El sistema de educación preescolar atraviesa una época de cambios provocados por la conciencia pública del valor intrínseco de la niñez. La psicología científica (3. Freud, AV Zaporozhets) hoy ya habla claramente de la dependencia del futuro de cada persona de la calidad de los años que vivió en la edad preescolar. El entorno de la autoestima implica una transición de una comprensión utilitaria del período preescolar de la infancia a su contenido humanista.
Analizando el estado del arte educación preescolar, es aconsejable hacer una pequeña excursión a la historia.
Durante las últimas décadas, la comunidad internacional ha adoptado una serie de documentos que proclaman la prioridad de los derechos del niño en la sociedad. Entre ellos se encuentra la Declaración de los Derechos del Niño (1959), que pide brindar a los niños todas las condiciones necesarias para estar libres de cualquier forma de violencia. La tesis principal de la Declaración es que “la humanidad está obligada a darle al niño lo mejor que tiene”.
Con el tiempo, se hizo necesario adoptar un nuevo documento, que no solo declara los derechos de los niños, sino que propone medidas para proteger estos derechos sobre la base de las normas legales. Las principales disposiciones de la Declaración se desarrollaron y concretaron en la "Convención sobre los Derechos del Niño" (1989). Los estados de la comunidad mundial, que se han adherido a la Convención, asumen la responsabilidad legal por las acciones tomadas en relación con los niños. La idea principal de la Convención es garantizar los intereses y derechos obligatorios de los niños, crear las condiciones necesarias para la supervivencia, el desarrollo, la protección y la participación activa de las generaciones más jóvenes en la vida de la sociedad. El principio legal más importante aprobado en la Convención es el reconocimiento del niño como una persona de pleno derecho y pleno derecho, un sujeto independiente de la sociedad en toda la gama de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.
Los datos de los estudios sociológicos de la UNESCO muestran que todos los países del mundo están involucrados en el proceso de comprensión de sus sistemas educativos. La educación global está experimentando un cambio de paradigma. Una persona deja de ser principalmente un objeto de influencia de las estructuras políticas y económicas y se convierte en sujeto del desarrollo de su personalidad.
Estos problemas son especialmente importantes para Rusia, donde, en las condiciones de democratización de la sociedad, se está produciendo una reevaluación total de las metas, los objetivos y el contenido del sistema educativo.
La personalidad del niño se está convirtiendo en el centro de la nueva política educativa estatal, en pleno cumplimiento de la Declaración de los Derechos del Niño. La realización de este derecho requirió cambios fundamentales en todo el sistema educativo en Rusia y en la educación preescolar en particular.
Son varias las etapas de reforma de la educación preescolar, cada una de las cuales se diferencia de las demás en sus principales tareas, condiciones de conducta y resultados finales.
La primera etapa es preparatoria o etapa de desarrollo de la educación alternativa (finales de la década de 1980 - 1992).
La segunda etapa es la formación de la educación variable (1992-1996)
La tercera etapa es la creación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación preescolar
En la primera etapa, hubo dos tareas principales:
1. Cambiar los enfoques conceptuales del contenido de la educación preescolar.
2. Determinar la estrategia para la educación preescolar.
Esta fue la etapa de una búsqueda activa de nuevos enfoques para la organización del sistema de educación preescolar, sus objetivos y contenidos.
Como resultado, todas las innovaciones actuaron como una alternativa al sistema tradicional.
Sería un error pasar por alto las fortalezas del sistema de educación preescolar tradicional ruso. En un momento, su singularidad fue reconocida en el espacio educativo mundial.
Es un sistema sociopedagógico abierto que:
a) es creado por la sociedad;
b) es socialmente justo, proporcionando a los padres información estatal
subsidios para el mantenimiento y educación de niños en instituciones de educación preescolar;
c) determina su contenido de acuerdo con el orden social de la sociedad, así como
los mismos logros de la ciencia y la práctica psicológica y pedagógica;
d) está en constante dependencia de la situación social y económica y
reacciona a sus cambios.
Pero el sistema educativo preescolar moderno, cumpliendo con el orden social de la sociedad, se enfrentó a la necesidad de actualizar cualitativamente su contenido.
La definición de enfoques conceptuales de la educación preescolar se llevó a cabo tanto bajo la influencia de los cambios socioeconómicos en la sociedad como de los resultados de la investigación psicológica y pedagógica.
El final de los 80 - el comienzo de los 90 se caracteriza por una búsqueda activa de formas de educar a los niños en edad preescolar. Aparecen una serie de estudios que forman la base teórica de la idea de humanización de la educación, orientación personal de la formación y educación: E.V. Bondarevskaya, A.V. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya.
La fuente de actualización del contenido del desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar fueron las obras de L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, D.B. Elkonin.
Las teorías del aprendizaje evolutivo son merecidamente reconocidas: a) aquellas orientadas hacia el desarrollo mental (L.V. Zankov, Z.I. Kalmykova, b) teniendo en cuenta el desarrollo personal (G.A. Tsukerman, V.V.Davydov, D.B. Elkonin) ...
Se plantea el problema de crear un entorno de desarrollo de sujetos capaz de garantizar la formación sociocultural de un niño en edad preescolar (V.A.Petrovsky, L.M.Klarina, L.P. Strelkova, etc.).
Una contribución invaluable al contenido de la educación preescolar fue hecha por la teoría de A.V. Zaporozhets sobre el valor intrínseco del período de desarrollo preescolar, que hizo posible repensar la esencia de la infancia preescolar desde una comprensión utilitaria a una humanista.
Los cambios en la situación socioeconómica de la sociedad, los resultados de la investigación científica en el campo de la pedagogía y la psicología, las direcciones descritas para actualizar el contenido de la educación preescolar se reflejan en el "Concepto educación preescolar"(Autores VV Davydov, VA Petrovsky y otros).
Cabe señalar que el Concepto por primera vez ofreció públicamente un análisis serio de los aspectos negativos del estado actual de la educación preescolar en el país. Por eso se apuntó a los estereotipos imperantes, que sustituyeron a la verdadera comprensión de la niñez y su cuidado. Con el lema tradicional “La infancia es la etapa de preparación para una vida futura”, la sociedad definió su actitud hacia la infancia exclusivamente como el momento de “preparación”, negando así el valor intrínseco de un niño que vive en una época determinada.
Mientras tanto, la condición para la continuidad del proceso educativo que vincula los años preescolar y escolar no es en modo alguno evaluar el presente solo desde la perspectiva del futuro. “Solo la actitud hacia la infancia como un período valioso de la vida
convierte a los niños en escolares de pleno derecho, da a luz rasgos de personalidad tan duraderos que hacen posible ir más allá de la niñez ".
El Concepto señaló que la educación preescolar se reduce a preparar a los niños para la escuela, equipándolos con una suma de conocimientos, destrezas y habilidades específicas, es decir, normas especificadas externamente. Al mismo tiempo, la calidad del conocimiento se evalúa principalmente por lo que, y con qué corrección y firmeza, el alumno recordó, reprodujo e hizo de acuerdo con el modelo.
Enfoque orientado al conocimiento para la enseñanza A.G. Asmolov llamó al fenómeno de "indefensión aprendida", que en la ontogenia se establece en la edad preescolar e incluso en la edad temprana. El niño aprende el hábito de aprender en modo ejecutivo y pierde la capacidad de pensar de forma independiente, dando esta oportunidad a los demás.
Dando prioridad a la formación de conocimientos, destrezas y habilidades, en el sistema tradicional, el proceso educativo se construye según el modelo educativo y disciplinar.
El resultado final de A.N. Leontiev lo llamó "el empobrecimiento del alma mientras se enriquece la información".
El modelo educativo y disciplinario de enseñar a los niños en edad preescolar fue duramente criticado por los autores del Concepto. Como alternativa, se propuso un modelo orientado a la personalidad, en el que se destacaron como principales prioridades: el desarrollo de la personalidad del niño, su individualidad única, la creatividad, el pensamiento, la amplitud de miras, la formación de la capacidad de actividad y actividad independiente, la implementación de la educación natural y gratuita.
La propia definición de personalidad presupone su desarrollo. A su vez, es impensable fuera del proceso educativo. Por lo tanto, el Concepto, que fija el orden social de la sociedad del sistema educativo preescolar para un cierto tipo social de personalidad del niño en edad preescolar, presenta las ideas principales del contenido de la educación:
1. Formación de las bases de la cultura personal.Incluye la formación
las ideas del niño sobre la realidad circundante (creadas por el hombre y
mundo milagroso, fenómenos de la vida y actividades sociales, mundo propio
"Yo"), la formación de formas de influir activamente en el mundo, la manifestación de una evaluación
actitud ante lo que está sucediendo.
2. Origen valora los fundamentos de la relación con la realidad.
(Valores cognitivos, valores de experiencia y transformación).
3. Formación de una cultura del conocimiento.La manifestación de nuevas formas de percepción del mundo,
interés por el conocimiento, arbitrariedad en la resolución de tareas cognitivas.
4. Formación de una actitud activo-práctica hacia el mundo.Introducción a
formas de actividad socialmente desarrolladas: establecimiento de metas, planificación, evaluación
resultados.
5. Formación de una cultura de sentimientos.Coordinación de las emociones infantiles manifestadas con
formas socialmente dadas de experiencias emocionales de los adultos. Masterización
lenguaje de las emociones.
Por lo tanto, el Concepto esbozó un sistema de puntos de vista sobre la reestructuración del contenido educativo de los niños en edad preescolar.
Otro documento importante que define la política estatal en el campo de la educación preescolar es la Ley de Educación de la Federación de Rusia. Regula la interacción entre el estado y el sistema educativo preescolar, que se manifiestan, en particular, en lo siguiente:
1. La educación, incluido el preescolar, se considera un proceso de aprendizaje y
educación, realizada en interés, en primer lugar, del individuo, luego de la sociedad
y el estado. Por tanto, la orientación personal se convierte en una prioridad.
2. El estado dejó de ser el único fundador de la educación
instituciones. La legislación permite la creación de entidades no estatales, incluidas
instituciones educativas preescolares privadas, y se proclamó la idea de pluralismo de los sistemas educativos.
3. Junto con el estado, fuentes de orden social para el sistema preescolar
comienzan a aparecer formaciones de otros temas. En primer lugar, estos son los propios niños.
y sus padres, que se dieron cuenta de las especificidades de sus necesidades, intereses y valores culturales y educativos.
Entonces, hablando de los resultados de la primera etapa, se pueden notar las siguientes tendencias positivas.
1. Se toma un curso para superar las direcciones negativas en el preescolar tradicional.
sistema y la creación de enfoques alternativos para actualizar su contenido.
2. Se hizo evidente un avance en la conciencia de la comunidad pedagógica.
principios de humanización de la educación.
3. La idea de la inevitabilidad apareció en la conciencia de masas profesional.
renovación del sistema de educación preescolar.
4. Los equipos pedagógicos comenzaron a explorar nuevas oportunidades,
apertura en el sistema educativo. Surgieron varios modelos
educación preescolar, programas y tecnologías innovadores de derechos de autor,
que recibió el mayor desarrollo en la segunda etapa - la formación
educación variable.
La variabilidad correspondió a la lógica misma de construir una educación orientada a la personalidad, dentro de la cual cada individuo, de acuerdo con sus necesidades intelectuales, condición física del cuerpo, intereses y habilidades, la originalidad de las tradiciones familiares, tiene la oportunidad de elegir el contenido. de la educación y el modelo de la institución educativa.
En esta etapa, fue necesario, en primer lugar, implementar la idea principal del Concepto: educación orientada a la personalidad, y en segundo lugar, la formación de flexibilidad y poliprogramación del sistema de educación preescolar. Estas tareas determinaron la actividad dentro del sistema en las siguientes direcciones:
creación de un marco legislativo para la diversidad y flexibilidad de la educación preescolar
educación basada en el principio de variabilidad;
diagnóstico de necesidades educativas de la población, determinación de demanda de
diferentes tipos y modelos de educación infantil;
desarrollo de programas educativos orientados a la personalidad y coherentes con la
la formación de la mentalidad del maestro.
El desarrollo de la variabilidad de la educación fue facilitado por el "Reglamento temporal de una institución preescolar (1991) y el" Reglamento de una institución preescolar "(1995), aprobados por resolución del Consejo de Ministros de la RSFSR. Señaló que el programa, como documento obligatorio para toda la educación preescolar, conduce inevitablemente a la uniformidad de las tecnologías para enseñar y educar a los preescolares. Cabe destacar que el Reglamento otorgó a cada institución de educación preescolar el derecho a elegir un programa educativo de educación y crianza, adaptarlo a condiciones específicas, crear programas de derechos de autor y desarrollar tecnologías educativas.
En 1992, con la aprobación de la Ley Federal de Educación, la educación variable recibió su forma legislativa. Proceso de preparación y publicación programas variables acelerando el ritmo.
Sin embargo, en condiciones de variabilidad, se hizo necesario proteger al niño de la influencia pedagógica incompetente. En 1995, el Ministerio de Educación de Rusia preparó "Recomendaciones para el examen de programas educativos para instituciones de educación preescolar de la Federación de Rusia ", que establece que los programas educativos deben estar dirigidos a:
interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño;
cultura humana (mundial) general y al mismo tiempo cumplimiento de las
tradiciones rusas;
desarrollo intelectual del niño;
el bienestar físico, mental y emocional del niño; creando las condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño y sus habilidades creativas; interactuar con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño. Cabe señalar que la variabilidad de la educación encuentra aplicación en las relaciones sociales y didácticas.
1) B socialrespeto, cumple con los principios básicos del estado
políticas reflejadas en la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación":
la naturaleza humanista de la educación, la prioridad de la educación universal
valores, vida y salud humana, libre desarrollo personal;
accesibilidad general de la educación, adaptabilidad del sistema educativo a las condiciones y
peculiaridades del desarrollo y formación de estudiantes, alumnos;
libertad y pluralismo en la educación.
Necesidad urgente sociedad moderna en la humanización de la educación contribuyó a la creación de un modelo moderno orientado a la personalidad, en el marco del cual tipos innovadores de instituciones iniciaron sus actividades educativas.
El enfoque en el desarrollo personal plantea la necesidad de crear varios tipos de instituciones educativas. En las condiciones de variabilidad, por primera vez, los padres tienen derecho a asignar a su hijo a una u otra institución educativa, donde se garantice su desarrollo personal de acuerdo con las características, intereses y habilidades mentales y fisiológicas, así como la cultura. tradiciones de la familia.
En el marco del modelo orientado a la personalidad, los siguientes tipos de instituciones se han vuelto demandados entre la población:
Institución educativa preescolar de tipo de desarrollo general.La función principal es el desarrollo intelectual y personal de los alumnos. Los principales tipos de servicios son de desarrollo. Estas instituciones educativas pueden elegir una u otra especialización por sí mismas. Por ejemplo, en su programa educativo, preste más atención al desarrollo intelectual o artístico-estético, creativo de los niños.
En este tipo de institución educativa preescolar, los centros de desarrollo intelectual y artístico y estético, las instituciones educativas preescolares con el estudio de una lengua extranjera, las escuelas Montessori y otro tipo de instituciones educativas comenzaron a recibir un desarrollo generalizado.
Institución de educación preescolar de tipo compensatorio.La función principal es proteger y fortalecer la salud de los niños, para asegurar su desarrollo mental y físico. El principal tipo de servicios está dirigido a corregir la salud.
Institución de educación preescolar de tipo combinado -es una institución que incluye grupos en diversas combinaciones: por ejemplo, grupos de atención, supervisión, salud y desarrollo general; o grupos de atención, supervisión, bienestar y compensación.
2) B didácticorespetar la variabilidad se manifiesta en la diversidad
programas educativos.
Al crear nuevos programas, los autores se esfuerzan por definir sus enfoques conceptuales, por desarrollar tecnologías que permitan humanizar de la manera más efectiva el proceso educativo. Al mismo tiempo, se reconoce la posibilidad de preservar los elementos de las tecnologías tradicionales, que, con un uso calificado, proporciona cambios positivos en el desarrollo del niño. La combinación de enfoques y tradiciones innovadores no disminuye los méritos de los nuevos programas. Cabe señalar que la aparición de la poliprogramación permite responder con mayor flexibilidad a las necesidades.
sociedad.
Resumiendo los resultados de la segunda etapa de reforma del sistema de educación preescolar, se pueden observar las siguientes tendencias positivas:
1. Progreso evidente en la construcción de un modelo orientado a la personalidad
educación infantil edad preescolar.
2. El sistema educativo preescolar comenzó a responder adecuadamente a
la variedad de necesidades educativas de la sociedad, los padres y, lo más importante,
niño. La diversidad ha aumentado significativamente (y este proceso continúa)
tipos de instituciones educativas preescolares, programas educativos.
3. La variabilidad de la educación recibió apoyo regulatorio.
4. Se ha ampliado la gama de usos en las instituciones de educación preescolar
tecnologías de desarrollo.
5. Innovador amplio y ubicuo,
investigación, incluida la actividad experimental.
6. La mentalidad profesional ha cambiado. En la mente de los maestros de preescolar
la idea de la inevitabilidad de una actualización del sistema echó raíces.
Sin embargo, no es correcto ver solo aspectos positivos en las reformas en curso. No es ningún secreto que muchos de los cambios fueron formales. También hubo fenómenos negativos. A continuación se muestran algunos ejemplos de ellos:
la libertad de creatividad en el campo de los contenidos educativos ha provocado en varios casos el caos, una disminución de la calidad de la educación y la formación;
moda para las innovaciones, los experimentos provocaron la aparición de pseudoexperimentos.
Entre algunos científicos y profesionales, han aparecido puntos de vista diametralmente opuestos sobre la posibilidad y la necesidad de desarrollar la educación para los preescolares. Algunos estaban convencidos de que el aprendizaje acorta su infancia, el curso natural desarrollo mental... Otros, por el contrario, utilizaron la táctica de forzar el ritmo del desarrollo y ajustaron las prioridades sociopedagógicas de la educación preescolar a las peculiaridades de la educación preescolar, ignorando así la naturaleza del desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
En estas condiciones, surgió la necesidad de que el Estado protegiera al niño de las influencias pedagógicas incompetentes.
Desde 1996, el sistema de educación preescolar ingresó al tercer etapa-etapa creación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación preescolar. Las principales tareas de esta etapa fueron:
desarrollo de un borrador de estado estándar educativo; determinación del contenido del nuevo software y soporte tecnológico para la educación preescolar;
El surgimiento del estándar educativo estatal fue causado por: la necesidad de crear mecanismos para evaluar la calidad de la educación en términos de su variabilidad y poliprogramación;
preservación de un espacio educativo único en el territorio de Rusia en las condiciones de independencia regional.
R.B. Sterkina da las siguientes características del estándar: “ Estándar estatal La educación preescolar se está desarrollando como requisito estatal para las condiciones psicológicas y pedagógicas de la educación y formación en jardín de infancia».
La investigación de científicos tan destacados como L.A. Venger, V.V. está dedicada a la definición del contenido del nuevo software y soporte tecnológico de la educación preescolar. Kudryavtsev, L.A. Paramonova, N.N. Poddyakov, V.A. Petrovsky y muchos
Como resumen del análisis presentado de los cambios en el sistema de educación preescolar, proporcionemos una descripción comparativa de modelos alternativos de educación: educativo y disciplinario y centrado en el estudiante.
