03.05.2019

Развивающая образовательная программа в дошкольном возрасте. Презентация на тему: " Вариативные комплексные программы и их использование в образовательном процессе ДОУ." — Транскрипт


Обозначенная тема важна не только для сферы , но и для всей системы образования в целом. Известно, что основы личности закладываются в дошкольном детстве, а затем воспитание человека продолжается. Из детства ребенок выносит то, что потом сохраняется на всю жизнь, поэтому сейчас большое внимание уделяется качеству . Значительное влияние на него оказывают программы, по которым работают детские сады.

В советское время все ДОУ работали по единой программе, педагоги должны были неукоснительно выполнять все ее требования. Места для творчества педагогов практически не оставалось.

Ситуация изменилась после принятия закона об образовании, разрешающего использовать вариативные программы дошкольного образования . Педагогам стало интереснее работать, они получили возможность творить. У родителей появилась возможность выбирать детские сады с определенными программами, соответствующими интересам детей. Однако программ стало слишком много, поэтому появление ФГТ, а вслед за ним и ФГОС было воспринято работниками ДОУ как положительный момент.

В то же время возникла опасность, что введение ФГОС приведет в конечном итоге к утверждению единой образовательной программы в ДОУ.

Нам нужно выработать практические шаги по тому, как сегодня выполнять Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Мы не собираемся отказываться от того, что было наработано ранее. Мы должны посмотреть, как все это сегодня соответствует ФГОС и что нам нужно сделать, чтобы продолжить действовать в этом направлении.

Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России.


Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению Н.В. Немовой и Т.П. Афанасьевой, являются: наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для обучающихся вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов); возможность выбора детьми одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта); гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей обучающихся).

Говоря о системе дошкольного образования, мы можем выделить следующие показатели степени вариативности педагогической системы ДОУ:

  • наличие оптимальной образовательной программы, которая идет от ребенка, а не переделывает ребенка под себя;
  • построение образовательного процесса по принципу «от естественных интересов детей к прививаемым»;
  • ориентация при формировании содержания дошкольного образования на «индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования»;
  • учет принципа возрастающей независимости ребенка от взрослых в процессе деятельности и, соответственно, намеренное приглушение педагогом своей субъективности в пользу ребенка.

Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования.

Таким образом, вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность участников образовательных отношений по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования.

Сегодня становится очевидно, что вариативность содержания, форм и методов образования является единственно адекватным ответом на факт разнообразия социальных ситуаций развития ребенка дошкольного возраста, игнорировать который в ХХI веке становится уже невозможно. В наше время категория детей с особыми образовательными потребностями определяется уже не только их состоянием здоровья, хотя дети с ОВЗ в высокой степени нуждаются в истинной образовательной и социальной инклюзии, а следовательно, в том, чтобы среда их развития обладала необходимой гибкостью и вариативностью. Мы также все чаще имеем дело с культурной инклюзией. Многообразие культур, языков, традиций, с которыми сталкиваются педагоги в школьных классах и в группах детского сада, требует, чтобы педагоги, родители и учредители образовательных организаций могли выбирать наиболее подходящие программы, более того, могли строить содержание образование в соответствии с возникшей образовательной ситуацией. Это требование рождает необходимость веера предложений на «рынке» программ, методологии и технологий. Вариативность оказывается единственно возможной стратегией личностно-развивающего образования.

Анализ существующих ныне программ дошкольного образования, обновленных и вновь созданных, показал их большое разнообразие и вариативное содержание (при соответствии требованиям Стандарта):

Можем отметить, что усиление вариативности образования является показателем гуманитарности дошкольного образования и повышает его субъектность и способствует обновлению содержания дошкольного образования в условиях модернизации.

Главная идея современных программ и модернизации образования в целом - это перестать уже воспитывать детей и научиться помогать им расти в условиях естественного и самоценного периода детства. Ну а некоторые практические советы Вы найдете в замечательной книге «Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти» (З. Некрасова, Н.Некрасова), скачать которую можно по ссылке http://mcp.me/eJQ . Приятного прочтения!

