорошо известно, что дошкольное детство является не подготовительным этапом к школьной жизни, а самоценным возрастным периодом. В этом периоде закладываются основы человеческого в человеке - такие универсальные способности и свойства, как творческое воображение, образное мышление, ориентация на позицию другого человека, умение управлять своим поведением, "социальные" эмоции и многие другие. Развитие способностей протекает в рамках специфически "дошкольных" видов деятельности - игры, активного восприятия сказок, различных форм художественного творчества, конструирования и др. подмена "дошкольных" видов деятельности "школьными" может обернуться недоразвитием этих способностей и свойств, место которых займут навыки чтения, письма и счета.

Дошкольник может усваивать достаточно сложные знания, умения и навыки. Но зачастую это происходит вне и помимо учебной деятельности и потому никак не характеризует ее особенности. Школьная жизнь не исчерпывается усвоением учебного содержания. Она предполагает вхождение ребенка в новую систему взаимоотношений с другими людьми - учителями и сверстниками, которые строятся на особых законах. Школьная готовность должна пониматься не только как достижение ребенком определенного уровня интеллектуального развития, но и как обретение широкой и осмысленной ориентации в новой социальной ситуации развития, складывающейся внутри учебной деятельности. Для этого должны быть созданы необходимые предпосылки, которые и возникают в "дошкольных" видах деятельности.

В реформировании отечественного образования важно иметь адекватное представление о его предыстории и современном состоянии. Иначе легко повторить, как это у нас случается, старые ошибки, приняв их за новые откровения. Попробуем наметить его абрис.

После октябрьской революции дошкольное воспитание стало частью государственной системы народного образования. В 20-е годы прошлого века в СССР существовало три типа дошкольных учреждений - детские дома для детей-сирот, детские очаги, обслуживавшие детей фабрично-заводских рабочих, и детские сады. В дошкольные учреждения принимались дети от 3 до 8 лет. Целью дошкольных учреждений провозглашалась подготовка ребенка к освоению материалистического мировоззрения, а также выработка коллективистских навыков. Большое внимание уделялось свободной детской игре при направляющей роли воспитателя.

В 1927-28 годах впервые был поставлен вопрос об установлении единства в работе всех дошкольных учреждений. Задачами дошкольного воспитания становятся формирование эмоций и поведения в соответствии с требованиями коммунистической морали, привитие трудовых навыков, укрепление здоровья детей, а также усвоение ими некоторых элементарных знаний. Эти требования были отражены в первой программе 1932 г.

В 1936 году после резкой критики со стороны партии работы дошкольных учреждений, обвиненных в переоценке роли среды в воспитании детей, была поставлена задача сделать педагога центральной фигурой в дошкольном учреждении. Именно эта линия, обернувшаяся ограничением инициативы и самостоятельности ребенка, зафиксированная в "программе воспитания в детском саду" (1962 г.), получила основное развитие в "Программе воспитания и обучения в детском саду", в которой жестко и формально регламентированной оказалась деятельность не только ребенка, но уже и педагога. Стержнем процесса стала программа обучения, а детский сад по принципиальной ориентации в своей работе приблизился к школе, что в корне противоречило природе и задачам дошкольного возраста. Положение отчасти смягчали психологи, под влиянием которых идеология развития и охраны психического здоровья постепенно овладевала сознанием воспитателей.

В 1990-е годы охват детей учреждениями общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При этом было не удовлетворено около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в дошкольные учреждения. Кроме того, была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

В 1989 году была создана "Концепция дошкольного воспитания", которая определила ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции потребовала создания правовой базы. В 1996 году было принято "временное положение о дошкольных учреждениях", определявшее в качестве основных функций дошкольного учреждения охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Принятый в 1992 году закон РФ "Об образовании" определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.

На сегодняшний день основной сдвиг, который осуществляют развитые страны в сфере раннего, дошкольного и школьного образования связан с идеей его гуманизации. Аналогичный процесс, развернутый в 90-е годы в нашей стране, сегодня грозит захлебнуться. И это при том, что в зарубежной научно-методической литературе по данному вопросу трудно найти серьезное издание, в котором в числе основных посылок не упоминались бы труды родоначальника отечественной психолого-педагогической школы Л.С. Выготского, опубликованные в 20-30-х годах прошлого века.

Сегодня дошкольная психология и педагогика развития вплотную подошли к рубежу, за которым открываются существенные возможности дальнейшего продвижения. Для отечественной науки они связаны, прежде всего, с исследованиями личности, общения и предметного действия, которые проводятся в контексте более глубокого осмысления возрастной ритмики развития. Результаты проводимых исследований уже сегодня позволяют рассчитывать на ощутимое повышение эффективности дошкольного образовательного процесса при одновременном снижении тех негативных тенденций в сфере физического и душевного здоровья детей, которые наблюдаются в последнее время.