Características comparativas del modelo educativo educativo y disciplinar y orientado a la personalidad
| № | Opciones de comparación | Modelos educativos | |
| Educativo y disciplinario | Orientado a la personalidad | ||
| Propósito de la educación | Transferencia de conocimiento. Formación de habilidades y habilidades. Implementación del programa educativo. | Desarrollo de los rasgos de personalidad necesarios para su adaptación a la sociedad, Formación de la base de la cultura personal. | |
| Formas de educación | Dominado por clases frontales del tipo de lección escolar: - acción disciplinaria sobre el niño; - forma de comunicación pregunta-respuesta; - evaluación formal del resultado de la lección. | La formación se lleva a cabo en el aula en pequeños subgrupos, en el juego. El juego en combinación con las explicaciones necesarias forma una forma específica de enseñar a los niños en edad preescolar: una especie de síntesis del juego y la actividad, eliminando así la oposición tradicional de estas dos formas de aprendizaje. | |
| Forma de enseñar | Enfoque informado. Transferencia de la cantidad de conocimiento prefabricado fijado por el programa educativo al niño. | Entrenamiento de desarrollo. Formación en el niño de la capacidad de dominar creativamente y, lo más importante, reconstruir nuevas formas de actividad en cualquiera de las áreas. cultura humana | |
| Estilo de comunicación en proceso educativo | Autoritario. Modos de comunicación: instrucciones, explicaciones, demandas, prohibiciones, castigos. Relaciones: sujeto-objeto. La posición del profesor es "de arriba a abajo" | Democrático. Métodos de comunicación: diálogo, asociación. El maestro es el organizador de las propias actividades del niño, crea una zona para su desarrollo. Relaciones: sujeto-sujeto basado en la cooperación, mancomunidad. | |
| Modelo de interacción | Adulto - Niño | Adulto - niño Niño - niño Niño - adulto. | |
| Aspecto didáctico de la docencia | Método reproductivo Monólogo del profesor Prevención de errores Trabajo sin alegría bajo el lema "must" | Presentación problemática del material Diálogo: adulto - niño, niño - niño, niño - adulto. El derecho a cometer errores. Un proceso de aprendizaje divertido basado en habilidades e intereses |
Así, el modelo orientado a la personalidad fue plenamente reconocido por la sociedad.
Literatura:
1. Artomonov O. Entorno de desarrollo del sujeto: su papel en el desarrollo de la personalidad. //
Educación preescolar. - 1995. - No. 4.
2. Kravtsov G. Principios psicológicos de la construcción de un nuevo modelo de social
educación preescolar. - M., 1994.
3. Mikhailenko N.L., Korotkova N.A. Benchmarks y requisitos de actualización
el contenido de la educación preescolar. // Educación preescolar. - 1992. Nos. 5-6.
4. Sterkina R.B. La calidad de la educación preescolar y las principales tendencias en su cambio.
// Educación preescolar. - 1996. - No. 6.
Tareas de control
La historia de la educación preescolar en Rusia.
En el último tercio del siglo XIX en Rusia, siguiendo a los países de Europa Occidental, se formaron nuevos tipos de instituciones educativas.
En 1866, se abrió en Rusia el primer "jardín de infancia popular" no remunerado para los hijos de los habitantes de los estratos más bajos de la población en la organización benéfica "Sociedad de Apartamentos Baratos" en San Petersburgo. En el mismo año, A.S. Simonovich abrió un jardín de infancia privado pagado para niños de los estratos superiores de la población.
A principios del siglo XX, se abrieron muchas de estas instituciones preescolares en Rusia, tanto jardines de infancia gratuitos como pagados para la intelectualidad y la burguesía naciente, refugios, parques infantiles, centros para niños de los estratos más bajos de la población, así como para huérfanos.
En los mismos años, apareció el método de educación preescolar, la primera revista donde se publicaron notas sistemáticas sobre los métodos y formas de enseñar a los niños en edad preescolar fue "Kindergarten" editado por A. Simonovich, la autoridad de esta publicación fue alta, la evidencia es la participación en este trabajo y la publicación de K D. Ushinsky.
En 1871, se creó la Sociedad de San Petersburgo para la Promoción de la Educación Inicial de Niños en Edad Preescolar. La Sociedad promovió la apertura de cursos para la formación de mujeres educadoras en la familia y jardines de infancia, así como charlas sobre educación preescolar. En 1914, varias decenas de jardines de infancia estaban funcionando en el país. En 1913-1917, la famosa maestra rusa Elizaveta Ivanovna Tikheeva, que estudió los temas de didáctica y métodos de educación primaria, fue vicepresidenta de la Sociedad de San Petersburgo para la Promoción de la Educación Preescolar. A partir de 1913 dirigió un jardín de infancia establecido bajo la Sociedad para la Promoción de la Educación Preescolar, que a partir de 1917 dirigió hasta 1928 1.
El sistema estatal de educación preescolar en nuestro país se formó tras la adopción de la "Declaración sobre Educación Preescolar" el 20 de noviembre de 1917. Este documento identificó las razones de la educación preescolar soviética: la disponibilidad y la educación pública gratuita de los niños en edad preescolar. Sobre la base de los cursos superiores para mujeres de la Universidad de Moscú en 1918, a pedido del profesor K.N. Kornilov, se fundó la segunda Universidad Estatal de Moscú, con la organización de una facultad pedagógica con un departamento de preescolar. El hito principal en la formación del sistema estatal, la formación de maestros de preescolar, fue el primer Congreso de toda Rusia sobre educación preescolar, celebrado en Moscú en 1919.
El primer "Programa de trabajo de jardín de infantes" se publicó en 1934, y en 1938 se publicó la "Carta de jardín de infantes", que determinaba las tareas del trabajo, las características y la estructura del funcionamiento de las instituciones preescolares y la "Guía para maestros de jardín de infantes". que contenía pautas para secciones de trabajo con niños. En 1937, mediante una resolución especial del Consejo de Comisarios del Pueblo, se introdujeron los jardines de infancia departamentales, en 1939 se establecieron personal estándar para los jardines de infancia de todos los tipos y departamentos 2.
La revista "Educación Preescolar" comienza a publicarse a partir de 1928 en forma mensual, con instrucciones científicas y metodológicas para maestros y educadores de instituciones preescolares. Para los años 40 del siglo XX, las instituciones de educación preescolar alcanzaron un nivel altamente desarrollado, más de 2 millones de alumnos fueron cubiertos por la educación pública 3.
En la posguerra continuó el desarrollo del sistema de educación preescolar pública que, según el pensamiento de los ideólogos comunistas, se vio obligado a reemplazar la educación familiar. En 1959, apareció un nuevo tipo de institución educativa preescolar: una guardería-jardín de infancia, donde, a pedido de los padres, los niños podían criarse de dos meses a siete años. Esto se debió a la necesidad de mejorar la organización del trabajo de las instituciones preescolares y, en particular, de establecer la continuidad en la educación de los niños en edad temprana y preescolar. A principios de la década del 60 se creó un programa integral de educación infantil, que se ha convertido en un documento único obligatorio en el trabajo de las instituciones preescolares del país. Los principales institutos de investigación científica de educación preescolar de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS y los principales departamentos trabajaron en el programa. educación preescolar... Y en 1978, después de realizar más cambios, el programa se denominó estándar. Duró hasta 1984, cuando fue reemplazado por el Programa Modelo de Educación y Capacitación en Jardines de Infancia.
En relación con la reforma del sistema educativo en vísperas de los años 80 y 90, surgió el "Concepto de educación preescolar" (autores Vasily Davydov, VA Petrovsky). Destaca cuatro principios básicos que son fundamentales para las evaluaciones de expertos de la educación preescolar en Rusia: humanización, fundamentos del civismo, respeto por los derechos humanos y las libertades, diligencia, amor por la familia, la patria, la naturaleza;
la naturaleza en desarrollo de la educación: enfocándose en la personalidad del niño, preservando y fortaleciendo su salud, estableciendo el dominio de las formas de pensamiento y actividad, desarrollando el habla, diferenciación e individualización de la educación y la formación, el desarrollo de un niño de acuerdo con su inclinaciones, intereses, habilidades y capacidades;
la desideologización de la educación preescolar es una prioridad. valores humanos comunes, rechazo de la orientación ideológica del contenido de los programas educativos en el jardín de infancia 4.
La educación preescolar en Rusia se entiende como la garantía del desarrollo intelectual, físico y personal de un niño en edad preescolar de 2 a 7 años.
La educación preescolar se lleva a cabo, por regla general, en instituciones de educación preescolar, instituciones de educación general (preescolar), instituciones de educación adicional para niños (centros y asociaciones para el desarrollo infantil temprano), pero se puede hacer en el hogar (en un familia). Teniendo en cuenta las circunstancias en Rusia, ahora más de un tercio de las familias jóvenes con un niño no cuentan con instituciones de cuidado infantil preescolar, la preparación de los padres para los conceptos básicos de la educación preescolar familiar se está convirtiendo en una de las tareas más importantes de la política familiar juvenil.
Institución de educación preescolar municipal como sistema
Una institución de educación preescolar se entiende como un sistema: una educación sociopsicopedagógica compleja, subdividida en un sistema agregado de factores formadores, componentes funcionales y estructurales y condiciones de funcionamiento.
Los factores formadores del sistema están representados por la meta, concepto y programa de desarrollo, programas parciales que fijan el conjunto de ideas principales, la meta y los resultados de las actividades de la institución educativa preescolar.
Los componentes estructurales son los sistemas de control y control, su composición (educadores, padres, hijos), así como las tecnologías de las actividades de los sujetos de todos los niveles de gestión para la distribución del contenido del programa en una institución de educación preescolar.
Los componentes funcionales predeterminan el nombramiento de funciones de gestión en las instituciones de educación preescolar (motivacional y estimulante, analítica y diagnóstica, planificadora y pronóstica, control y evaluativa, reguladora y correctiva, organizativa y ejecutiva) en forma de actividades interrelacionadas en el "maestro-niño-" sistema de los padres y los subsistemas correspondientes.
Las condiciones de funcionamiento se fundamentan en los espacios existentes de la institución educativa preescolar - ambientes médico y valeológico, social, pedagógico y psicológico, marcos temporales y características psicofisiológicas de los participantes en el proceso educativo.
La apertura de las instituciones educativas preescolares, ya que los sistemas están predeterminados por los espacios de desarrollo que ya se encuentran en la institución, así como por la dinámica de sus cambios. Las características de la apertura de una institución educativa preescolar son: el nivel de conformidad de su estado, el mecanismo de autorregulación y reacción a los cambios ambientales (adaptación o actividad sobreadaptativa), el tipo y grado de regulación del sistema de control (tradicional o innovador, el predominio de lazos verticales u horizontales), etc.
El principal resultado del funcionamiento de un sistema abierto es la interacción exitosa con la sociedad, dominando la cual, la propia institución educativa preescolar se convierte en un fuerte medio de socialización del individuo.
Estos espacios son necesarios y actualmente, por regla general, son suficientes para asegurar un alto desempeño en las actividades educativas en las instituciones de educación preescolar.
Espacio desarrollo de instituciones educativas preescolares consta de 3 espacios interconectados de sus sujetos: niños, padres y educadores. La principal unidad estructural en ella es la interacción de los participantes en el proceso de crianza y educación.
Al considerar las especificidades del funcionamiento del sistema, se puede ver el propósito y la dirección de los espacios de desarrollo de todos los sujetos: los padres forman un orden social al nivel de la necesidad social, los educadores brindan servicios educativos a nivel estatal, los niños se convierten en consumidores de los servicios educativos brindados por una institución de educación preescolar para la formación, la crianza y el desarrollo personal 5 ...
1.3 Metas y objetivos de las instituciones de educación preescolar municipales
El objetivo es la imagen de obtener el resultado deseado (resultado). Como señalan los investigadores, el objetivo no es solo una imagen de la obtención del resultado positivo deseado, sino una imagen del resultado:
con un resultado preciso en el tiempo;
correspondiente a las capacidades y necesidades de una determinada institución de educación preescolar;
motivar al sujeto (personal docente) a actuar en la dirección de su logro;
definitivamente controlado.
Las tareas y propósito del proceso educativo en cada institución educativa preescolar específica deben predeterminarse de acuerdo con el "modelo" desarrollado del egresado y la definición del lugar de cada institución educativa preescolar en el espacio educativo de la ciudad y el entorno social inmediato. ambiente.
El objetivo define la descripción del resultado final ideal y positivo de las actividades conjuntas. La actividad debe estar formulada específicamente, y debe ser comprensible, accesible y aceptada por los participantes en la actividad - padres y profesorado y como principales interlocutores sociales y clientes.
La ciencia ha establecido que en el trabajo conjunto en presencia de objetivos comunes, consensuados por todos, es condición necesaria para la cohesión, organización, integración de actividades comunes, multiplicación de las potencialidades personales de sus participantes individuales, es decir, la meta. actúa como el integrador y coordinador más fuerte. La falta de ciertos resultados claros deseados que conducen a una pluralidad de defectos, gastos generales, mala calidad del trabajo e insatisfacción de sus participantes.
Una tarea se entiende como una regla, concretizada o más específica en términos de la meta, este es el camino principal, el método para obtener la meta deseada. El objetivo, como un aficionado, se desarrolla en un complejo de tareas interrelacionadas. Distinguir metas y objetivos siempre es relativo, es decir en un caso puede ser una tarea y aplicable en otra situación: una meta. El objetivo se establece para varios años, y las tareas que se implementan, por regla general, serán diferentes para cada año.
Es más conveniente comenzar la formulación de tareas y objetivos con verbos de forma indefinida:
descubrir;
proveer;
formar;
conducta;
justificar;
definir;
construir, etc.
La gestión teórica identifica varios requisitos específicos para las metas:
especificidad y mensurabilidad (verificable);
orientado en el tiempo, es decir, a tener un horizonte de previsión específico.
El objetivo debe ser alcanzable para mejorar aún más la eficiencia de la organización.
Establecer una meta que exceda las capacidades de la organización, ya sea por recursos insuficientes o por factores externos, puede llevar a consecuencias catastróficas.
Para ser eficaz, los múltiples objetivos de la organización deben apoyarse mutuamente, es decir, las acciones y decisiones necesarias para lograr un objetivo no deben interferir con el logro de otros objetivos.
El libro se entrega con algunas abreviaturas.
Clásicos del marxismo-leninismo sobre la importancia de la educación preescolar pública
Las ideas sobre la necesidad de una educación preescolar pública fueron formuladas por primera vez por socialistas utópicos que buscaban formas de crear una sociedad humana perfecta. Sin embargo, solo a mediados del siglo XIX, cuando K. Marx y F. Engels crearon la teoría del comunismo científico, se planteó la cuestión de la importancia de la educación preescolar pública sobre una base real. Fue considerado por los clásicos del marxismo como el medio más importante para emancipar a la madre trabajadora, brindándole la oportunidad de participar activamente en la vida industrial, política y cultural. K. Marx y F. Engels creían que la crianza social de los niños en instituciones especiales es el medio más perfecto para formar personas integralmente desarrolladas. Pero un sistema de educación preescolar pública fundamentado científicamente, utilizado en los intereses de todo el pueblo, solo podría implementarse bajo el socialismo.En el "Manifiesto del Partido Comunista" K. Marx y F. Engels esbozaron las principales medidas para la educación de la generación más joven, que el proletariado debe implementar después de la conquista del poder político: "Educación pública y gratuita de todos los niños. Eliminación del trabajo infantil en las fábricas en su forma moderna. Combinar educación con producción material, etc. "
Para que la educación pública produzca los resultados deseados, debe comenzar lo antes posible. F. Engels en su obra "Principios del Comunismo" formula esta tarea de la siguiente manera: "La crianza de todos los niños desde el momento en que pueden prescindir del cuidado materno, en las instituciones estatales ya expensas del Estado".
V. I. Lenin, continuando el trabajo de K. Marx y F. Engels, desarrolló creativamente el marxismo aplicado a las nuevas condiciones históricas. Prestó mucha atención a los problemas de crianza y educación. Lenin señaló que la participación generalizada de las mujeres en la producción capitalista aumenta su papel económico y político en la sociedad, pero la explotación desenfrenada conduce a un deterioro de su salud e impide el pleno desarrollo físico y la crianza de los hijos.
Es por eso que los principales documentos del partido, redactados con la participación más activa de V.I. Lenin, establecen las tareas de proteger la maternidad y la infancia y crear un sistema de educación preescolar pública. En el Programa del RSDLP, adoptado por el Segundo Congreso del Partido en 1903, por primera vez en la historia del movimiento obrero mundial, se plantearon los siguientes requisitos:
"6. Prohibición del trabajo femenino en aquellas industrias donde sea dañino para el cuerpo femenino; la liberación de las mujeres del trabajo durante cuatro semanas antes y seis semanas después del parto, manteniendo los salarios habituales durante todo el tiempo.
7. Dispositivos en todas las fábricas, fábricas y otras empresas donde trabajan mujeres, guarderías para bebés y niños pequeños; la liberación de las mujeres que amamantan a un niño del trabajo al menos tres horas después durante al menos media hora ".
El triunfo de la revolución socialista en Rusia permitió abordar la solución de las tareas de la educación preescolar pública como parte integral de todo el sistema de educación pública. En el Programa del PCR (b), adoptado en el VIII Congreso de 1919, se planteó la tarea de crear una "red de instituciones preescolares: guarderías, huertas, hogares, etc., con el fin de mejorar la educación pública y la emancipación de mujeres." VI Lenin, llamando a estas instituciones "brotes de comunismo", definió su papel fundamentalmente importante en la sociedad socialista. Las instituciones de educación preescolar se desarrollaron ampliamente en la URSS. Los jardines de infancia y las guarderías brindan a las madres trabajadoras oportunidades reales de participación activa en la vida pública, lo que hace una gran contribución a la formación de futuros constructores del comunismo. De acuerdo con las características de edad de los niños, aquí se realizan las tareas de la educación comunista, el desarrollo armonioso general del individuo.
Las instituciones preescolares juegan un papel importante en la preparación de los niños para la escuela.
Un breve resumen del desarrollo de la educación preescolar
En las primeras etapas de la historia humana bajo el sistema comunal primitivo, el principal medio de preparar a los niños para la vida era jugar con juguetes primitivos que representaban herramientas de caza y trabajo, imitando las actividades de los adultos. El medio de educación moral fue el folklore (cuentos de hadas, leyendas, refranes y dichos), que transmitió a las nuevas generaciones las reglas y normas de comportamiento en diversas situaciones de la vida.En la antigua Grecia, aparecieron los inicios de una teoría pedagógica, que incluía ideas sobre la crianza de los niños en edad preescolar en una familia. Los más famosos fueron los sistemas educativos espartano y ateniense, que diferían significativamente en sus objetivos y medios. En Esparta, un estado militar esclavista, estaban determinados por las tareas de educar a los futuros soldados civiles. La moral pública prescrita desde temprana edad para criar a los niños valientes, avezados, sin pretensiones en la comida y la ropa, sin saber qué es el llanto y la obstinación. El deseo de tener hijos sanos en el futuro también se asoció con la atención prestada a la educación física de niñas y mujeres.
En Atenas, los hijos de los dueños de esclavos pasaban su tiempo principalmente en la parte aislada femenina de la casa. Recibieron una educación más mimada que los espartanos. De las manos de la enfermera, el niño pasó a las manos del maestro (de las dos palabras "paidos" - niño y "hace" - llevo de la mano), a menudo de esclavos que ya no eran capaces de realizar un trabajo físico.
Para los sistemas espartano y ateniense, con todas sus diferencias, lo común era la educación en el desprecio por los esclavos y el trabajo físico, una visión de la educación como monopolio de la gente libre.
En la formación de los fundamentos de la teoría pedagógica, las opiniones de los filósofos más destacados de la antigua Grecia, Platón y Aristóteles, fueron de particular importancia.
Platón (427-347 aC. E.) Pertenece a la definición de los conceptos pedagógicos más importantes, como la esencia de la educación y la formación, la relación entre estructura social y educación. Presentó la idea de un sistema estatal para criar a los hijos de ciudadanos libres desde una edad temprana. Platón señaló el juego como un medio importante de educación, definió los requisitos básicos para las personas involucradas en la crianza de los hijos.