ереход к личностно-оринтированной педагогике, основанной на признании самоценности каждого периода детства, выдвижении на первый план воспитание активной, творческой личности ребенка с учетом индивидуальных темпов развития, вызывает необходимость создания программ нового поколения. Если до реформы образования все дошкольные учреждения страны работали по единой типовой программе, то в соответствии с принципом вариативности, провозглашенным в новой концепции дошкольного образования, открылась возможность свободного выбора педагогами образовательных программ.

В настоящее время разработано большое количество программ нового поколения, предназначенных для образования детей дошкольного возраста, как комплексных (направленных на всесторонне развитие ребенка), так и парциальных (направленных на развитие отдельных видов детской деятельности). Несколько иное положение долгое время сохранялось в педагогике раннего возраста, которая в значительно большей мере, чем дошкольная, и до сих пор во многом базируется на устаревших принципах учебно-дисциплинарной модели воспитания. В рамках этой модели ребенок выступает в качестве объекта воздействий взрослого, а основной целью воспитания является передача ребенку знаний, умений и навыков, заданных и жестко ограниченных требованиями и возрастными нормативами типовой программы.

Одной из причин такого отставания стало практически полное уничтожение в 90-х годах прошлого века ясельной системы воспитания. Обеспечение матерей денежными пособиями на воспитание детей в домашних условиях, безусловно, имело позитивные следствия; известно, что наиболее благоприятными для полноценного психического развития маленьких детей являются условия семейного воспитания. И хотя потребность в яслях оказалась на первый взгляд неактуальной, социально-экономические изменения в жизни современной семьи возродили общественную потребность в них. В детских садах стали появляться ясельные группы и сразу же встал вопрос об обновлении содержания образования детей раннего возраста. Действующая ранее «Типовая программа воспитания и обучения детей от 1 года до 3 лет» во многом устарела и по своим исходным принципам и методам не соответствовала современным представлениям о целях и задачах образования. Однако отсутствие альтернативных программ вынуждало педагогов работать в рамках устаревшей модели. Острая потребность в современных программах для самых маленьких послужила стимулом для коррекции ранее обязательной типовой программы и создания новых программ. В данной главе описываются наиболее известные из них.

Программа воспитания и обучения в детском саду13 базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», является ее адаптированным вариантом, и в 80-90-е годы была обязательным документом для всех воспитателей и педагогов дошкольных учреждений России.

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста является составной частью данной программы по воспитанию, развитию и обучению детей от 1 года до 7 лет. В ней ранний возраст делится на два периода: от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет. В соответствии с этим в каждом разделе программы в качестве общих задач воспитания детей раннего возраста выступают:

укрепление здоровья, закаливание, развитие навыков опрятности;

сенсорное воспитание (зрительное, слуховое осязательное восприятие), развитие представлений об окружающем;

развитие внимания, памяти, познавательной деятельности;

развитие речи, потребности в речевом общении;

развитие культуры поведения: доброжелательности, сочувствия, отзывчивости по отношению к людям;

формирование умения подражать взрослым, выполнять трудовые поручения, заботиться о животных и растениях;

развитие эстетического восприятия;

развитие интереса к музыке, подражание пению взрослого, ритмические движения под музыку.

На третьем году эти задачи дополняются следующими:

формирование наряду с наглядно-действенным мышлением элементов наглядно-образного мышления и простейших видов суждений;

воспитание интереса к трудовым действиям взрослых, желание помогать им;

формирование умения играть и заниматься рядом со сверстником; формирование элементов сюжетно-ролевой игры;

формирование практического опыта правильного поведения со сверстниками, любви к родителям и близким, послушания.

Содержание всех разделов программы жестко приурочено к возрасту детей. Занятия с детьми второго года жизни представлены по полугодиям. Основная направленность их - формирование у детей навыков самообслуживания, послушания, умения выполнять инструкции взрослых, бережного обращения с игрушками, умения играть рядом с другими детьми, обучение совместным играм.

Преобладающей формой обучения детей являются занятия. Рекомендуется проводить по 2 занятия в день с подгруппами по 5-6 детей до полутора лет и по 8-12 детей от полутора до трех. Длительность занятий 8-15 минут.

В программе заложены достаточно подробные и жесткие требования к содержанию занятий по ознакомлению с окружающим, сенсорному развитию, развитию речи, движений, сюжетных и дидактических игр в соответствии с возрастным этапом жизни детей. Эти требования опираются на представления авторов о возрастных нормативах развития детей. Так, дети от полутора до двух лет должны уметь складывать пирамидку из 2-3 колец, различать 4 цвета, к трем годам - знать 6 цветов, уметь правильно держать карандаш, кисть, пользоваться ими; уметь скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями и т.д. Подробно прописаны требования к развитию речи детей по полугодиям.

В целом программа имеет регламентированное содержание, ориентирует воспитателей и педагогов на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков, является образцом учебно-дисциплинарной модели воспитания и обучения.

Программа «Радуга»14 первой комплексной программой воспитания и развития детей дошкольного возраста. Она подготовлена в целях реализации новой концепции образования, основанной на принципах педагогики развития с точки зрения гуманистической педагогики, обеспечения в группе дошкольного учреждения атмосферы эмоционального комфорта. Авторами разработаны нетрадиционные формы организации жизни детей в группе, предусматривающие ориентацию на личность ребенка, отказ от жесткой регламентации деятельности как ребенка, так и воспитателя. Программа включает методические руководства для каждой возрастной группы детского сада.

Ранний возраст охватывает период от 2 до 3 лет. Содержание программы изложено в «Руководстве для воспитателей детских садов, работающих с детьми двух-трех лет» (М., 1991).

В программе дается психологическая характеристика ребенка третьего года жизни, специальное внимание уделяется проблеме адаптации ребенка к яслям, предлагаются советы, облегчающие вхождение малыша в группу сверстников. Сформулированы следующие задачи работы с детьми:

охранять и укреплять здоровье детей (соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей);

формировать у детей привычки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию (организация рационального режима дня, формирование навыков самообслуживания, объяснение детям смысла режимных моментов, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей);

закладывать основы будущей личности (развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность, инициативность, самостоятельность; формировать доброжелательные отношения с воспитателями и сверстниками; поддерживать познавательную активность по отношению к окружающему миру; пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне действительности);

развивать целенаправленность деятельности (способствовать обогащению игрового опыта ребенка, знакомить с целями человеческой деятельности, поддерживать интерес к разным видам детской деятельности, поощрять стремление действовать по замыслу и добиваться результата);

способствовать развитию сознания детей в процессе развития речи и познавательной деятельности.

Поставленные задачи реализуются в следующих конкретных направлениях работы воспитателя:

формирование у детей привычки здорового образа жизни;

развитие двигательной активности детей;

формирование у детей познавательного отношения к миру;

развитие речи;

приобщение ребенка к книге;

развитие игры в раннем возрасте;

музыкальное воспитание детей;

рисование и лепка;

конструирование;

В программе делается постоянный акцент на поддержании эмоционального благополучия ребенка, развитии его творческого потенциала, предъявляются особые требования к личности воспитателя. Здесь воспитатель - не только образец для подражания, но прежде всего - творческая личность. Он стремится передать ребенку свой интерес к той или иной деятельности, вносить в нее элементы новизны, неожиданности, умеет удивляться и радоваться обыденным вещам, гибко перестраивает свое поведение в зависимости от интересов и потребностей каждого ребенка, старается сделать жизнь детей в группе радостной, наполненной положительными переживаниями. С этой целью в программе разработаны такие оригинальные методические приемы, как введение ритуалов в режимные моменты, «подарки и сюрпризы», «занятия-путешествия», разнообразные праздники, которые сопровождаются изготовлением новых игрушек, украшением группы и пр.