Aristóteles (384-322 a. C.) formuló la idea del desarrollo armonioso de la personalidad, que incluía la educación física, mental y moral. Atribuyó gran importancia a la naturaleza de la educación. Aristóteles señaló el período preescolar como una etapa especial e importante en la formación de la personalidad. Durante este período, junto con una variedad de juegos, uno debería, en su opinión, usar historias que desarrollen la mente y, a partir de los cinco años, preparar a los niños para la escuela.
Un papel importante en la formación de los fundamentos de la teoría de la educación preescolar lo desempeñó el primer tratado especialmente pedagógico en la historia de la pedagogía, escrito por el maestro romano Mark Fabius Quintilian (42-118), “Sobre la educación de un orador ”. Este trabajo cubre una amplia gama de problemas, incluidos temas de educación preescolar. Quintilian enfatizó la valencia de la influencia del medio ambiente en la formación de las ideas iniciales en los niños y señaló la influencia dañina y descomponedora de la sociedad contemporánea.
Cuando habla de criar a los niños antes de la escuela, Quintilian habla con los padres, una nodriza y una maestra. Además de la salud física, se requiere que una nodriza tenga altos estándares morales y un lenguaje bueno y correcto. La elección de un maestro es un asunto muy difícil, ya que de él el niño recibe tanto conocimientos sobre el mundo como ideas sobre normas morales.
Quintilian consideró posible realizar clases sistemáticas con los niños antes de la escuela. Sin embargo, al mismo tiempo, la cantidad de conocimientos comunicados no debe ser extensa, el método de transferencia debe crear experiencias alegres en los niños, despertar interés, "para que el niño no odie la enseñanza que aún no ha tenido tiempo de amar". . "
Durante el período del feudalismo, la religión católica tuvo una gran influencia en la educación de los niños, afirmando que cada persona lleva un principio pecaminoso. Es posible superar esta pecaminosidad, de acuerdo con las enseñanzas de la iglesia, solo al convertir la vida terrenal en una etapa preparatoria para la vida más allá de la tumba. Para merecer la futura bienaventuranza celestial, una persona debe vivir en completa obediencia a los preceptos de la iglesia y miedo constante Dios, participa en la mortificación de la carne. Desde una edad temprana, los niños deben reprimir el deseo de bromas, alegrías terrenales, juegos y entretenimiento y domesticar tales manifestaciones con medidas estrictas, incluido el castigo físico. Iglesia Católica hostil a la cultura antigua, creada por los paganos. En los siglos XIV-XVI, durante el Renacimiento, el pensamiento público se vuelve nuevamente hacia el hombre, se vuelve humanista (humanus - humano), pide el resurgimiento de la civilización antigua - cultura, arte, ciencia. Las opiniones sobre el niño también están cambiando, a quien los humanistas consideran un ser natural que tiene derecho a una vida feliz, un desarrollo físico, juegos y actividades intelectuales. Pero el humanismo del Renacimiento fue de carácter aristocrático, defendió los intereses de los hijos solo de la parte privilegiada de la sociedad, y los hijos del pueblo continuaron criándose bajo la influencia opresiva de la Iglesia.
En los escritos de los primeros socialistas utópicos Thomas More (1478-1535) "Utopía" y Tommaso Campanella (1568-1639) "Ciudad del Sol" expresaba el sueño de una sociedad humana perfecta, libre de explotación, pobreza y desigualdad de clases. Descrito por T. More y T. Campanella estados ideales Se ha introducido la educación pública para todos los niños en edad preescolar. Se presta mucha atención a su desarrollo físico, el aprendizaje se lleva a cabo en juegos con un uso extensivo de la visualización.
La enseñanza de Jan Amos Komensky sobre la escuela de la madre
El gran maestro eslavo Jan Amos Komensky (1592-1670), que sentó las bases para el desarrollo de la pedagogía científica, prestó gran atención a la educación de los niños en edad preescolar. Comenius pertenecía a la comunidad religiosa de los hermanos checos, que se oponía a la religión católica y la opresión feudal y unía a las masas de la República Checa. Era un creyente, pero su cosmovisión también contenía elementos de materialismo espontáneo. Rechazó las ficciones eclesiásticas sobre la pecaminosidad del hombre. Creía que el hombre como ser natural está en constante desarrollo. Comenius enfatizó que gracias a la educación, "cada niño puede convertirse en una persona".Partiendo del principio de conformidad con la naturaleza, que entendía como la universalidad, la universalidad de las leyes del desarrollo de la naturaleza y el hombre, Comenius desarrolló una periodización de la edad. Al describir los períodos del desarrollo humano (niñez, adolescencia, adolescencia, madurez), prestó especial atención al primero de ellos, que dura 6 años. Comenius creía que durante este período, cuando hay un mayor crecimiento físico y desarrollo de los órganos de los sentidos, los niños más pequeños deben criarse en escuelas de madres, en una familia, dirigidos por madres sabias con habilidades pedagógicas y amorosas a sus alumnos. El trabajo especial de Komensky sobre la crianza de niños en edad preescolar, "Mother's School", fue el primer programa y manual de educación preescolar del mundo. Comenius pidió un cuidado cuidadoso de la salud y el desarrollo físico de los niños. Dio una serie de indicaciones importantes y valiosas sobre el estilo de vida de las mujeres durante el embarazo, ofreció recomendaciones específicas basadas en la experiencia popular y la medicina moderna para el cuidado de un recién nacido, sobre la alimentación y la ropa para él, un régimen, etc. A los niños, escribió Comenius , deben crearse las condiciones para el desarrollo físico. Uno no debe limitar innecesariamente su movilidad, sino que, por el contrario, debe desarrollar sus habilidades para mantener la cabeza, sentarse, tomar, doblar, rodar, doblar, etc. El dominio de estas y otras habilidades y destrezas ciertamente debe tener lugar en la forma de un juego, es el principal medio de desarrollo de los niños.
Comenius creía que la asimilación de las normas morales está estrechamente relacionada con la educación religiosa, pero el objetivo no debe ser la preparación para servir a Dios, sino el cumplimiento. carácter moral condiciones humanas reales y necesidades de la sociedad. Valiosas fueron las recomendaciones de Comenius sobre la educación de cualidades tales como el deseo de actividad, el amor al trabajo, la veracidad, la pulcritud, la cortesía, etc.
Comenius proclamó el principio de disciplina moderada y razonable, proponiendo influir en los niños con el ejemplo personal, instrucciones razonables, exhortaciones, censuras. Consideró posible utilizar el castigo físico solo en los casos más extremos.
La educación laboral estuvo estrechamente asociada con la educación moral para Comenius, que proporcionó no solo la formación de habilidades laborales correspondientes a una edad determinada, sino también la educación del amor y los hábitos para el trabajo.
Comenius consideró la infancia preescolar como un período de preparación para una mayor educación sistemática en la escuela. Creía que la escuela de la madre está diseñada para contribuir a la acumulación de ideas concretas por parte de los niños y esbozó en detalle una gama muy amplia de conocimientos elementales sobre el mundo que los rodea, que un niño en edad preescolar debería dominar. Entonces, en el campo de las ciencias naturales, para el séptimo año, un niño debe saber qué son el fuego, el aire, el agua y la tierra, la lluvia, la nieve, el hielo, el plomo, el hierro, etc., distinguir entre el sol, la luna, las estrellas, saber cuándo los días son largos y cuándo cortos. En el campo de las matemáticas, el niño debe aprender a contar hasta 20, conocer los números pares e impares, comprender que 7 es más que 5 y que 15 es más que 13; dominar los conceptos de "largo", "corto", "ancho", "estrecho", conocer las figuras básicas - un círculo, un cuadrado, una cruz, las principales medidas de longitud y volumen - un paso, un codo, un cuarto. El conocimiento geográfico incluía comprender qué es una ciudad, aldea, campo, jardín, conocer el nombre de su aldea o ciudad. Además, se deben conocer las estaciones, comprender los términos “hora”, “día”, “semana”, “mes”, “año”.
Aconsejando a las madres a desarrollar la memoria y el pensamiento de los niños, Comenius recomendó de forma accesible familiarizarlas con los inicios de la historia, la economía, la política y las relaciones sociales. Aconsejó no solo influir en la memoria del niño, sino también principalmente desarrollar en él una percepción y comprensión significativas de los fenómenos del mundo que lo rodea.
Muchas de las disposiciones de Comensky, sobre educación física, sobre el desarrollo del habla y el pensamiento, sobre la educación de las cualidades morales, fueron una contribución importante al desarrollo de la pedagogía mundial. La destacada obra de Ya. A. Komensky "Mother's School", escrita hace casi tres siglos y medio, fue el primer y brillante intento de crear una teoría de la educación preescolar, que sentó las bases para una reflexión reflexiva y trabajo organizado con niños pequeños según su edad.
Escuela para niños pequeños G. Pestalozzi
El destacado educador-demócrata suizo Heinrich Pestalozzi (1746-1827) hizo una gran contribución al desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Vivió en el período de la destrucción de las relaciones sociales feudales y la transición al capitalismo, vio el empobrecimiento generalizado de la gente y el colapso de las normas morales anteriores. Soñando con mejorar la situación de la gente, Pestalozzi creía que esto podría lograrse como resultado de una educación adecuada y una educación universal. La naturaleza utópica de sus puntos de vista consistió en la creencia ilusoria de que la educación misma garantiza a las masas una vida mejor.Pestalozzi creía que todo niño tiene inclinaciones inherentes que tienden a desarrollarse. Guiado por el principio de conformidad con la naturaleza, exigió al maestro adaptarse a las capacidades y características de la edad de los niños. Pestalozzi fue uno de los primeros en esforzarse por construir el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las leyes del desarrollo mental de los niños.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción de los niños, propuso pasar gradualmente en el proceso de aprendizaje de los elementos al todo, de lo cercano a lo distante, de lo simple a lo complejo, manteniendo la continuidad y la consistencia.
Pestalozzi planteó la tarea del desarrollo armónico - físico, laboral, moral y mental de todos los niños ante el sistema educativo. Propuso un sistema de "gimnasia elemental" basado en los movimientos naturales más típicos de un niño, presentó una interesante idea de crear un "alfabeto de habilidades", cuyo desarrollo posterior debería ser "gimnasia industrial". Esta gimnasia, en su opinión, preparará a los niños para el trabajo, incluso en el trabajo.
La educación moral, el desarrollo del amor activo por las personas que los rodean, ocupa un lugar destacado en el sistema Pestalozzi. Los medios de educación moral son, en primer lugar, la difusión de los benevolentes, relación amorosa niño del entorno inmediato, a un círculo cada vez más amplio de personas, fenómenos, objetos y, en segundo lugar, su propia experiencia positiva de los niños (la necesidad de sacrificar y sacrificar algo por el bien de los demás, mostrar algunos esfuerzos, etc.), acumulado por ellos con la ayuda de profesores. Sobre la base de tal experiencia de ejercicios en acciones morales, el niño aprende a comprometer sus intereses personales, recibiendo satisfacción de la conciencia de que ayudó a otros.
En el campo de la educación mental, Pestalozzi posee dos disposiciones extremadamente importantes, que determinaron en gran medida su importancia en la historia de la pedagogía. El primero fue probar y defender la necesidad de un uso más amplio de la visualización en el proceso de aprendizaje. Pestalozzi consideró la percepción sensorial como el punto de partida de la cognición e insistió en la necesidad de formar una cultura de observación en los niños. El número, la forma y la palabra (nombre) son característicos de todos los objetos, son los elementos más simples, por lo que en primer lugar se le debe enseñar al niño a contar, medir y hablar. Pestalozzi desarrolló una metodología para la enseñanza inicial de los niños en su lengua materna, contando y midiendo, simplificándola para que cualquier campesina pudiera utilizarla en sus estudios con sus hijos. Los diversos materiales didácticos ofrecidos por él se generalizaron más tarde.
Otra posición importante de Pestalozzi fue la idea de desarrollar el aprendizaje, es decir, tal construcción del proceso de aprendizaje, que conduce no solo a la acumulación de información, sino también al desarrollo de las habilidades de los niños, los prepara para una futura actividad independiente. . Esta idea resultó muy fructífera y se desarrolló aún más en los trabajos de muchos profesores.
Pestalozzi consideraba a su madre como la principal y mejor educadora. Dando gran importancia a la educación inicial de la familia y cuidando su correcta dirección, participó activamente en la compilación de un manual especial "El libro de las madres, o guía para las madres, Cómo enseñar a los niños a observar y hablar". Se suponía que los materiales del libro ayudarían a la madre a expandir y racionalizar las ideas del niño sobre el mundo que la rodea.
A pesar de todas las visiones sociales y políticas limitadas y utópicas de Pestalozzi, su ardiente amor por la gente, las actividades educativas y las ideas propuestas por él tuvieron una gran influencia en el desarrollo del pensamiento pedagógico mundial.
Escuela R. Owen para niños pequeños
Robert Owen (1771 - 1858) fue uno de los socialistas utópicos destacados. Criticó duramente el sistema capitalista y proclamó la necesidad de establecer la propiedad social de los medios de producción. Owen realizó con éxito el primer intento de educación preescolar pública para los hijos de los trabajadores. Como gerente y luego copropietario de una fábrica de papel en New Lanark (Escocia), Owen tomó una serie de medidas para facilitar la vida de los trabajadores: redujo la jornada laboral a 10,5 horas (en lugar de 14-16), salarios, construyó casas nuevas. Prestó gran atención a la formación de nuevas personas, libres de los vicios del sistema capitalista. Este objetivo era servir al "New Institute for Character Education" organizado por él en New Lanark, que incluía: una guardería para niños de 1 a 3 años, una "escuela para niños pequeños" de 3 a 5 años, una escuela primaria colegio para niños de 5 a 10 años. El "Nuevo Instituto" también impartió clases para jóvenes trabajadores, conferencias y entretenimiento cultural para los trabajadores y sus familias.Las instituciones preescolares atendieron hasta 300 niños. Las clases se llevaron a cabo en salones especialmente designados y bellamente diseñados y en el patio de recreo. La organización de estas instituciones persiguió dos objetivos: en primer lugar, las madres trabajadoras se liberaron del cuidado de sus hijos durante el trabajo y, en segundo lugar, R. Owen buscó proteger a los niños de la mala influencia del medio ambiente lo antes posible. Se prestó mucha atención a fomentar la honestidad, la veracidad, la cortesía y el espíritu de colectivismo en los niños. Con el fin de desarrollar los buenos modales y el gusto en los niños, se los vistió con hermosos trajes escoceses nacionales o vestidos sueltos, que recuerdan a una antigua túnica romana, y se les enseñó a bailar y cantar.
Los niños pasaron la mayor parte del día jugando al aire libre. Durante los juegos, los educadores llamaron la atención de los niños sobre la naturaleza circundante, en la sala tuvieron conversaciones fáciles con ellos, se familiarizaron con el mobiliario, su propósito. Durante las conversaciones y las clases, la visualización se utilizó ampliamente. Hasta la escuela primaria, a los niños no se les enseñaba a leer, ya que Owen estaba en contra de la lectura temprana de libros por parte de los niños. Creía que las conversaciones casuales, las observaciones en la naturaleza, el conocimiento de objetos y fenómenos vida real son medios más eficaces para su desarrollo. Además, los libros educativos de esa época eran principalmente de color religioso, y toda la dirección de la educación en las instituciones de Owen era irreligiosa.
Owen prestó especial atención a la selección de educadores, cuyas principales cualidades no consideró la educación, sino el amor por los niños, la bondad y la decencia.
La educación de la primera infancia de Owen ha sido elogiada por el público destacado. F. Engels escribió: “En New Lanark, se introdujeron por primera vez las escuelas para niños pequeños, inventadas por Owen. Aceptaron niños a partir de los dos años, y los niños se lo pasaron tan bien allí que fue difícil llevárselos a casa ".
Owen es conocido por su trabajo multilateral. New Lanark fue visitado por empresarios, estadistas y figuras públicas. Owen se convirtió en una celebridad europea. Pero la situación de los trabajadores en su conjunto no mejoró de ninguna manera. Convencido de que sus actividades no podían obligar a la burguesía a cambiar el orden social, Owen se embarcó en el camino de la crítica decisiva al capitalismo.
Mientras Owen estaba involucrado en sus experimentos filantrópicos, según F. Engels, "cosechó sólo riqueza, aprobación, honor y gloria ... Pero tan pronto como salió con sus teorías comunistas, las cosas tomaron un giro diferente".
K. Marx y F. Engels apreciaron mucho las ideas pedagógicas y la actividad pedagógica social de Owen. Los aspectos progresivos de su enseñanza y experiencia pedagógica fueron caracterizados por K. Marx como "el embrión de la crianza de la época del futuro".
Jardines de infancia de F. Frebel
En la segunda mitad del siglo XIX - principios del siglo XX. en Europa se generalizó la teoría de la educación preescolar del maestro alemán Friedrich Frebel (1782-1852).El sistema pedagógico de Froebel fue controvertido. Se basaba en una filosofía idealista que afirmaba la primacía del principio espiritual sobre el material. Froebel entendía la crianza como el desarrollo de cuatro instintos innatos en una persona: actividad, cognición, artística y religiosa. El propósito de la crianza es revelar el principio divino inherente al niño, inherente a todas las personas. Es precisamente esta interpretación la que Froebel dio al principio de conformidad con la naturaleza. Creía que la educación no aporta nada a lo que da la naturaleza, sino que solo desarrolla las cualidades inherentes a ella.
Al mismo tiempo, Froebel promovió una idea valiosa e importante sobre el desarrollo sin fin de la naturaleza y sobre el desarrollo humano a lo largo de la vida. Dando gran importancia a la educación preescolar, consideró que el juego es el principal medio de desarrollo, mostró su gran papel en la formación física y mental de un niño. Partiendo de las características naturales de los niños, Froebel creía que para satisfacer las necesidades de un niño en las actividades y la comunicación con otros niños, es necesario educarlo en una sociedad de pares. Dio una profunda fundamentación pedagógica a esta idea e hizo mucho por su popularización y amplia difusión.
Frobel acuñó el término "jardín de infancia", que se ha vuelto generalmente aceptado en todo el mundo. Este nombre de la institución preescolar, así como el hecho de que el maestro Frebel llamó el "jardinero", claramente manifestó su amor por los niños, un llamado a los maestros para ayudar a un niño a madurar y desarrollarse, una alta evaluación del valor de la pedagogía con propósito influencia.
Frobel sentó las bases para la creación de un sistema de juegos didácticos y una variedad de actividades, desarrolló pautas para su implementación. Enriqueció significativamente la práctica de la educación preescolar, desarrollando una variedad de métodos para trabajar con los niños de acuerdo con su edad. Frobel mostró en detalle las etapas de la formación del habla en niños en edad temprana y preescolar y planteó el requisito de que la familiarización con el tema debe preceder a su denominación. Mucho valor tenían las propuestas de Froebel para el trabajo de los niños con diversos materiales (palos, mosaicos, cuentas, paja, papel).
Las ideas de Froebel estaban muy extendidas, pero los maestros progresistas las criticaron por la excesiva regulación de las actividades de los niños, la complejidad de los ejercicios y las clases, una interpretación mística de la naturaleza del niño. La importancia de Froebel en la historia de la pedagogía está determinada por el hecho de que contribuyó a la separación de la pedagogía preescolar en una rama independiente de la ciencia, creando por primera vez una teoría del trabajo de las instituciones preescolares. Hizo mucho para promover la idea de la educación preescolar y la difusión generalizada de los jardines de infancia.
Orfanato M. Montessori
A finales del siglo XIX - principios del siglo XX. Se están produciendo cambios significativos en la pedagogía preescolar extranjera. En relación con los éxitos de las ciencias naturales - biología, fisiología y psicología sobre su base - hay un mayor desarrollo de la pedagogía y sus ramas individuales, incluida la pedagogía preescolar. El capitalismo ha entrado en una nueva etapa de desarrollo imperialista.El deseo de la burguesía de subordinar todos los aspectos de la vida social a su influencia conduce al hecho de que la pedagogía se convierte en objeto de la atención de los ideólogos burgueses. Al declarar en voz alta que la pedagogía es apartidista y supraclase, los ideólogos del capitalismo intentaron fundamentar las diferencias de clase en la sociedad como si fueran diferencias naturales entre las personas. Demostrando que los que están en el poder se han convertido en tales no por razones económicas, sino por superioridad natural sobre los demás, muchos educadores burgueses difundieron las ideas del desarrollo espontáneo de la personalidad del niño en el proceso de autoeducación y autoeducación gratuitas, predicaron el rechazo al rol protagónico del educador, limitando su rol creando las condiciones y oportunidades adecuadas para el autodesarrollo de los niños.
Los jardines de infancia, que liberaron a las madres, cada vez más involucradas en el proceso de producción capitalista, del cuidado de los niños y criaron sistemáticamente a los niños en el espíritu de la moral burguesa, estuvieron relativamente extendidos durante este período.
En el campo de la educación preescolar pública durante el período imperialista, se destaca la destacada psiquiatra y maestra italiana Maria Montessori (1870-1952). En los orfanatos fundados por ella, que cubren a los niños en edad preescolar, se implementó una especie de sistema de crianza. Se requería que el maestro, sin interferir en el proceso de desarrollo del niño, solo organizara un ambiente propicio para su autoeducación. Pero al mismo tiempo, la influencia del educador se mantuvo incondicional e indudable. En primer lugar, los niños fueron educados en un espíritu religioso claramente expresado, en el que se basaba toda la formación moral. Se utilizaron ejercicios especiales para desarrollar la obediencia. La negación de las formas colectivas de actividad de los niños, las clases con un niño individual condujo a la aparición de rasgos marcadamente individualistas en los niños.
La educación mental Montessori, de hecho, reemplazó la educación de los sentidos, para lo cual desarrolló el material didáctico apropiado. Las lecciones se basaron en materiales y ejercicios extraídos de la práctica de trabajar con niños con retraso mental. El sistema de ejercicios tenía como objetivo desarrollar ciertas habilidades y habilidades en los niños: distinguir objetos por su forma, peso y color, reconocer una variedad de sonidos y olores. Interesante y valioso por separado, estos ejercicios se utilizaron de una manera muy pedante y excesivamente detallada, lo que, en lugar de un desarrollo amplio de la personalidad, llevó al entrenamiento de varios sentimientos. Privados de cualquier elemento de juego y fantasía, estos ejercicios se convirtieron en aburridos trabajos mecánicos que afectaron negativamente el desarrollo mental de los niños.
Una educación tan práctica y sin espíritu, aderezada con religiosidad, correspondía plenamente a las necesidades de la burguesía. NK Krupskaya, al analizar la educación preescolar burguesa, enfatizó: "Tanto los jardines de infancia Frebel como los Montessorianos están profundamente imbuidos del espíritu del patriotismo burgués, contribuyen plenamente a la educación de la generación más joven en la dirección dictada por el poder de los terratenientes y capitalistas de su país. . "
Sujeto a una crítica profunda y minuciosa de la pedagogía individualista de Montessori, divorciada de la vida, la pedagogía progresiva adoptó algunos de sus valiosos descubrimientos. Esto es especialmente cierto para una variedad de materiales didácticos y métodos para usarlos en la educación sensorial.
Desarrollo de la educación preescolar pública en Rusia
La centralización estatal de Rusia, especialmente intensificada con la adhesión de Pedro I, llevó a la necesidad de dar un carácter estatal al cuidado de un gran número de niños de la calle. En 1706 se abrió la primera "casa de expósitos", o, como también se les llamaba, los niños vergonzosos. Por decretos de Pedro el Grande, se abrieron algunos tipos de hogares educativos en algunos monasterios. En la segunda mitad del siglo XVIII. Se están organizando orfanatos estatales para expósitos y niños sin hogar en San Petersburgo y Moscú. En 1763, se abrió un orfanato en Moscú, cuyas sucursales comenzaron a operar más tarde en varias otras ciudades.En los orfanatos y hogares de acogida, la tasa de mortalidad era extremadamente alta, especialmente entre los lactantes. Así, en 1764, 524 niños fueron admitidos en el Orfanato de Moscú, de los cuales 424 murieron; en 1767, se aceptó 1089, murió 1073. Un fenómeno similar fue característico de las instituciones educativas cerradas en Rusia hasta la Revolución de Octubre. Incluso en 1906, en el orfanato de Ryazan zemstvo, la tasa de mortalidad infantil era del 77,8% del número de niños admitidos, en Minsk - 77,9%. En el Orfanato de Moscú, según informes oficiales de 1907-1910, la mortalidad infantil osciló entre el 30 y el 40%. Según los contemporáneos, estos datos fueron claramente subestimados. Las razones de tales fenómenos estaban arraigadas en el orden social, en ausencia del cuidado estatal de los hijos de los trabajadores.
La causa más completa de muerte en estas instituciones - en hogares de acogida, orfanatos - se explica por el término "hospitalismo" utilizado en pediatría. Incluye toda la gama de esos fenómenos nocivos a los que estuvieron expuestos los niños en instituciones cerradas, tanto médicas como destinadas a la caridad. Los niños murieron principalmente por enfermedades infecciosas, diversos trastornos del sistema digestivo asociados con una alimentación artificial inadecuada, hacinamiento y malas condiciones de higiene. Y los sobrevivientes se desarrollaron mal físicamente: se retrasaron en altura y peso, se distinguieron por una baja inmunidad y una alta morbilidad.
Para estos niños, el llamado hospitalismo mental también fue característico, expresado en los siguientes fenómenos: letargo general, inactividad, desarrollo tardío de los movimientos (a menudo los niños comenzaron a caminar solo a la edad de 2 años). Un retraso agudo en el desarrollo del habla fue muy notable: a la edad de 3 años pronunciaban solo unas pocas palabras. En ellos prevalecía el estado de depresión emocional, había movimientos innecesarios en forma de sacudidas automáticas de la cabeza, el tronco o el brazo. A veces, los niños se caracterizaban por una manifestación estable de varios miedos u otros estados obsesivos, que atestiguaban no solo un retraso en el desarrollo mental, sino también su violación.
Como demostraron estudios posteriores, una de las principales razones del hospitalismo fue la falta de condiciones necesarias para el desarrollo normal de la actividad nerviosa superior, la limitación de la crianza solo a la alimentación y los cuidados primitivos. En las instituciones de cuidado infantil cerradas, no existían herramientas educativas naturales importantes y necesarias que rodearan al niño en la familia en abundancia.
El sistema de mecenazgo resultó ineficaz, es decir, la transferencia de niños a hogares de guarda en una familia con el pago de una pequeña asignación estatal. Según los datos del Orfanato de Moscú, desde 1772 en 15 años se dieron más de 9 mil niños por patrocinio, al final de este período solo quedaban con vida 1 mil.
Desde el siglo XVIII. La pedagogía preescolar rusa comenzó a tomar forma. En el desarrollo de la ciencia doméstica, incluida la pedagógica, un lugar especial pertenece al destacado científico "Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765). En su obra "Sobre la preservación y reproducción del pueblo ruso", presentó un programa de medidas sociales, médicas y pedagógicas necesarias para fortalecer y desarrollar la nación. Lomonosov consideró imperativo mejorar la situación económica de los campesinos, reducir la tiranía de los terratenientes, organizar la atención médica a las mujeres en trabajo de parto, para lo cual establecer la formación de parteras, realizar "congresos de parteras" y formar médicos domésticos. Se opuso rotundamente a la costumbre generalizada de la iglesia de bautizar a los niños en agua fría. "No hay necesidad de que los sacerdotes ignorantes interpreten la física ... Los sacerdotes obstinados, que quieren bautizar a la fuerza con agua fría, los considero verdugos porque quieren después de su patria y bautizar pronto y un funeral para su propio beneficio". Para combatir la ignorancia y las supersticiones populares, Lomonosov recomendó publicar "libros sobre la salud de la gente" y distribuirlos entre la gente.
El famoso estadista de la segunda mitad del siglo XVIII jugó un papel importante en el desarrollo de la pedagogía rusa. I. I. Betskoy (1704-1795). Según su proyecto, por primera vez en Rusia, se abrieron hogares educativos y se crearon diversas pautas para ellos. De gran interés fue el tratado de NI Novikov (1744-1818) "Sobre la crianza e instrucción de los niños", que reveló profundamente los problemas de la educación mental y moral, el desarrollo emocional.
K. D. Ushinsky sobre la educación preescolar
El gran maestro ruso Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) influyó mucho en el desarrollo de la teoría de la educación preescolar en Rusia. Su sistema pedagógico se basó en el principio de nacionalidad, según el cual la crianza y educación de la generación más joven debe proceder de las condiciones del desarrollo histórico, necesidades urgentes y las necesidades de la gente. "La educación", escribió KD Ushinsky, "si no quiere ser impotente, debe ser popular". KD Ushinsky enfatizó que solo un sistema de educación pedagógica creado por la gente o basado en principios populares tiene poder efectivo y puede criar a un verdadero patriota.En su destacada obra "El hombre como sujeto de educación", KD Ushinsky planteó y fundamentó la tesis más importante sobre la necesidad de tener en cuenta la edad y las características psicológicas de cada niño. “Si la pedagogía quiere educar a una persona en todos los aspectos, primero debe conocerla también en todos los aspectos”, escribió.
Al crear la teoría del juego de los niños sobre la base de los datos científicos y psicológicos disponibles, KD Ushinsky mostró su valor educativo y educativo. Creía que la imaginación juega un papel importante en la vida psicológica de un niño, que se realiza más plenamente en el juego. "En el juego, el niño", escribió KD Ushinsky, "ya es una persona madura, prueba su mano y se deshace de sus propias criaturas de forma independiente". Mostró cómo el entorno social y la edad de los niños influyen en la naturaleza y el contenido de los juegos, cómo se aprenden los fundamentos de las relaciones sociales en los juegos. Atribuyó especial importancia a los juegos folclóricos, viendo en ellos una excelente y poderosa herramienta educativa. Los pensamientos expresados \u200b\u200bpor KD Ushinsky sobre el juego de los niños fueron una contribución importante a la pedagogía preescolar rusa y mundial.
KD Ushinsky dedicó gran parte de su trabajo a los niños en edad preescolar para familiarizarse con la naturaleza, la educación estética y moral. Creía que solo a través de la educación moral un niño se convierte en humano. En educación mental, Ushinsky argumentó la necesidad de confiar en la visualización en conexión con la concreción, figuratividad del pensamiento de los niños. En su opinión, las obras para niños deben distinguirse por la sencillez de presentación, la claridad y el alto nivel artístico. Estos requisitos fueron plenamente cumplidos por sus propias obras. Muchas de las historias del libro "Native Word" escritas por él se utilizan actualmente para leer y contar a los niños en edad preescolar.
KD Ushinsky criticó a fondo el sistema Froebel y la práctica de los jardines de infancia Froebel por la regulación excesiva de la vida de los niños, la supresión de la independencia y la actividad en los juegos y la incapacidad del niño para estar solo consigo mismo. KD Ushinsky hizo grandes exigencias a la personalidad de la "jardinera de párvulos", creyendo con razón que debería amar a los niños, dedicarse a su trabajo y recibir una educación integral.
Apreciando mucho los méritos de la educación social, KD Ushinsky aún consideraba a la familia el entorno más natural para la crianza de los preescolares y, en este sentido, definió las tareas de educación familiar de los niños, así como los derechos y obligaciones de los padres, prestando especial atención atención al papel de la madre.
Los primeros jardines de infancia en Rusia
Los primeros jardines de infancia en Rusia aparecieron en los años 60 del siglo XIX por iniciativa de individuos, sociedades caritativas y filantrópicas y algunos zemstvos destacados. Eran pocos y, salvo raras excepciones, se les pagaba a todos.El estado no participó en su organización. Las tarifas para visitar los jardines de infancia privados eran muy altas, el tiempo que pasaban en ellos generalmente se limitaba a 4 horas, por lo que solo los padres adinerados podían usar sus servicios. La dirección del trabajo educativo y la selección de personal dependían enteramente de las personas que mantenían los jardines de infancia.
El primer jardín de infancia gratuito para niños de los estratos más bajos de la población se inauguró en 1866 en la organización benéfica "Society of Cheap Apartments" de San Petersburgo. Las clases en él, como en otras instituciones preescolares, se llevaron a cabo según el sistema Froebel.
También aparecieron varios jardines de infancia, donde, sobre la base de las declaraciones fundamentales de destacados científicos y maestros rusos, se buscaron nuevas formas de educación preescolar. Por ejemplo, ya en los años 60. Siglo XIX. Gran parte del trabajo experimental se llevó a cabo en San Petersburgo en el jardín de infancia de los cónyuges Ya. M. y AS Simonovich.
En general, el desarrollo de las instituciones preescolares en Rusia fue extremadamente lento. Las asignaciones estatales para la educación preescolar eran insignificantes. En el presupuesto estatal del Imperio Ruso para 1913, en el rubro "Actividades con niños en edad preescolar", el costo promedio por niño en edad preescolar fue de 1 kopeck. en el año. En octubre de 1917, solo había unos 280 jardines de infancia en el país, concentrados en las grandes ciudades, de los cuales 250 eran pagados.
Esta posición de las instituciones preescolares en la Rusia prerrevolucionaria es bastante natural. No se les planteó la tarea de organizar la educación de los hijos de las grandes masas. El gobierno veía a los jardines de infancia solo como instituciones para ayudar a la educación de la familia burguesa o para ayudar a los huérfanos.
VI Lenin, hablando de jardines de infancia y guarderías en la sociedad burguesa, describió las razones de su miserable situación de la siguiente manera: “Estos medios no son nuevos, fueron creados (como todos los prerrequisitos materiales del socialismo en general) por el gran capitalismo, pero permanecieron con ella, en primer lugar, una rareza y, en segundo lugar, lo que es especialmente importante, ya sea por empresas comerciales, con todos los peores lados de la especulación, el lucro, el engaño, la falsificación o las "acrobacias de la caridad burguesa", que los mejores trabajadores odiado y despreciado ".
La educación preescolar en Rusia existió y se desarrolló solo gracias al entusiasmo de los maestros, entre los que se deben destacar A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova, L.K.Shleger y E.I. Tikheeva.
Adelaide Semyonovna Simonovich
Figura destacada en el movimiento social y pedagógico de los años 60. Siglo XIX. Adelaida Semyonovna Simonovich (1840-1933), habiéndose familiarizado previamente con el trabajo de los jardines de infancia en Suiza, en 1866, junto con su esposo, abrió un jardín de infancia pagado para los hijos de la intelectualidad en San Petersburgo y comenzó a publicar la primera revista rusa. en educación preescolar, jardín de infancia. Al estudiar las características de los niños, se convenció de la imposibilidad de una educación correcta según el sistema de Froebel y recurrió a la idea de educación pública propuesta por KD Ushinsky.AS Simonovich creía que los niños de hasta 3 años deberían criarse en una familia con la participación activa de la madre, y a la edad de 3 a 8 años, la familia debería recibir ayuda de un jardín de infancia.
Al ver el jardín de infancia como "un vínculo entre la familia y la escuela", creía que debería preparar a los niños para la escuela. En su opinión, las clases en el jardín de infancia deberían tener el carácter de un juego. En la edad preescolar superior, se introduce una preparación más sistemática para la escuela en una clase elemental especial. El niño, que continúa jugando, al mismo tiempo se acostumbra a la perseverancia, se familiariza con el alfabeto, escribe y cuenta. Las clases de primaria deben estructurarse de tal manera que creen una alegre anticipación de las lecciones escolares en los niños.
El éxito del trabajo del jardín de infancia depende en gran medida de la personalidad del maestro, a quien A.S. Simonovich hizo grandes demandas. Según ella, la "niña de la guardería" debe ser educada, enérgica, alegre, alegre, estricta, pero no vengativa, exigente, pero no quisquillosa. Debe conocer la naturaleza de los niños. Según A.S Simonovich, la naturaleza y la dirección del jardín de infantes depende del grado de desarrollo mental y moral del jardinero.
Habiendo establecido un cierto sistema de juegos y actividades con niños de 5 a 7 años de acuerdo con un horario semanal, A.S. Simonovich, sin embargo, consideró posible, en relación con los nuevos eventos o el estado de ánimo de los alumnos, hacer algunas desviaciones del horario. No satisfecha con la metodología frebeliana para la realización de juegos y clases, preparó su propia aproximación desarrollos metodológicos en estudios de la patria, juegos al aire libre y gimnasia, narración de cuentos, dibujar y maquetar, diseñar, cortar, tejer y otros tipos de trabajo, consideró necesario involucrar a los niños en el desempeño de ciertas tareas (por ejemplo, vigilar tareas), para enseñarles a la asistencia mutua y la camaradería, para limitar sus deseos.
Las actividades de A.S. Simonovich tuvieron un impacto positivo en el desarrollo de la pedagogía preescolar rusa.
Elizaveta Nikolaevna Vodovozova
Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844-1923) fue una seguidora de KD Ushinsky en el campo de la pedagogía preescolar. En su obra "Educación mental y moral de los niños desde la primera manifestación de conciencia hasta la edad escolar", criticó el sistema Froebel, mostró de manera convincente sus deficiencias y ofreció a los padres y trabajadores del jardín de infancia sus diseños originales para juegos y actividades con niños.E. N. Vodovozova escribió varios libros para niños, que a menudo se reimprimían. Volodya Ulyanov recibió su libro "La vida de las naciones europeas" por sus excelentes estudios en el gimnasio.
En su sistema pedagógico, E.N. Vodovozova siguió constantemente el principio de nacionalidad, formulado por KD Ushinsky. Ella seleccionó juegos y planeó clases para que la vida de los niños fuera interesante y significativa, construida en el espíritu de las tradiciones rusas, despertando y satisfaciendo el interés por el medio ambiente. Este objetivo también fue cumplido por los programas recomendados por ella para caminatas, excursiones y observaciones, actividades creativas, ejercicios físicos, juegos folclóricos al aire libre, el trabajo factible de los niños, etc. Además, todas las lecciones se ubicaron en un sistema cada vez más complejo .
En los programas de E.N. Vodovozova, se le dio un gran lugar a la educación mental y moral. Prestando mucha atención al conocimiento de la naturaleza como medio de desarrollo mental, incluyó en su contenido el conocimiento de la vida circundante, el trabajo y la vida de las personas. Su ideal de persona se formó bajo la influencia de las ideas progresistas de los años 60. Las recomendaciones para la educación moral tenían como objetivo desarrollar en los niños el trabajo duro, la capacidad de gestionar los deseos.
Las opiniones sociales y pedagógicas de E. N. Vodovozova fueron progresistas para su época, y su obra "Educación mental y moral de los niños" fue una de las principales ayudas en la formación de maestros de jardín de infancia en Rusia.
Louise Karlovna Schläger
Louise Karlovna Schläger (1863-1942) comenzó su carrera docente en 1882 y, desde 1905, participó activamente en las sociedades de asentamiento y trabajo infantil y descanso, que realizaban actividades educativas para los hijos de los pobres de Moscú. En una de las afueras de los trabajadores de Moscú, se abrió un jardín de infancia, en el que L.K. Schleger y otros miembros de la sociedad trabajaron gratis. Revisaron el material didáctico de Frebel, hicieron del llamado plan de vida para los niños la base del trabajo educativo, en el que rindieron homenaje a la teoría de la educación gratuita que estaba muy extendida en ese momento, dando a los niños total libertad en los juegos y actividades. Sin embargo, pronto se vieron obligados a establecer elementos de influencia organizada en los niños, y luego introdujeron las llamadas clases propuestas y clases obligatorias según el plan del maestro, pasando de hecho a planificar el trabajo de un jardín de infancia nacional. Al mismo tiempo, el trabajo educativo no estuvo unido por un solo programa u objetivo.Varias obras de L.K. Schleger ("Materiales para conversaciones con niños pequeños", "Trabajo práctico en el jardín de infancia", etc.) contienen valiosos consejos sobre cómo organizar conversaciones con niños en edad preescolar, estudiar a los niños, trabajar individualmente, utilizar ejercicios especiales para el desarrollo. órganos. LK Schleger tuvo una influencia notable en el desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Después de la Gran Revolución Socialista de Octubre, participó activamente en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación preescolar soviética.
Elizaveta Ivanovna Tikheeva
Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943) comenzó a ocuparse de los problemas de la educación preescolar desde 1907. En 1913-1917. dirigió el jardín de infancia de la Sociedad de San Petersburgo para la Promoción de la Educación Preescolar y su comisión escolar. EI Tikheeva fue seguidora y promotora de las ideas de KD Ushinsky y prestó especial atención a la preparación de los niños para la escuela, la coordinación y la continuidad de los programas de jardín de infantes y escuela primaria.Antes de la revolución, EI Tikheeva, como muchos representantes de la pedagogía liberal-burguesa, esperaba que fuera posible convencer al gobierno de la necesidad de reformas en el campo de la educación pública, y esto llevó a la naturaleza limitada de su política social y pedagógica. puntos de vista. En sus escritos ("Habla nativa y formas de su desarrollo", "Jardín de infancia moderno, su significado y equipamiento", "Hogares infantiles en Roma, su teoría y práctica", etc.), desarrolló su teoría de la educación preescolar, sometiendo justificada crítica del sistema M. Montessori. EI Tikheeva creía que, a diferencia de los hogares para niños, el ambiente en un jardín de infancia debería ser alegre y esto es posible con el uso generalizado de juegos, discursos animados y formas colectivas de trabajo.
En contraste con los partidarios de la teoría de la crianza libre, argumentó que el papel principal en el desarrollo del niño pertenece a las clases organizadas de acuerdo con el plan; previó la necesidad de utilizar un programa que orientara la labor educativa, definiendo en términos generales sus contenidos y formas y dotando al docente de una perspectiva que no lo regula en detalle. EI Tikheeva exigió mucho la personalidad del maestro. Ella creía que los niños en los jardines de infancia deberían recibir desayunos calientes todos los días, que cada jardín de infancia debería tener su propia área (jardín de infancia o patio).
El sistema de materiales didácticos para el desarrollo de los órganos de los sentidos, creado por E.I. Tikheeva, se utilizan recomendaciones para la educación mental, moral y estética de los niños en el trabajo de los jardines de infancia modernos. Hizo la mayor contribución al desarrollo de métodos para el desarrollo del habla. El material visual y los manuales sobre el desarrollo del habla que propuso todavía se utilizan en el trabajo con niños en edad preescolar.
EI Tikheeva, como algunos otros profesores, no aceptó de inmediato las ideas de la revolución socialista, pero, llevada por las actividades del estado soviético en el campo de la educación cercano a ella, fue una de las primeras en responder al llamado del Comisariado del Pueblo para la Educación y participó activamente en la construcción del sistema soviético de educación preescolar.
Desarrollo de la educación preescolar pública en la URSS
Desde los primeros días del poder soviético, se lanzó una amplia actividad para crear un nuevo sistema de educación y crianza verdaderamente popular. Ya el 9 (22) de noviembre de 1917, por decreto del Comité Ejecutivo Central y del Consejo de Comisarios del Pueblo, se estableció la Comisión Estatal de Educación, que incluía un departamento de educación preescolar y asistencia a los niños. Esto significó que el gobierno soviético consideró la educación preescolar como parte de un sistema unificado de educación pública y se ocupó de su desarrollo. Reconocimiento de la educación preescolar como necesaria y parte de todo el sistema de educación pública se enfatizó repetidamente en una serie de decretos sobre la escuela soviética.En diciembre de 1917, la Comisaría del Pueblo para la Educación publicó una declaración "Sobre la educación preescolar", que establecía que la educación preescolar pública (gratuita) debe comenzar con el nacimiento de un niño y está diseñada para llevar a cabo su desarrollo integral. A pesar de las extremadamente difíciles condiciones de intervención y guerra civil, el Partido Comunista dedicó gran atención a la creación de un nuevo sistema educativo democrático. El segundo Programa del Partido, adoptado en 1919 en el VIII Congreso del PCR (b), consideró la educación preescolar como uno de los "pilares de la escuela y los asuntos educativos" y planteó la tarea del amplio desarrollo del sistema de jardines de infancia y guarderías. , que debe contribuir a los objetivos de "mejorar la educación social y la emancipación de la mujer" ...
La historia del sistema soviético de educación preescolar es un ejemplo de la implementación exitosa de las tareas propuestas por el partido. En los días posteriores a octubre, a pesar de las numerosas dificultades, la devastación y el hambre, la falta de fondos, equipos y beneficios, así como de personal capacitado, se crearon instituciones preescolares en todo el país. A fines de 1918, en 192 distritos de la República Soviética (la mayor parte de su territorio aún no había sido liberado de la Guardia Blanca y los intervencionistas), había alrededor de 400 instituciones preescolares, y en 1920, ya 4.723 con una cobertura total de 254.527 niños. La educación preescolar estaba creciendo con relativa rapidez, lo que demuestra el enorme potencial del estado obrero y campesino.
Reconstrucción de la economía nacional en la década de 1920, posterior industrialización e implementación de la colectivización de la agricultura en la década de 1930. creó condiciones favorables para el desarrollo de la educación preescolar pública. La amplia participación de las mujeres en la producción socialista requería una solución acelerada de los problemas de la crianza de los hijos. El 27 de junio de 1936, el Comité Ejecutivo Central y el Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS adoptaron un decreto destinado a ayudar a las madres y ampliar la red de instituciones infantiles, construyendo maternidades, guarderías y jardines de infancia. Con el fin de acelerar el desarrollo de la red de instituciones para niños, las empresas y los departamentos se transfirieron a la gestión económica de las guarderías y jardines de infancia existentes y recientemente abiertos. Las instituciones para la población que no eran atendidas por huertos departamentales permanecieron en el sistema de cuerpos educativos. La gestión pedagógica de todos los huertos estuvo a cargo de la Comisaría de Educación del Pueblo.
Todos los problemas de la educación preescolar se resolvieron sobre una base científica. Se desarrollaron normas para la construcción, el volumen de los locales, la ocupación de grupos, el equipamiento de los jardines de infancia, etc. El Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS el 3 de mayo de 1937 decidió:
"uno. Obligar a las organizaciones e instituciones económicas que dirigen jardines de infancia a cumplir con las normas para la construcción y mantenimiento de jardines de infancia establecidas por las comisarías populares de salud y educación de las respectivas repúblicas de la Unión en relación con las normas sanitarias, el volumen de locales, equipos, ayudas visuales. , nutrición y atención médica para niños.
Como resultado de los tremendos logros del pueblo soviético, que completó la construcción del socialismo en 1940, se creó un sistema de educación preescolar pública. Ya existían 24,5 mil jardines de infancia en el país, atendidos por más de 1 millón de niños.
En los difíciles años de la Gran Guerra Patria, cuando se estaba decidiendo el destino de todos los logros del socialismo, el Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS adoptó resoluciones (de fecha 9 de enero y 10 de noviembre de 1944) destinadas a ampliar aún más la red y mejorar el trabajo de los jardines de infancia.
En el período de la posguerra, el decreto del Comité Central del PCUS y del Consejo de Ministros de la URSS "Sobre medidas para el mayor desarrollo de las instituciones preescolares, mejorando la educación y la atención médica de los niños en edad preescolar" (1959) fue de importancia particular.
En 1973, el Soviet Supremo de la URSS adoptó los Fundamentos de la legislación de la URSS y las Repúblicas de la Unión sobre educación pública. De acuerdo con esta ley, los jardines de infancia, jardines de infancia, jardines de infancia-jardines de infancia para fines generales y especiales fueron asignados a instituciones preescolares. En todas las repúblicas de la unión se aprobaron las leyes correspondientes.
Las tareas de desarrollar los jardines de infancia como instituciones estatales se incluyen constantemente en los planes económicos nacionales. Las decisiones de todos los congresos del partido, en las que se adoptaron directrices para el desarrollo de la economía nacional, reflejaron planes para mejorar la educación preescolar.
Se presta especial atención al desarrollo de instituciones preescolares en el campo. Desde los primeros años del poder soviético, los organismos del partido y del Estado, buscando crear una nueva forma de vida en el campo y atraer a una mujer campesina a las actividades públicas, dirigieron los esfuerzos de las cooperativas a abrir guarderías y parques infantiles. Los éxitos de la colectivización de la agricultura llevaron a la creación y crecimiento de instituciones preescolares en granjas colectivas. En 1954, el Ministerio de Educación y Salud de la RSFSR aprobó el "Reglamento sobre el jardín de infancia de la granja colectiva".
El decreto del Consejo de Ministros de la URSS del 17 de marzo de 1973 "Sobre medidas para el mayor desarrollo de la red de instituciones preescolares en granjas colectivas" es de suma importancia para el desarrollo de la educación preescolar en el campo, que establece la tarea en los próximos años satisfacer las necesidades de los agricultores colectivos en las instituciones preescolares, implementar medidas de desarrollo de la base material, mejora de la orientación metodológica y dotación de personal de los jardines de infancia.
Un amplio movimiento para mejorar la educación preescolar pública de los niños en las zonas rurales se desarrolló durante la revisión de la Unión de las fincas colectivas y estatales para la mejor organización de la educación preescolar pública, que fue organizada conjuntamente por los ministerios de educación y salud.
En 1976 en la URSS había más de 117 mil instituciones preescolares permanentes, que cubrían a más de 12 millones de niños. En nuestro país se está implementando un sistema armonioso de medidas estatales, encaminadas a crear las condiciones para la preservación y fortalecimiento de la salud de la mujer y el cumplimiento de su función más importante: el nacimiento de un niño sano y su crianza.
Los principios básicos de la protección de la maternidad y la infancia en la URSS se formularon en los primeros años de la construcción socialista. Ya en noviembre de 1917 se formó el Comisariado del Pueblo de Caridad del Estado (más tarde el Comisariado del Pueblo de Bienestar Social), que incluía un departamento para la protección de madres y bebés. El 28 de diciembre de 1917 (10 de enero de 1918 según el nuevo estilo), esta Comisaría del Pueblo emitió un decreto sobre la creación de una mesa especial para desarrollar temas y tomar medidas urgentes para proteger y asegurar la maternidad como función social de la mujer y para proteger la infancia como una responsabilidad directa del estado. El primer presidente de la junta fue el comisario popular de caridad estatal A. M. Kollontai.
En 1922, se organizó un Instituto Científico Estatal especial para la Protección de la Maternidad y la Infancia, que luego se transformó en el Instituto de Pediatría de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS.
En los años siguientes, se llevó a cabo una enorme labor en el país para mejorar sistemáticamente la protección de las madres y los niños. Sus tareas y direcciones más importantes se reflejan de manera integral en una serie de documentos del partido y del estado y, sobre todo, en la Ley Fundamental de nuestro estado: la Constitución de la URSS.
Así, el artículo 35 de la nueva Constitución de la URSS establece: “Una mujer y un hombre tienen los mismos derechos en la URSS. El ejercicio de estos derechos se asegura proporcionando a la mujer la igualdad de oportunidades con el hombre en la obtención de educación y formación profesional, en el trabajo, su remuneración y promoción en el trabajo, en las actividades sociales, políticas y culturales, así como mediante medidas especiales de protección de la salud. trabajo y salud de la mujer; crear condiciones que permitan a las mujeres compaginar el trabajo con la maternidad; protección jurídica, apoyo material y moral para las madres y los niños, incluida la concesión de licencias pagadas y otros beneficios para las mujeres embarazadas y las madres; reducción progresiva de la jornada laboral de las mujeres con hijos pequeños ”.
El papel de N.K. Krupskaya en el desarrollo de la educación preescolar pública
Una figura destacada del Partido Comunista y el estado soviético, Nadezhda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) jugó un papel muy importante en el desarrollo de la teoría y la práctica de la crianza de niños en edad preescolar. La colaboradora más cercana de V.I. Lenin, un destacado teórico de la pedagogía soviética, combinó la actividad estatal con el desarrollo de cuestiones de la teoría marxista de la educación.Nadezhda Konstantinovna prestó mucha atención a la organización, el contenido y los métodos de la educación preescolar pública. Al analizar la posición de las trabajadoras y sus hijos en la Rusia capitalista, NK Krupskaya demostró que solo su lucha revolucionaria activa en igualdad de condiciones con los hombres puede cambiar la posición de una mujer trabajadora. La emancipación de una mujer-madre trabajadora, el retorno a ella de la alegría de la maternidad sólo es posible bajo el sistema socialista, cuando la sociedad proporcionará a cada niño no solo los medios materiales de subsistencia, sino todas las condiciones para un desarrollo integral. “Una trabajadora”, escribió NK Krupskaya, “no puede dejar de apreciar todos los beneficios de la educación social. ¡El sentimiento maternal la hace desear una educación social de los niños, un sistema socialista, la victoria de la clase obrera!
Al argumentar en contra de la escritora burguesa sueca Ellen Kay, partidaria de la educación familiar, NK Krupskaya argumentó de manera convincente que solo en un equipo los niños podrán desarrollarse integral y plenamente y que la educación social tendrá una gran influencia en el fortalecimiento de la familia y ayudará a criar relaciones familiares a un nivel superior. En vísperas de la Revolución de Octubre, en el artículo "Programa Escolar Municipal", NK Krupskaya formuló los requisitos básicos de los bolcheviques en el campo de la educación y la crianza de los niños: "... el gobierno de la ciudad debe atender a la organización de la mayor posible número de guarderías y escuelas maternas gratuitas para niños en edad preescolar ".
Después de la victoria de la Gran Revolución Socialista de Octubre, Nadezhda Konstantinovna hizo una gran contribución al desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Ella creía que la educación preescolar es una parte integral de la construcción socialista e hizo mucho para determinar tareas específicas para la educación física, moral, mental y sensorial de los niños en edad preescolar, indicó las formas y métodos de trabajo del jardín de infancia soviético. NK Krupskaya consideró el trabajo sobre el desarrollo del habla como la base para el desarrollo mental de un niño. Ella le dio gran importancia a la educación estética, considerándola uno de los medios más importantes para formar una personalidad armoniosa.
NK Krupskaya consideró la organización de la educación preescolar pública de los niños de las nacionalidades previamente oprimidas de nuestro país como un factor importante para superar los restos del pasado, los restos de hostilidad y discordia nacionales, los prejuicios religiosos y las costumbres que esclavizaban a las mujeres.
NK Krupskaya conocía y comprendía bien la psicología de un niño en edad preescolar y le exigía que tuviera cuidado con su mundo espiritual, sus necesidades e intereses. En una reunión de los jefes de los sectores preescolares en 1931, dijo: "¿Cómo podemos hacer las cosas bien si no conocemos las habilidades físicas del niño, si no sabemos lo que puede hacer, si saltamos? características de edad? ¿Cómo puede la pedagogía no estudiar al niño con el que está tratando? "
NK Krupskaya consideró el jardín de infantes como una parte integral del sistema general de educación pública, señalando que se debe establecer una continuidad entre el jardín de infantes y la escuela y en el grupo de adultos mayores del jardín de infantes es necesario preparar a los niños para la escuela.
Las opiniones pedagógicas de NK Krupskaya continúan enriqueciendo la ciencia y ayudan a resolver los problemas que enfrenta la educación preescolar.
Formación de trabajadores preescolares
La organización de la educación preescolar pública requirió una gran cantidad de personal docente. Ya en 1918, el departamento de preescolar de la Comisaría del Pueblo de Educación dirigió un llamamiento a los trabajadores de preescolar y a todos los que quisieran trabajar en el campo de la educación preescolar. Una gran cantidad de viejos especialistas en educación preescolar, así como aquellos que no tenían formación del profesorado, pero arrastrado por la novedad y la enorme importancia de los asuntos preescolares, respondió al llamado. Sin embargo, claramente no había suficiente personal. Era necesario crear un sistema para su formación. En abril de 1918, se abrieron en Moscú cursos para trabajadores preescolares para 100 personas. Luego comenzaron los cursos para la formación de instructores-propagandistas de asuntos preescolares. Los Soviets Locales de Diputados Obreros, Campesinos y Soldados enviaron a sus representantes a estos cursos. Creció la necesidad de cuadros de trabajadores preescolares y, a fines de 1918, el Comisariado de Educación del Pueblo decidió organizar cursos regionales, provinciales, distritales y volost.En 1918, se abrió un instituto de educación preescolar en Petrogrado, y al año siguiente se organizó un departamento de preescolar en la Academia de Educación Comunista de Moscú. En 1921, se abrió el mismo departamento como parte de la facultad pedagógica de la 2ª Universidad Estatal de Moscú. Estas fueron las primeras instituciones educativas estatales del mundo para capacitar personal con educación preescolar superior. Desde 1921, en muchas ciudades del país, se organiza la formación de profesores de instituciones preescolares en escuelas técnicas pedagógicas estatales. Para 1928, los organizadores-metodólogos del trabajo preescolar fueron capacitados por 4 universidades y maestros de instituciones preescolares, por 23 escuelas técnicas pedagógicas. La red de instituciones educativas pedagógicas estaba en constante crecimiento. En 1978, se formaron maestros de preescolar en la URSS en 38 institutos pedagógicos y 214 escuelas pedagógicas.
En relación con la transición al sistema de educación pública de las guarderías, desde 1975, las escuelas pedagógicas han comenzado a formar especialistas en educación preescolar de amplio perfil (incluida la edad preescolar).
Desarrollo de la teoría de la educación preescolar.
La creación del sistema soviético de crianza de niños en edad preescolar requirió un desarrollo profundo de la teoría del desarrollo y la crianza de un niño desde los primeros meses de su vida.En 1918, se formaron un departamento de desarrollo y una clínica para el estudio del bebé en el Instituto del Cerebro de Petrogrado. En 1931, el departamento y la clínica fueron trasladados a Moscú y más tarde, cuando se creó la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, se convirtieron en uno de los departamentos del Instituto de Pediatría de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS.
Un miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS, prof. Hizo una gran contribución al estudio del desarrollo y la educación de los niños pequeños. N.M.Schelovanov, prof. N. M. Aksarina, sus colaboradores y seguidores. Como resultado de la investigación de estos científicos, se crearon las bases de la pedagogía soviética de la primera infancia, se desarrolló un sistema de educación, cuyo uso garantiza el desarrollo neuropsíquico completo de los niños.
La formación de la teoría soviética de la educación preescolar tuvo lugar en la lucha de varios sistemas, puntos de vista y tomó una cierta cantidad de tiempo. En los primeros años del poder soviético, las instituciones preescolares utilizaron los sistemas de educación Frebel, Montessori y gratuitos. Publicada en 1919, la "Instrucción para la gestión del hogar y el jardín de infancia" era un documento importante que contenía muchas instrucciones valiosas, pero en general se sustentaba en el espíritu de la teoría de la educación gratuita: se le negaba el papel rector del educador , el horario de clases se consideró inaceptable, se recomendó unir a los niños no según la edad, sino según los intereses. Desarrollo nuevo sistema La educación en el jardín de infancia se inició con el I Congreso de Educación Preescolar (1919) y continuó en los años siguientes.
La construcción de la educación preescolar pública requirió el desarrollo de cuestiones de contenido y métodos de trabajo de las instituciones preescolares de acuerdo con las nuevas tareas. E.A. Arkin, E.A.Flerina, A.P. Usova hicieron una gran contribución al desarrollo de los problemas de la pedagogía preescolar en el período soviético.
Efim Aronovich Arkin (1873-1948) se centró en los problemas de la pedagogía preescolar. Su obra principal "Edad preescolar" ha pasado por cinco ediciones. Atribuyó gran importancia a la correcta formulación de la educación física, al fortalecimiento y endurecimiento del cuerpo del niño. Resumiendo la experiencia de uno de los primeros jardines de infancia del sanatorio para mejorar la salud de los niños, EA Arkin mostró un papel enorme en el trabajo terapéutico y educativo de factores como la estancia de los niños al aire libre, la organización de una nutrición adecuada, los juegos infantiles. y participación en los procesos laborales. Sus numerosos artículos, publicados en las revistas "Educación Preescolar" y "Familia y Escuela", abarcan diversos temas de pedagogía e higiene, juego y trabajo infantil. Después del establecimiento de la Academia en 1943 ciencias pedagógicas La RSFSR EA Arkin fue elegida miembro de pleno derecho. Evgenia Aleksandrovna Flerina (1888-1952), miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, mientras resolvía problemas generales de pedagogía preescolar, prestó gran atención a los problemas de educación estética de los niños.
EA Flerina reveló características importantes del desarrollo estético de los niños. Ella elaboró \u200b\u200bmétodos para el desarrollo del habla y palabras artísticas, actividad visual en niños en edad preescolar. En 1946, editó el primer libro de texto para estudiantes de facultades preescolares de institutos pedagógicos: "Pedagogía preescolar".
El miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR Alexandra Platonovna Usova (1898-1965) hizo mucho por el desarrollo de la teoría de la pedagogía preescolar. Fue la primera jefa del laboratorio de educación preescolar, creado en la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR.
A.P. Usova desarrolló los fundamentos teóricos de la enseñanza de niños en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia, exploró formas de mejorar su preparación para la escuela. Sus trabajos contribuyeron a la definición de los principios de un nuevo sistema de educación sensorial en el jardín de infancia, un fructífero estudio del problema del juego.
Los trabajos de estos destacados maestros soviéticos en el campo de la educación preescolar, así como el trabajo de muchos otros investigadores, crearon, de hecho, una nueva rama en el sistema de las ciencias pedagógicas: la pedagogía preescolar soviética.
La prensa profesional es de gran importancia en el desarrollo de la pedagogía preescolar soviética. Desde 1928 en la RSFSR se publica una revista metodológica "Educación preescolar", que familiariza a sus lectores con experiencia avanzada, nuevas ideas y métodos, y destaca el estado de la educación preescolar en el extranjero. Hay publicaciones similares en otras repúblicas nacionales. En 1960, se creó el Instituto de Educación Preescolar de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, que desarrolla las principales direcciones de la teoría y la práctica.
También se llevan a cabo investigaciones versátiles en los departamentos de pedagogía preescolar de los institutos pedagógicos. Se presta especial atención a los problemas de la educación moral, entre los cuales se encuentran los temas de la formación de la personalidad del niño, la relación de los niños en actividades conjuntas, el desarrollo del colectivismo y los inicios del patriotismo.
Un lugar importante en los planes de investigación lo ocupa la educación laboral, en cuyo proceso los niños en edad preescolar desarrollan habilidades laborales iniciales y amor por el trabajo. También se están desarrollando las bases científicas para mejorar la educación física, estética, mental y el desarrollo del habla.
La teoría del juego ha recibido un gran desarrollo en sus áreas específicas: la crianza del niño en el juego, la formación del colectivismo, las características de los juegos didácticos y la selección de juegos de valor educativo, la influencia del educador en el proceso del juego, etc.
El papel del público crece constantemente en el desarrollo de la educación preescolar en la URSS. El papel cada vez mayor de los Soviets de Diputados del Pueblo locales hace posible satisfacer cada vez más los intereses y necesidades de las personas en las instituciones preescolares.
Las comisiones elegidas desde 1976 por los Soviets Supremos de las repúblicas sobre el trabajo y la vida cotidiana de la mujer, la protección de la maternidad y la infancia están haciendo mucho en esta dirección.
El XXV Congreso del PCUS, realizado en 1976, indicó que en el período 1976-1980. Continuará la expansión de la red de instituciones de preescolar. Durante estos años, se abrirán nuevos jardines de infancia y guarderías para 2,5-2,8 millones de plazas.
En "Las principales direcciones de desarrollo de la economía nacional de la URSS para 1976-1980". Destaca la necesidad de "prestar especial atención a la mejora del trabajo de las instituciones infantiles". Así, el décimo plan quinquenal, proclamado como plan quinquenal de calidad, es una nueva etapa no solo en el crecimiento cuantitativo, sino también cualitativo del sistema de educación preescolar.
Se han esbozado medidas especiales para mejorar el trabajo y la vida de las madres trabajadoras. Esta es la provisión de la oportunidad de trabajar a tiempo parcial o a la semana parcial y la oportunidad de trabajar desde casa. Se introducirá una licencia parental parcialmente remunerada para las mujeres trabajadoras hasta que cumplan un año. Teniendo en cuenta que cada año nacen en nuestro país alrededor de 4,5 millones de niños, el subsidio mejorará las condiciones de vida de millones de niños pequeños.
La educación preescolar pública en los países socialistas es el eslabón inicial de un sistema unificado de educación y formación y tiene carácter estatal. Los jardines de infancia suelen estar financiados por el presupuesto estatal. Los gobiernos locales, las empresas industriales, las cooperativas de producción agrícola y otras organizaciones están tomando la iniciativa de crear nuevas guarderías. Los tipos de instituciones preescolares como las guarderías y jardines de infancia estacionarios y estacionales con duración variable del trabajo, los departamentos de preescolar en los grados primarios, las escuelas maternas, los patios de recreo están muy extendidos en las ciudades y las zonas rurales.
La formación del personal docente se lleva a cabo en cursos, en secundaria especializada, en países socialistas individuales y en instituciones de educación superior. Existe un sistema de formación avanzada para trabajadores preescolares, para ellos se realizan seminarios y simposios.
Todo tipo de instituciones preescolares son administradas por las autoridades educativas públicas, existen programas de trabajo educativo unificados aprobados por los ministerios de educación (educación pública) de cada país. El propósito del trabajo educativo en los jardines de infancia es el desarrollo armonioso de los niños, la formación de habilidades para la vida en un equipo.
En las instituciones de investigación, en los departamentos de pedagogía y psicología de las universidades y universidades pedagógicas, la investigación científica se lleva a cabo teniendo en cuenta las tradiciones progresistas de su país y la experiencia avanzada de los educadores.
Un papel importante en el desarrollo de la educación preescolar pública lo juega el intercambio regular de experiencias y logros científicos entre los países socialistas. Así, a finales de 1975, se celebró en Bucarest el VII Seminario Internacional de los Países Socialistas de la Commonwealth, dedicado a los problemas de la educación mental de los niños en edad preescolar.
Los profesores de las instituciones preescolares de los países socialistas recurren constantemente a la experiencia soviética de la educación preescolar pública.
Artículos populares del sitio de la sección "Sueños y magia"
|
1. El surgimiento de las primeras instituciones preescolares en Rusia (XVIII - primera mitad del siglo XIX).
2. Los primeros jardines de infancia en Rusia
3 Direcciones de desarrollo de la educación preescolar en el período soviético.
4 Direcciones de desarrollo de la educación preescolar en la etapa actual
El surgimiento de las primeras instituciones preescolares en Rusia (XVIII - primera mitad del siglo XIX).
Hasta el siglo XVIII, no había instituciones para niños en edad preescolar en Rusia. En 1706. El arzobispo Job de Novgorod abrió una "casa para expósitos". Esta fue la primera institución para niños en edad preescolar.
Pedro I apoyó esta iniciativa y por Decretos (1712-1715) se ordenó asignar fondos a tales instituciones con los ingresos de ciudades y monasterios.
Durante el período de Catalina II "Plan general" N.N. Betskoy previó la apertura de hogares educativos para niños de puerperas pobres. En el siglo XIX, los orfanatos se generalizaron (1839 "Regulaciones sobre orfanatos") En 1891, se emitieron "Regulaciones sobre orfanatos del departamento de la institución de la Emperatriz María". Origen y entrega de educación religiosa y moral y educación primaria para ellos ".
Había 3 tipos de refugios: para niños que ingresaban; viviendo permanentemente en ellos, albergues mixtos; refugios de verano.
Los requisitos previos para la formación del sistema social de educación preescolar fueron las condiciones sociopolíticas y económicas, a saber:
Desarrollo del capitalismo en Rusia,
Crecimiento de la industria;
Atraer mujeres para trabajar en la producción.
Esto provocó el abandono de los niños y, en el peor de los casos, la muerte, se empezaron a organizar en fábricas y fábricas guarderías para lactantes y guarderías-albergues para niños en edad preescolar, preescolar y temprana escolar, lo que redujo el abandono. La primera experiencia de organizar una guardería industrial para niños de la clase trabajadora fue la guardería de la fábrica textil Ramensk (1880). Las sociedades burguesas-filantrópicas abrieron guarderías-orfanatos "cuidando a los niños pobres y enfermos"
Los primeros jardines de infancia en Rusia.
La idea de Europa occidental de la educación preescolar pública fue aceptada por el público y los maestros rusos, especialmente el nuevo sistema educativo del "jardín de infancia" F. Frebel.
Sin embargo, los jardines de infancia, como institución educativa, se inculcaron mal en Rusia. Su organización en Rusia casi hasta 1917 fue una cuestión de iniciativa privada. Algunos miembros del público ruso han mostrado un entusiasmo y una energía extraordinarios en la organización de jardines de infancia en Rusia. En el presupuesto estatal del Imperio Ruso para 1913, en el rubro "cuidado de los niños en edad preescolar", se preveían los costos de 1 kopeck por año en promedio para un niño. La primera mención de los jardines de infancia en Rusia se remonta a 1959.
1859 - Jardín de infancia en Helsingfors.
1863 - Jardín de infancia en San Petersburgo. (S. A. Lugebel).
1863 - Jardín de infancia en Helsingfors.
1866 - Jardín de infancia en San Petersburgo (esposa de Simonovich).
1866 - Jardín de infancia en Nikolaev (Ilyin, Zarudny).
1866 - Jardín de infancia en Odessa.
1866 - Jardín de infancia en Moscú en la pensión de niñas Gerke.
1866 - Un jardín de infancia en San Petersburgo en la pensión de niñas Gerke
En 1917, había aproximadamente 280 jardines de infancia. De estos - 250 particulares y 30 personas (de 2 a 8 años). Hasta 1917, existían jardines de infancia privados y nacionales en Rusia. Los jardines de infancia privados fueron financiados por los padres y los jardines de infancia nacionales fueron financiados por organizaciones benéficas.
Los jardines de infancia privados estaban disponibles para los estratos propietarios de la población, a los que asistían los hijos de representantes de la intelectualidad progresista rusa, que veían la importancia educativa de estas instituciones. La abrumadora mayoría de los jardines de infancia pagados en Rusia se convirtieron en instituciones educativas preparatorias para niños en edad preescolar y escolar, muchos de ellos constituyeron un todo orgánico con varias instituciones educativas.
Los niños de los pobres asistían a jardines de infancia populares. Dichas instituciones se organizaron solo en las grandes ciudades, estaban abrumadas con niños (50-60 niños representaban 1 maestro de 2 a 8 años), no había un trabajo pedagógico serio, el salario era muy bajo, por lo tanto, personas con poca educación al azar trabajaba en esta posición, los jardines eran muy a menudo contagiosos. Como en el privado, y más en el nacional, no existía un sistema educativo armonioso, no había programas, no había formación de personal. Los trabajadores preescolares rusos tomaron prestada la experiencia de Europa occidental, en particular, el sistema de F. Frebel. En San Petersburgo, se organizaron cursos pedagógicos Frebelev para mujeres superiores (en San Petersburgo, en los años 70 del siglo XIX, se organizó la sociedad pedagógica Frebel).
Sin embargo, los representantes progresistas del pensamiento pedagógico en Rusia estaban en contra de los préstamos de sistemas extranjeros y crearon su propio sistema educativo ruso distintivo.
Un nuevo tipo de institución para niños de 3 a 10 años (1914-15) es el brote, que se queda de 10 a 12 horas, tres comidas al día gratis. El hogar tenía como finalidad dar a los niños cuyos padres iban a la guerra, quizás las mejores condiciones para su desarrollo físico y espiritual. Había hogares para fondos de caridad, unos 25 niños estaban alojados en apartamentos, que estaban divididos por edades - 3-5 y 6-7 años. De instituciones temporales, los hogares comenzaron a convertirse en un tipo especial de instituciones educativas y de crianza.
Direcciones de desarrollo de la educación preescolar enperíodo soviético.
La Comisión Estatal de Educación Pública se estableció el 9 de noviembre de 1917.
Comisariado del Pueblo para el Departamento del Comisario del Pueblo de Preescolar
educación desde 1918 educación A.V. cabeza de crianza
Lunacharsky. departamento Lazurkina DA
De 1917 a 1918 se firmaron más de 20 decretos sobre la protección de la infancia y la crianza de los niños.
Organización del Consejo para la Protección de la Infancia;
Sobre el suministro de alimentos a los niños para las raciones del ejército,
Sobre la organización de los hogares de niños en edad preescolar y escolar.
El 20 de noviembre de 1917 se publicó la "Declaración sobre Educación Preescolar", que indicó que es importante iniciar la educación pública desde los primeros meses de vida del niño y que el sistema de educación preescolar forma parte de todo el sistema escolar.
La formación del sistema de educación preescolar en Rusia tiene su propia historia.
El primer jardín de infancia en Rusia se abrió en 1853 en Helsingfors, luego en San Petersburgo, más tarde comenzaron a abrir jardines de infancia en Moscú, Nikolaev, Odessa, Smolensk, Irkutsk y otras ciudades. Fueron creados por particulares, fueron pagados y destinados a niños de clases privilegiadas. Había jardines de infancia y fondos de caridad para los hijos de los trabajadores. Y aunque estas instituciones en Rusia acaban de comenzar a aparecer, ya se disponía de cierta experiencia en la crianza de niños en edad preescolar: el trabajo de orfanatos, que apareció en 1763, primero en Moscú y luego en San Petersburgo por iniciativa y bajo el liderazgo del famoso educador II Bettsky (1704-1795). Los niños desde el nacimiento hasta los 18 años fueron mantenidos en hogares de acogida. Hasta los 2 años vivieron en el pueblo con las enfermeras y luego ingresaron en un orfanato. Al trabajar con niños, se prestó mucha atención a la educación física. II Betsky se opuso firmemente al castigo físico.
En la segunda mitad del siglo XIX. la expansión de la esfera de la educación en Rusia avanzó a un ritmo acelerado. Se expresó en un aumento en el número de escuelas y el número de estudiantes. A finales del siglo XIX. empezaron a formarse nuevas opiniones sobre la escuela pública y el jardín de infancia. La escuela primaria, que hasta entonces tenía una existencia miserable, pasó a ser vista como una institución de gran importancia social. Los cambios en las opiniones sobre la educación pública en general y sus vínculos por separado se debieron a razones socioeconómicas. Para el buen funcionamiento de las industrias capitalistas, se necesitaban trabajadores calificados. Esta se convirtió en una de las condiciones necesarias para el éxito en la lucha competitiva de los empresarios tanto a nivel nacional como en el mercado internacional.
Desarrollo economico Los países durante este período evolucionaron rápidamente, aunque de manera desigual, y llevaron a un cambio en la estructura social de la población. La creciente industria necesitaba trabajadores, técnicos, especialistas de diversas profesiones. Los intereses del desarrollo industrial exigían la difusión de las ciencias naturales y los conocimientos técnicos, algo diferente en el marco de la educación secundaria como base para formar personas capaces de asegurar el progreso económico y técnico, para la educación del pueblo en todas sus formas. Se crearon los requisitos previos objetivos para ampliar el ámbito de la educación. El número de instituciones educativas y el número de estudiantes en ellas crecieron de manera constante. A la vuelta de los siglos XIX - XX. todos los aspectos de las actividades de una escuela de educación general están sujetos a una revisión radical: la estructura y el contenido de la educación, las formas organizativas y los métodos de enseñanza.
El estado del pensamiento pedagógico, la teoría de la educación y la crianza de este período también estuvo determinado por las necesidades socioeconómicas. Se investigaron muchos de los problemas que se plantearon anteriormente: el sistema de conocimiento antropológico aplicado a la educación humana; la conexión entre la naturaleza física y mental de una persona; etapas de desarrollo e interconexión de sentimientos, pensamientos, voluntad; la influencia de la sociedad en su desarrollo histórico en la educación, por un lado, y la educación en la sociedad, por otro. La formación de la pedagogía continuó como ciencia independiente con su propio y único objeto de investigación.
El rasgo más característico de esa época fue el continuo proceso de diferenciación del saber pedagógico. Gracias a los esfuerzos de muchos de sus representantes, la pedagogía se desarrolló como un sistema cada vez más complejo que abarcaba una gama cada vez más amplia de problemas generales y especiales de la educación. Durante este período, la teoría de la educación, la didáctica, los métodos de enseñanza, la pedagogía técnica y vocacional y la pedagogía especial (defectología) con su propio sistema diferenciado y problemas científicos se formaron intensamente en áreas de conocimiento relativamente independientes.
La pedagogía preescolar se desarrolló intensamente. Identificó problemas específicos de la crianza y educación de los niños pequeños.
M. X. Sventitskaya (1855-1932) expuso sus puntos de vista sobre las tareas del jardín de infancia y los principios de su organización en las condiciones de Rusia a principios del siglo XX. Ella creía que en un jardín de infantes, donde los niños están 4 horas al día, es posible crear condiciones más favorables para el desarrollo y la crianza de un niño que en una familia: cumplimiento de las reglas de higiene, atención bajo la supervisión de un médico, mental y el desarrollo moral bajo la guía de maestros talentosos y, finalmente, la influencia insustituible de los compañeros en un ambiente tranquilo y alegre. En 1907 abrió un gimnasio privado con jardín de infancia, famoso en el Moscú prerrevolucionario.
A.S Simonovich (1840-1933) fue un propagandista de los jardines de infancia en Rusia. “Un jardín de infancia”, escribió, “es una institución educativa para niños pequeños de 3 a 7 años, sin distinción de clase, religión o género. El propósito del jardín de infancia es el desarrollo físico, mental y moral constante de los niños. Complementa la educación familiar insuficiente (por muchas razones) y al mismo tiempo prepara al niño para ingresar a la escuela, por lo que el jardín de infancia es un vínculo entre la familia y la escuela ".
Abrió jardines de infancia en San Petersburgo y Tiflis, promovió ampliamente las ideas de la educación preescolar pública a través de la revista "Kindergarten", que editó. Sus instituciones fueron pagadas. Había dos grupos de edad en el jardín de infancia de AS Simonovich: el más joven, de 3 a 4 años, y el mayor, de 5 a 6 años. En el primero, la vida se construyó sobre el principio de la vida familiar, se utilizaron lecciones individuales. Para una adaptación más rápida al jardín de infancia, se permitió a los niños asistir al jardín de infancia con sus padres durante los primeros días.
Hablando sobre el desarrollo de las ideas de la educación preescolar en Rusia, no se puede dejar de mencionar el nombre del destacado científico, biólogo y anatomista PF Lesgaft (1837-1909), quien corroboró el papel del medio ambiente y la educación en el desarrollo de un la personalidad del niño, habló de la necesidad de estudiar sus características por parte de profesores y padres; Enfatizó que para una educación correcta, amor y atención a los niños, a sus necesidades y necesidades, se necesita una combinación razonable de orientación adulta y actividad libre de los niños. El científico prestó gran atención a la educación familiar, y señaló que la educación familiar adecuada debe desarrollar en un niño cualidades tan valiosas como el interés en todo lo que lo rodea, la sinceridad, la capacidad de respuesta, la veracidad, el interés en otra persona y el desempeño amateur. PF Lesgaft concedió especial importancia a la educación de los niños para que jueguen y jueguen. Y, por supuesto, no se puede dejar de notar el papel del científico en el desarrollo de los problemas de la educación física de los niños, que él consideraba una parte integral del desarrollo integral. Conocido por su obra "Guía para la educación física de los niños".
La actividad de Evgenia Ivanovna Konradi (1838 - 1898), autora del libro "Confesiones de una madre" (1876), jugó un papel positivo en la difusión de conocimientos sobre la educación de los niños en edad preescolar. Le impresionaron las obras de escritores y publicistas democráticos revolucionarios. La mayoría de sus ideas fueron polémicas. Criticó el método de Rousseau de las consecuencias naturales, creyendo que los niños no siempre pueden comprender las relaciones de causa y efecto de sus acciones; se opuso a la metodología de educación preescolar de Froebel (ver unidad 1) y la "teoría" de la educación gratuita, creyendo que en la práctica conduce a la complacencia de los padres "cualquier deseo, anhelo y capricho de los niños": "Educación que siempre y en todas partes acaricia al niño piel sólo porque tiene miedo de acariciar de la manera incorrecta, el desarrollo de la personalidad hace el mayor flaco favor y en la mayoría de los casos sólo puede dar sujetos miserables y medios - miserables por la flojedad de la voluntad y dañinos por el desenfreno de su egoísmo ". Según E.I. Konradi, el centro de educación moral, a partir de la niñez preescolar, debería ser "trabajar por el bien de la sociedad". Las “mujeres rusas educadas” deberían convertirse en maestras de jardín de infancia.
Elizaveta Nikolaevna Vodovozova (1844 - 1923) fue alumna del Instituto Smolny para Doncellas Nobles en los años en que KD Ushinsky sirvió allí. No sin su influencia, desarrolló un interés en la pedagogía. E.N. Vodovozova la presentó en el libro "El desarrollo mental y moral de los niños desde la primera aparición de la conciencia hasta la edad escolar" (1871), que pasó por siete ediciones hasta 1913. Fundamentó la necesidad de la educación de conocimientos teóricos que no puedan ser reemplazados por la experiencia personal o el instinto maternal; enfatizó la importancia del período de la infancia preescolar para la formación del carácter de una persona, su actitud ante la vida, el desarrollo armonioso de habilidades. Elizaveta Nikolaevna asignó el papel principal en la crianza de los niños al educador, enfatizando que sin su participación, la capacidad de ver y tener en cuenta los rasgos característicos del niño, sus habilidades se debilitan y se estancan. Criticando la posición de la educación libre, que afirma los mismos derechos del niño y del maestro (ver unidad 1), EN Vodovozova escribió: “Desear que los educadores sean amigos y camaradas de sus alumnos es, por supuesto, la primera y principal condición por el éxito moral y mental de los niños, pero para que los educadores y los niños puedan tener los mismos derechos en todo, incluso la misma voz en la educación y la formación, esto es indudablemente absurdo ”.
Consideró obligatoria la educación integral de los niños: física, moral y mental en su relación y habló sobre la preparación de los niños para la escuela, prestó atención a la educación estética, incluido el canto, los cuentos de hadas, el dibujo en el contenido del trabajo con niños.
Para el desarrollo de las bases científicas de la crianza de un niño desde una edad temprana, la investigación del pediatra y maestro E.A. Pokrovsky (1834-1895) fue de gran importancia. Durante mucho tiempo, E.A. Pokrovsky realizó una investigación sobre los problemas de la antropología, el desarrollo de los niños en edad preescolar. Desde finales de los años 70, sus artículos aparecen impresos bajo el título general "Influencia de los primeros métodos de crianza en el desarrollo físico de los niños de distintas nacionalidades". Una amplia gama de cuestiones pedagógicas se presenta en su libro "Educación física de los niños de diferentes pueblos, principalmente Rusia", en la preparación para la publicación de la que participó LN Tolstoi.
E.A. Pokrovsky fue el fundador y editor de una de las revistas pedagógicas de renombre: "Bulletin of education". Entre sus contemporáneos, el científico era conocido como un conocedor autorizado de los juegos infantiles, revelando su importancia como un medio insustituible de educación física, mental y moral. Reprochó a sus educados compatriotas el hecho de que ellos, mostrando un inmenso interés por todo lo extranjero, no saben casi nada de su país. “Habiendo reconocido este hecho como profundamente molesto y ofensivo para el sentimiento ruso, me puse a elaborar un programa para recopilar información sobre los juegos en Rusia; Después de haberlos enviado a diferentes partes de nuestra vasta Patria, recibí hasta 2000 respuestas de maestros, sacerdotes del pueblo, líderes zemstvo y otros ”, escribió la maestra. Agrupó los materiales recibidos en tres apartados: para el desarrollo mental del niño; Fortalecer y desarrollar el sentido de la autoconciencia, para ejercitar el proceso de reproducción de impresiones. Al analizar una gran cantidad de material fáctico, E.A. Pokrovsky reveló las posibilidades únicas de los juegos para el desarrollo integral no solo de un niño en la primera infancia, sino también de los estudiantes en un gimnasio.
Marya Mikhailovna Manaseina (1842-1903), pediatra, científica médica y profesora, pasó a la historia de la pedagogía gracias a sus investigaciones sobre educación y formación preescolar. Sus obras "Sobre la crianza de los niños en los primeros años de vida", "Fundamentos de la crianza desde los primeros años de vida hasta la finalización de la educación universitaria" fueron ampliamente conocidas. Siguiendo los preceptos de la pedagogía clásica sobre la necesidad de entender a la persona como objeto de educación, M.M. Manaseina explicó científicamente el comportamiento de un niño desde el momento de su nacimiento. Sostuvo que desde el nacimiento del niño “instintivamente hace un trabajo gigantesco todos los días”, conociéndose a sí mismo en el entorno. Junto con los "juicios correctos", el niño adquiere ideas falsas, por las que posteriormente tiene que pagar muy caro. Por lo tanto, el educador debe ayudar al niño a dominar una variedad de sensaciones: táctiles, auditivas, visuales, aprender a usarlas correctamente, evaluar su significado.
Un destacado maestro de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX hizo una contribución bien conocida a la educación preescolar. P.F.Kapterev (1849-1922). Consideraba que el jardín de infancia era el primer paso en la educación pública de los niños.
“... Un jardín de infancia”, escribió, “debe ser reconocido como una institución educativa necesaria entre otras. El actual sistema de crianza e instituciones educativas no tiene comienzo, comienza desde el medio, no hay conexión entre la familia, la transición de los niños de la familia a la escuela es abrupta, abrupta ... El jardín de infancia contiene elementos de la familia y la escuela ".
El científico recomendó admitir a los niños desde los 4 años en el jardín de infancia, ya que creía que los niños de tres años todavía no hablan, están físicamente muy débiles y necesitan cuidados maternos constantes. Según P.F. Captereva, el juego debe ocupar el lugar principal en la vida de los niños, además, deben incluirse actividades obligatorias, cuyo propósito es preparar a los niños para la escuela, al tiempo que enfatiza la necesidad de encontrar las combinaciones adecuadas de ellas. Consideró necesario abrir jardines de infancia de verano e invierno y determinó la dirección de su trabajo. Los profesores y educadores, según PFKapterev, deben tener un gran acervo de conocimientos, tener interés por la naturaleza, conocer las ciencias afines: anatomía, fisiología, higiene, psicología y pedagogía de la infancia, literatura infantil, historia cultural, conocer la historia de los niños. juegos y juguetes, canciones infantiles, artesanias variadas.
"Teoría de la educación gratuita" en Rusia a principios del siglo XX. fue representado de manera más vívida por Konstantin Nikolaevich Wentzel (1857-1947). La peculiaridad de sus puntos de vista se revela cuando se comparan con los puntos de vista de sus contemporáneos: científicos experimentales y practicantes de la educación preescolar. En sus escritos, sonaban las palabras: "libertad", "educación", "educación", "teoría", "jardín de infancia", "desarrollo", "comunicación educativa", "creatividad" y muchas otras - en las más variadas combinaciones, pero sin contenido definido en ellos. Casi todas las frases se distinguen por la incertidumbre del contenido: "En un jardín de infancia ideal, el niño y el educador tendrán significado como dos unidades iguales ...", "Si hay una subordinación del niño al educador, se compensará por la igual sumisión del educador al niño "," El jardín de infancia ideal será también una pequeña asociación laboral ".
El papel negativo y destructivo de la educación libre se reveló en los primeros años del poder soviético. Los acontecimientos de octubre de 1917 marcaron el comienzo de un nuevo período en el desarrollo del sistema educativo nacional, la formación de la pedagogía soviética, cuya base metodológica era la filosofía marxista-leninista.
El nuevo gobierno, creado en los primeros días del poder soviético, el Consejo de Comisarios del Pueblo, junto con otros temas de máxima prioridad, comenzó a reformar la educación pública.
El primer Comisario de Educación del Pueblo fue A. V. Lunacharsky (1875-1933). El 29 de octubre de 1917 publicó un llamamiento, que determinaba las principales orientaciones de las actividades educativas, así como la estructura de la gestión de la educación pública. Se estableció el objetivo: la organización de una sola escuela absolutamente laica para todos los ciudadanos en varias etapas. En lugar del antiguo Ministerio de Educación Pública, se formó el Comisariado de Educación del Pueblo (Comisariado del Pueblo de Educación) con 17 departamentos, entre ellos el departamento de preescolar, que estuvo a cargo de DA Lazurkina (1884-1974). La declaración "Sobre la educación preescolar" del 20 de diciembre de 1917 enfatizó la importancia de la educación pública y gratuita de los niños, que debe comenzar desde el primer cumpleaños del niño. Se señaló que "el sistema de educación preescolar debe ser parte integral de todo el sistema escolar y debe estar vinculado orgánicamente en un todo con todo el sistema de educación pública". El comienzo de la reforma escolar se estableció con la publicación de los siguientes documentos: el 30 de septiembre de 1918, en una reunión del Comité Ejecutivo Central de toda Rusia, se aprobó el "Estatuto de la Escuela Laboral Unificada" y el 16 de octubre En 1918, la Comisión Estatal de Educación publicó los "Principios Básicos de la Escuela Laboral Unificada", que indicaba que "todo el sistema de escuelas normales, desde el jardín de infancia hasta la universidad, es una escuela, una escalera continua". Así, por primera vez en la historia de Rusia, las instituciones preescolares se incluyeron en el sistema educativo estatal.
Las actividades del departamento de preescolar estuvieron dirigidas a promover la educación preescolar (conferencias, informes, exposiciones demostrativas, museos preescolares, literatura infantil y pedagógica, etc.), capacitar a los trabajadores de preescolar, organizar las guarderías que debían cubrir a todos los niños menores de 8 años.
La tarea de las instituciones preescolares se definió de la siguiente manera: "No solo a través de la caridad para dar a los niños condiciones de vida tolerables desde una edad temprana, sino igualmente para darles una educación social, que debe basarse en la idea de educación preescolar". Las instituciones preescolares deben basarse en los principios de unidad entre la escuela, la familia y el medio ambiente. Se basa en la crianza libre, la introducción de los niños al trabajo y la creatividad, lo que dará cabida al desarrollo de las habilidades que les son inherentes a la naturaleza y desarrollará la independencia, la iniciativa creativa y los sentimientos sociales.
Se suponía que todas las instituciones preescolares creadas servirían a los niños tanto del proletariado como de los pobres de las zonas rurales y se organizarían "en ciudades y pueblos".
Se propusieron los siguientes tipos de instituciones preescolares:
- una guardería: para los niños pequeños, su objetivo es la liberación de la madre y la formulación racional del cuidado que sienta las bases para una buena salud física y espiritual;
- jardín de infancia - para niños de 3 a 7 años, donde pasan todo el tiempo de trabajo de su madre y reciben alimentos;
- parques infantiles donde puedan reunirse niños de diferentes edades, su objetivo es proporcionar a los niños de la calle actividades sensatas y entretenimiento bajo la guía de un adulto en verano;
- Colonias (exportación de niños a la zona suburbana), creadas con el objetivo de elevar el nivel físico y mental general de los niños, criándolos en un ambiente de naturaleza y trabajo libre.
Así, a las instituciones preescolares se les dio la tarea de resolver problemas sociales y pedagógicos.
Por primera vez, el problema de la formación de los trabajadores preescolares fue asumido por el Estado. La formación de cursos se convirtió en la base: se crearon cursos centrales en Moscú, así como instituciones educativas pedagógicas locales, superiores y secundarias de corta duración para la formación de trabajadores preescolares en Petrogrado, Moscú y algunas otras ciudades. Pero las calificaciones de los trabajadores provinciales aún eran extremadamente bajas, lo que afectó la calidad del trabajo de las instituciones preescolares. Había una necesidad urgente de equipos, ayudas didácticas, materiales para las clases, juguetes, etc.
La asistencia metodológica a los profesores principiantes en forma de material impreso no fue menos importante. Hasta 1918 se publicó la revista "Educación libre". Publicado desde 1918, "Narkompros Weekly" publicó materiales de instrucción, materiales de la experiencia laboral, consultas de trabajadores preescolares con experiencia en las ciudades capitales, traducciones de obras de autores extranjeros. De 1918 a 1922 se publicó el “Boletín de la Dirección de Preescolar de la Comisaría Popular de Educación”, que se planteó la tarea de “tener en cuenta toda la labor pedagógica de las instituciones preescolares”. En 1919, se publicó el "Manual de educación preescolar", donde, en particular, se publicó la "Instrucción para la gestión del hogar y el jardín de infancia". Determina los principios básicos de la organización de un jardín de infancia. Al compilarlo, se utilizó ampliamente la experiencia de las instituciones preescolares prerrevolucionarias en Moscú y Petrogrado. Los apéndices proporcionaron orientación sobre cómo jugar, una lista de canciones y piezas musicales que se utilizan al trabajar con niños, así como listas de libros para niños y líderes y otro material.
En abril de 1919, se convocó el primer Congreso de toda Rusia sobre educación preescolar, cuyos principales problemas fueron las tareas de la educación preescolar asociadas con nuevas formas de vida social:
- determinación del tipo principal de institución preescolar;
- formación de trabajadores preescolares; organización de instituciones infantiles para niños de minorías nacionales;
- organización de la educación preescolar a escala nacional, etc.
En las resoluciones del congreso, se determinó el tipo principal de institución preescolar: un jardín de infantes para niños de 3 a 7 años con una estadía de seis horas (si es necesario, una estadía más prolongada). Se acordó que el número de niños por cabeza no debe exceder de 15 personas, en casos extremos - 20. También se determinaron los requisitos para la organización de varios aspectos de las instituciones preescolares: realización de trabajo en un jardín de infancia en su idioma nativo, comunicación con la familia , la necesidad de un amplio marco de trabajo médico, que incluye la dirección "especial-médica y médico-pedagógica", la formación especial de médicos para el trabajo en jardines de infancia, etc.
Un logro significativo del congreso fue la adopción de un plan organizativo para la solución de los problemas de la educación preescolar a nivel nacional. De acuerdo con este plan, se brindó un gran trabajo organizativo para el desarrollo del sistema de educación preescolar, lo que permitió la independencia de las autoridades locales de educación preescolar. El departamento de preescolar de la Comisaría Popular de Educación se encargó de coordinar y unificar su trabajo, así como brindar todo tipo de asistencia a los subdepartamentos locales. Se planificaron medidas para promover las ideas de la educación preescolar pública entre la población, publicar literatura popular y propagandística, revisar los libros existentes y estudiar otros nuevos sobre todos los temas de la educación preescolar, etc.
Las consecuencias del comunismo de guerra, la guerra civil (devastación, hambruna, crisis de combustible, etc.) llevaron al hecho de que en 1921 el estado, que continuó apoyando la escuela, no tenía fondos para expandir la red de instituciones preescolares gratuitas, y fueron transferidos a los presupuestos locales, que también eran muy pobres. Como resultado, en los años siguientes hubo una fuerte disminución en el número de jardines de infancia, y en 1924 solo 42 mil niños estaban inscritos en la educación preescolar pública. Abordaron la reducción de la red de jardines de infancia con mucho cuidado: principalmente instituciones estaban sujetas a cierres, donde no se cumplían los requisitos de saneamiento e higiene, y el trabajo pedagógico era de muy bajo nivel. Paralelamente, se inició un gran trabajo organizativo para vincular las instituciones infantiles a las empresas industriales, lo que sentó las bases para la creación de una red departamental de instituciones preescolares.
En el Tercer Congreso de toda Rusia sobre Educación Preescolar (octubre de 1924), se discutieron cuestiones relacionadas con el desarrollo del trabajo preescolar en el campo. NK Krupskaya (1869 - 1939) hizo una presentación, enfatizando la importancia política de resolver este problema: acercarse a una mujer campesina a través de un jardín de infancia y mostrarle el camino hacia una nueva vida colectiva. Se desarrollaron medidas urgentes para organizar varios tipos de instituciones preescolares, capacitar al personal, publicar literatura especial e incluir a representantes de organizaciones públicas, políticas y docentes rurales en este trabajo.
La racionalización del aspecto organizativo del trabajo de los jardines de infancia llevó a la creación de la primera Carta de un jardín de infantes (1924), que definió los requisitos para la adquisición de instituciones preescolares con niños y empleados, discutió temas de recursos materiales, gestión, enfatizó el papel y las funciones del consejo de jardín de infancia. Desde 1925, se introdujeron las tasas de matrícula del jardín de infancia, que se determinaron en función de los ingresos de la familia. Gradualmente, el número de instituciones preescolares comenzó a aumentar, y en 1926, 60.8 mil niños fueron criados en instituciones preescolares de la RSFSR, y en 1928 - 85.9 mil.
En el verano de 1929, por iniciativa del Komsomol de Moscú, el Comisariado Popular de Educación organizó una "campaña preescolar", que sirvió de impulso para el desarrollo de la educación preescolar en todo el país. Su objetivo era ampliar la red de instituciones preescolares mediante el esfuerzo de organizaciones públicas e individuos a un costo mínimo del presupuesto estatal. Para crear la base material y financiera de la campaña, se organizaron eventos especiales: se crearon fondos de incentivos en el centro y en las localidades, se organizaron subbotniks, se captaron fondos de la población. Las campañas (1929 - 1932) tuvieron un gran papel educativo, se llamó la atención de los organismos públicos hacia la educación preescolar, se promovió la participación de la mujer en la vida industrial y social del país, y se comenzó a considerar la creación de instituciones públicas preescolares. como una de las direcciones de la construcción del socialismo. Cada plan quinquenal preveía necesariamente un aumento de la red de instituciones preescolares. En este sentido, surgió el problema del desarrollo de la industria al servicio de esta área: el desarrollo de proyectos estándar para edificios, la producción de equipos, muebles, juguetes, etc. Desde los años 30 se inició la construcción de locales especiales para jardines de infancia, reuniéndose Requisitos sanitarios e higiénicos y pedagógicos.
En 1938, se aprobó una nueva Carta de Kindergarten, que determinó los objetivos de la educación de kindergarten: el desarrollo integral de los niños y su crianza en el espíritu del comunismo. Se especificaron las tareas de trabajo, los principios de contratación, los tipos de jardines de infancia, su estructura, se determinaron los requisitos de alimentación y locales. Por primera vez se dijo que el administrador y los educadores deberían tener una educación especial.
La Carta del jardín de infancia de 1944 enfatizó que “el jardín de infancia es una institución estatal para la educación social soviética de niños de 3 a 7 años, con el objetivo de proporcionarles un desarrollo y una educación integral. Al mismo tiempo, el jardín de infancia promueve la participación de las mujeres-madres en la vida industrial, estatal, cultural y sociopolítica ". Se determinaron las tareas del jardín de infantes, el procedimiento de apertura, la estructura, el procedimiento de admisión, expulsión y traslado de los niños, se determinaron los deberes de los empleados, las funciones del comité de padres y otros temas. Todas las instituciones preescolares, independientemente de su ubicación y subordinación, estaban obligadas a trabajar sobre la base de una única Carta. Hasta finales de la década de 1980, fue un documento válido.
El decreto "Sobre medidas para un mayor desarrollo de las instituciones preescolares, mejorando la educación y la atención médica de los niños en edad preescolar" (1959) estableció la tarea de crear un sistema unificado para la educación de los niños en edad preescolar. Se consideró necesario "combinar, teniendo en cuenta las condiciones y oportunidades locales, dos tipos de instituciones preescolares, una guardería y un jardín de infancia, en una única institución de cuidado infantil preescolar". En los años 60 y 70 se resolvieron de manera consistente los temas de mejoramiento del equipamiento y equipamiento de las instituciones preescolares, fortalecimiento de su base material y apoyo metodológico. Esto se debió a los requisitos cada vez mayores para la calidad de la educación preescolar que plantea la ciencia. Ha sido desarrollado regulaciones para instituciones preescolares con fines especiales (para niños con diversas discapacidades del desarrollo). Se han aprobado disposiciones sobre el inspector y metodólogo para la educación preescolar de varios niveles, sobre el sistema de formación avanzada para trabajadores preescolares y muchos otros.
En la década de 1980, en relación con la reforma escolar, que delineó la transición a la educación escolar a partir de los seis años, hubo algunos cambios en el sistema de educación preescolar. Se reconoció que donde hay condiciones para esto, es necesario crear instituciones conjuntas "escuelas - jardines de infancia" y en clases para niños de seis años en las escuelas - para crear condiciones cercanas al jardín de infancia. Algunas instituciones preescolares han seguido el camino de volver a capacitar a sus educadores para que trabajen de acuerdo con el plan de estudios de la escuela de primer grado. La cuestión de la implementación de una continuidad más estrecha en el trabajo del jardín de infancia y la escuela surgió bruscamente. Se adoptaron varias medidas para ayudar a las familias que crían a sus hijos, en particular, las familias de bajos ingresos quedaron exentas del pago de tasas para el jardín de infancia y se introdujeron beneficios para las familias numerosas. A mediados de la década de 1980, en la URSS, la cobertura de niños con educación preescolar pública era de alrededor del 39% en el campo y más del 70% en la ciudad. Un número importante de instituciones preescolares se encontraba bajo la jurisdicción de diversos departamentos, lo que permitió mantener su base material en un nivel superior al de las instituciones subordinadas a los órganos de educación pública.
El éxito indudable en la creación de un sistema unificado de educación preescolar pública fue el resultado de muchos años de esfuerzos decididos de la sociedad y el estado para resolver problemas sociales y pedagógicos complejos: la creación de una base material estable, así como instituciones de investigación y educación de la sistema de educación preescolar, fundamentación de su contenido, elaboración de documentos programáticos, regulación de la vida de los jardines de infancia y mucho más. El trabajo en esta dirección comenzó en los primeros años del poder soviético.
En los primeros años posrevolucionarios, el desarrollo científico de los temas de la educación preescolar comenzó a nivel estatal. Para ello, se crearon varias instituciones dedicadas tanto a la formación como a la investigación científica.
Sobre la base del Instituto Frebel en 1918 en Petrogrado, se organizó el Instituto de Educación Preescolar de Petrogrado (más tarde se fusionó con el Instituto Pedagógico Estatal AI Herzen).
En 1918, se inauguró en Moscú el Instituto de Educación Preescolar, dirigido por el psicólogo KN Kornilov (1879-1957). Era una institución científica, cuyas principales tareas eran un estudio científico integral de la naturaleza del niño, principalmente en edad preescolar; el desarrollo gradual de métodos racionales de educación; amplia difusión de conocimientos sobre la naturaleza del niño y los métodos de crianza. El Instituto constaba de cuatro departamentos: científico, educativo, informativo y editorial, así como un laboratorio médico y psicológico, una guardería experimental (experimental) y una guardería. El instituto también participó en la organización de cursos de educación preescolar. En 1921, se fusionó con la Academia de Educación Social, y KN Kornilov, quien la dirigía, se convirtió en el decano de la facultad pedagógica de la 2.a Universidad Estatal de Moscú, creada el mismo año, donde se abrió un departamento de preescolar.
Otro centro que unió el trabajo preescolar fue el Museo Central de Educación Preescolar (Moscú). E. A. Arkin (1873-1948) fue nombrado director del museo. Los objetivos del museo eran: estudiar y demostrar la historia del desarrollo de los sistemas de educación preescolar; centralización de la recopilación, análisis y promoción de los mejores logros de la teoría y la práctica preescolar. En 1919 el museo tenía tres departamentos: histórico; un departamento "que describe el estado actual y el desarrollo de la educación preescolar en diferentes épocas, hasta la actualidad"; departamento de instituciones preescolares modernas.
Se pueden distinguir dos tendencias en el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación preescolar en la década de 1920. El primero, reflejo de los principios de la educación libre, tuvo su origen en la “herencia rusa” de la pedagogía prerrevolucionaria rusa. Esto se reflejó, en particular, en los primeros documentos de la Comisaría Popular de Educación sobre educación preescolar. Entonces, DA Lazurkina en 1918 señaló: "No nos acercamos al niño con un programa planificado previamente que nos comprometemos a cumplir, solo tomamos en cuenta aquellas condiciones favorables bajo las cuales el niño puede desarrollarse armoniosamente". Estas ideas se pueden rastrear en los trabajos de K.N. Ventzel, P.F.Kapterev, L.K. Schleger y otros.
La segunda tendencia reflejó el deseo de llenar el contenido de la educación con la ideología del marxismo y respondió a las tendencias de la época. Ella sentó las bases para el desarrollo científico de las bases de la pedagogía preescolar soviética.
El Segundo Congreso de toda Rusia sobre educación preescolar convocado planteó la cuestión de la revisión del trabajo de las instituciones preescolares. En el marco del congreso, hubo secciones para la práctica del jardín de infancia, formación de trabajadores, científica, médica y pedagógica. Las presentaciones fueron realizadas por D.A. Lazurkina, P.P. Blonsky y otros.
En el congreso surgió una seria discusión en torno al informe de P. P. Blonsky (1884-1941) "Sistemas de educación preescolar", en el que se manifestó en contra de la naturaleza azarosa de la educación, que finalmente dio lugar a la "falta de ánimo del niño". Instó a acudir a un niño proletario: a ver cómo vive su familia, habiendo averiguado exactamente qué tipo de educación necesitan los hijos de las "masas campesinas-proletarias", para desarrollar un sistema moderno de educación preescolar.
El congreso propuso a los trabajadores preescolares la tarea de "crear una forma de crianza basada en un concepto marxista general y que corresponda a la naturaleza del niño en una época revolucionaria determinada", reconociendo así la necesidad de revisar el contenido de la educación preescolar. Se destacó la importancia de tener en cuenta la experiencia del trabajo práctico en toda su diversidad. Se prestó especial atención a la organización del trabajo con niños de siete años, la organización de la educación física en los jardines de infancia.
Durante este período, se discutieron problemas pedagógicos en estrecha relación con pedología- una ciencia compleja sobre el niño, que se basa en la idea del pedocentrismo, es decir la idea de que el niño es el centro de los intereses de investigación de muchos profesionales: psicólogos, educadores, biólogos, pediatras, antropólogos, sociólogos, etc.
La pedología fue vista como una disciplina que sistematiza la experiencia de la educación y le proporciona una base teórica. En el congreso se planteó la cuestión de la revisión del contenido de la pedología preescolar. Ha habido un alejamiento del "biologismo autosuficiente" hacia el factor social. El programa para estudiar al niño y al colectivo infantil, propuesto por el pedólogo S. S. Molozhav, requería, en primer lugar, el estudio del entorno que rodea al niño. Destacaron la necesidad de crear un ambiente en una institución infantil que estimule a los niños a jugar con predominio del proceso laboral, un juego en el que la fantasía del niño se manifiesta solo como producto de la realidad y la actividad. "La ficción, como separación de la realidad, es inaceptable en el trabajo pedagógico". A. B. Zalkind se opuso al uso de un cuento de hadas en el jardín de infancia, ya que distrae de la vida moderna. Esta posición de los pedólogos sentó las bases para una amplia discusión de trabajadores científicos y prácticos sobre el problema de la literatura infantil, los cuentos de hadas, el uso de muñecos y otros temas. Así, se reconoció que el niño es educado por la modernidad y el entorno, y el maestro es solo el organizador de este entorno y el observador. El trabajo fue reconocido como la actividad principal de un niño en edad preescolar y el contenido principal del trabajo con niños en una institución preescolar.
El giro de la pedología de una dirección puramente biogenética (que establece la dependencia del desarrollo mental de los factores hereditarios) a la sociogenética (que estudia la influencia de las condiciones del entorno social del niño) se confirmó en el Primer Congreso Pedológico (1928). Se señaló que se requiere un análisis completo tanto de los fundamentos biológicos del comportamiento de los niños como de sus causas sociales, y es necesario un estudio holístico del niño.
En los jardines de infancia, las escuelas, las pruebas, varios esquemas para registrar las manifestaciones de los niños y otros métodos similares se han generalizado. Todo esto requirió un serio trabajo de investigación de especialistas, que estaban prácticamente ausentes en ese momento. Por lo tanto, toda la investigación pedológica recayó sobre los hombros de los trabajadores prácticos: maestros y educadores, cuyas calificaciones para tal trabajo eran claramente insuficientes. El resultado fue un número significativo de niños diagnosticados con retraso mental, un aumento en el número de instituciones preescolares y escuelas para niños con discapacidades.
Los errores de los pedólogos dieron lugar a una valoración crítica de su trabajo en la década de 1930. Algunos de los principios teóricos de la pedología, su naturaleza mecanicista, un enfoque ecléctico para el procesamiento de las teorías psicológicas (especialmente extranjeras o, como decían, burguesas), suscitaron comentarios. Al mismo tiempo, junto con los errores, se tachó todo lo positivo que hacía esta ciencia. Todo esto condujo a la aparición del decreto del Comité Central del Partido Comunista de Toda la Unión (Bolcheviques) del 4 de julio de 1936 "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado del Pueblo para la Educación" y el cierre directivo de la pedología como un ciencia en general. Se detuvieron todos los estudios que llevaban el nombre de estudios pedológicos, se prohibió el trabajo de los pedólogos. La idea de integridad se ha desvanecido, los investigadores comenzaron, por regla general, a guiarse por una tarea específica y limitada de estudiar uno u otro aspecto de la vida de un niño. Las pruebas como método de investigación se retiran por completo. El resultado de una posición tan dura del partido fue la reducción de la investigación en el campo de la psicología infantil en el país.
De particular importancia fue el Cuarto Congreso de toda Rusia sobre Educación Preescolar (como resultó, el último), que se inauguró en diciembre de 1928. Los temas centrales del congreso fueron los resultados y las perspectivas del trabajo preescolar en la RSFSR; principios de elaboración de un programa de jardín de infancia y comunicación con una escuela, guardería; jugar y trabajar en una institución preescolar; palabra viva y libro en edad preescolar; formación avanzada y formación de trabajadores preescolares, etc.
Ya en la edad preescolar, se señaló en las resoluciones del Congreso, es necesario sentar las bases de una persona, un futuro luchador por la implementación del socialismo, que posea las habilidades colectivas, creativas y organizativas adecuadas y que explique materialistamente los fenómenos de vida a su alrededor. "La educación debe garantizar el correcto desarrollo físico de los niños, la correcta organización del trabajo, el juego y todo tipo de actividades del niño, teniendo en cuenta su desarrollo integral". Dado que el niño está la mayor parte del tiempo bajo la influencia de la familia, que a menudo todavía lleva los elementos de la antigua forma de vida, “es necesario, con sensibilidad y seriedad, teniendo en cuenta las características de edad del niño en edad preescolar, fortalecer la influencia pedagógica sobre él tanto en la dirección de la educación antirreligiosa e internacional en el jardín de infancia, como en la dirección de llevar a cabo la propaganda educativa adecuada en la familia del niño y en el entorno público en general ”. Se desarrolló una estructura para la construcción de un programa de jardín de infantes, en la que se deben establecer los escenarios objetivo de la pedagogía preescolar, el contenido y el volumen del material del programa por grupos de edad (organizar momentos, programas para ciertos tipos de actividades, un programa de trabajo social y pedagógico) regalo; instrucciones metodológicas para profesores. Se han esbozado medidas concretas para organizar la continuidad del trabajo de las guarderías, jardines de infancia y escuelas.
Desde 1928, la revista "Educación Preescolar" comenzó a publicarse como una publicación oficial de la Comisaría Popular de Educación de la RSFSR. Su primer editor ejecutivo fue AV Surovtseva. La revista se ha convertido en un centro de intercambio de experiencias, promoción de los mejores logros en el campo de la construcción preescolar, discusiones serias; llevó a cabo la conexión entre ciencia y práctica. Unió a los trabajadores preescolares durante la Gran Guerra Patriótica y ayudó en período difícil reconstrucción de la economía de la posguerra. Hasta el día de hoy, la revista "Educación Preescolar" cumple honorablemente las funciones que se le asignan.
En 1938, junto con la Carta del jardín de infancia, se aprobaron el programa y las instrucciones metodológicas bajo el título "Guía para un maestro de jardín de infancia", que se convirtió en un documento obligatorio para todos los jardines de infancia de la RSFSR. Se proclamó una línea para afirmar el rol protagónico del educador en el proceso pedagógico. "Todo el trabajo educativo con los niños en el jardín de infancia es un único proceso pedagógico llevado a cabo por el maestro de jardín de infancia". Por primera vez, se formularon claramente las cualidades profesionales, pedagógicas y políticas necesarias para un educador. Por un lado, la "Guía" le dio al educador bastante libertad en la selección de los materiales del programa al trabajar con niños, por otro lado, la falta de metas, objetivos y contenido claros del proceso pedagógico, mientras las calificaciones del personal del jardín de infancia eran en general insuficientes, lo que llevó a un cambio en el trabajo del jardín de infancia hacia el cuidado y la supervisión. Desde 1937, para organizar la formación avanzada, transferir y difundir la experiencia de los mejores jardines de infancia en los departamentos de educación pública. niveles diferentes empezaron a crearse oficinas metódicas. La investigación científica de este período fue consistente con el desarrollo de problemas urgentes de la práctica de la educación preescolar. Los trabajos de N.M.Schelovanov y N.M. Aksarina, quienes consideraron los problemas del desarrollo y la crianza de los niños pequeños, E.A. Arkin y E.G. Levi-Gorinevskaya sobre la educación física de los niños en edad preescolar, los trabajos de R.I. Zhukovskaya, E.P. Radina, LI Krasnogorskaya, FS Levin -Shchirina y otros maestros dedicados a los problemas generales de la educación, la organización del juego de los niños, el trabajo, sentaron las bases para futuras investigaciones. Durante este período, aparecieron trabajos metodológicos que sentaron las bases para la separación de los métodos privados de educación preescolar como ciencias aplicadas independientes: el método de desarrollo del habla (E. I. Tikheeva, E. A. Fleurina, E. Yu. Shabad, etc.); el método del arte infantil (E. A. Fleurina, K. M. Lepilov, N. P. Sakulina, etc.); el método de familiarización con la naturaleza (R. M. Base, A. A. Bystrov, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind); el método de desarrollo matemático (FN Bleher, EI Tikheeva, M. Ya. Morozova y otros); métodos de educación musical (V. N. Shatskaya, N. A. Metlov, A. V. Keneman).
En 1943, se decidió organizar la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR (en 1966, la APN de la RSFSR se transformó en la APN de la URSS). Sus actividades estuvieron orientadas al desarrollo científico de los principales temas de la pedagogía, la psicología, la historia de la pedagogía y la higiene, así como la formación de personal científico para universidades e institutos de investigación en pedagogía y psicología. Como parte del Instituto de Investigación de Teoría e Historia de la Pedagogía, se creó una sección de educación preescolar, dirigida por A. P. Usova (1898-1965). Bajo su liderazgo, en los años 40 y 50, se llevó a cabo un trabajo de investigación polifacético para estudiar las formas y métodos de enseñanza en el jardín de infancia. En estrecha colaboración con los profesores de los departamentos de pedagogía preescolar de las principales universidades del país, se estudiaron en profundidad los temas del contenido de la crianza y formación de los preescolares. La comprensión de la importancia de la infancia preescolar como un período de formación de la personalidad del niño llevó a la creación en 1960 del Instituto de Investigación en Educación Preescolar de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, que estuvo a cargo del psicólogo A.V. Zaporozhets. Esta institución de investigación única ha sido líder en el estudio de la infancia preescolar y el desarrollo de enfoques modernos para la crianza de los niños durante tres décadas. Gracias a los esfuerzos combinados de maestros, psicólogos, médicos, fisiólogos, se buscaron nuevas formas y métodos efectivos de criar y enseñar a los niños.
Los desarrollos de los científicos se aplicaron en la práctica a través de la implementación de programas experimentales y luego estatales para la educación y capacitación de niños en edad preescolar. En 1962, sobre la base de la generalización de muchos años de investigación científica y práctica del trabajo de los jardines de infancia domésticos, un gran equipo creativo bajo el liderazgo de A.P. Usova desarrolló el "Programa de educación en un jardín de infancia". Ella determinó el contenido y las formas de criar a los niños desde los 2 meses hasta los 7 años. Las investigaciones posteriores en el campo de la fisiología, la psicología y la pedagogía permitieron aclarar las capacidades del niño en edad preescolar, lo que llevó a la especificación del contenido de los requisitos del programa, así como el nombre del programa. En los años 70 se publicó como "El programa de educación y formación en el jardín de infancia". En total, el programa pasó por 9 ediciones (la última en 1982).
Estudios del período 60-80. en el campo de la psicología infantil (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov) amplió las posibilidades de desarrollo mental de los niños. El desarrollo de problemas en didáctica preescolar (A.P. Usova, V.N. Avanesova, N.P. Sakulin, N.N. Poddyakov, A.M. Leushina, etc.) armó a los educadores con métodos efectivos y medios para resolver problemas de aprendizaje en el aula. Los investigadores también se centraron en los problemas de la educación moral de los niños en edad preescolar. El principio de crianza en equipo se complementó con el principio de crianza en actividad (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein), que se reflejó en la investigación pedagógica de este período.
Se estudiaron en profundidad los problemas de preparación de los niños para la escolarización, especialmente en relación con el cambio en la edad escolar: 6 años. Un estudio especial realizado por empleados del Instituto de Investigación de Educación Preescolar mostró la ventaja del trabajo con propósito en una institución preescolar en comparación con una familia y reveló la efectividad de los métodos de enseñanza preescolar en el trabajo con niños de seis años en comparación con la escuela (AV Zaporozhets, LE Zhurova, TV Taruntaeva). Sobre la base de la investigación científica, continuó el desarrollo de métodos privados de crianza y enseñanza de niños en edad preescolar. La geografía de las instituciones de educación superior que capacitan a futuros trabajadores prácticos y científicos en el campo de la educación preescolar se ha expandido significativamente. También se comenzaron a realizar estudios especiales en esta área. Ayudaron, sobre una base científica, a determinar los requisitos para un especialista de este perfil y a profundizar su formación a través del sistema de colegios pedagógicos (colegios pedagógicos) y universidades (V.I. Yadeshko, L.G. Semushina, L.V. Pozdnyak, M.A.Kovardakova, etc. ).
El tremendo trabajo de investigación realizado por los científicos soviéticos hizo posible comenzar la reorganización del sistema de educación preescolar basado en la humanización del proceso de crianza en la familia y el jardín de infancia, utilizando todo lo valioso del patrimonio de figuras educativas como AV Lunacharsky. , NK Krupskaya, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, L. K. Schleger, E. I. Tikheeva, E. A. Fleurina, A. P. Usova, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky (ver unidad 1).