Планирование работы воспитателя строится с учетом ритмов активности и утомляемости детей. Опираясь на рекомендации врачей, занятия проводятся по вторникам и средам, четверг посвящается прогулкам и играм.

Программа «Детство»1 представляет собой комплексную образовательную программу, построенную на принципах гуманистической педагогики и нетрадиционной для отечественной психологии периодизации развития детей. В ней выделяются три основные ступени дошкольного детства - младшего, среднего и старшего. Третий год жизни включен в младший дошкольный возраст, который охватывает период от 2 до 4

лет. Для этого возраста определяются общие образовательные цели, а их реализация осуществляется с учетом возрастных возможностей детей, т.е. имеет место дифференциация содержания разделов программы для детей третьего и четвертого годов жизни. Второй год программой не охватывается. В качестве общей задачи воспитания выдвигается создание условий для раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого. Ребенок здесь предстает не как объект воспитательных воздействий взрослых, а как субъект дошкольных видов деятельности.

Авторы программы предостерегают воспитателей и педагогов от искусственной акселерации детей и выдвигают в качестве приоритетных в процессе воспитания и обучения наиболее близкие ребенку виды деятельности - игру, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметную, изобразительную, художественно-театральную деятельность, детский труд. В этих видах деятельности происходит интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и вызревание таких новообразований, как произвольность поведения, самоконтроль, творческое воображение, составляющие основу личностного развития и будущего успешного обучения в школе.

Девиз программы: «Чувствовать--Познавать-Творить». Этими словами определяются три взаимосвязанные линии развития ребенка и целостность самой программы, обеспечиваемая связью трех ее магистральных линий - развитие эмоциональной сферы, познавательной и практической деятельности. Работа по каждому разделу программы включает формирование у детей представлений в определенной сфере, познавательных и практических умений. При этом формирование познавательных умений подразумевает развитие у детей потребности и способности самим исследовать ту или иную область предметного и социального мира (например, различными способами изучать свойства предметов и веществ, экспериментировать с красками, звуками, словами, движениями и пр.).

В программе ставятся следующие задачи воспитания и обучения детей от 2 до 4 лет:

адаптация к дошкольному учреждению: установление добрых отношений с воспитателями и детьми, создание

условий для эмоционально-положительного самочувствия и активности ребенка;

полноценное физическое развитие, формирование основ двигательной культуры и гигиенических навыков;

развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений об окружающем;

развитие самостоятельности в предметной деятельности, в игре и общении с окружающими, овладение навыками самообслуживания;

развитие доброжелательного отношения к окружающему, эмоциональной отзывчивости ко всему живому;

формирование интереса детей к сотрудничеству, навыков речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащение игрового опыта;

развитие воображения и творческих проявлений в разных видах художественно-эстетической деятельности, создание условий для переживания детьми радости от реализации замыслов и желаний.

Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования (высокий, средний, низкий уровни) по каждому разделу, которое является ориентиром для педагога в конструировании «образовательного маршрута» ребенка. Она включает следующие разделы, в которых описываются направления развития детей и детских видов деятельности, определяются соответствующие им педагогические задачи, даются методические рекомендации для воспитателей. 1.

Здоровье (задачи: формирование основ гигиенической культуры и двигательной культуры). 2.

В игре ребенок развивается, познает мир, общается (задачи: развитие игрового опыта детей, поощрение творческих проявлений в игре, игрового общения со сверстниками). 3.

Мир социальных отношений (задачи: развитие доброжелательных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками, формирование у ребенка положительного образа самого себя). 4.

Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду (задачи: формирование представлений о предметах ближайшего окружения, умения выделять их качества и свойства, использовать их в разнообразных видах детской деятельности; воспитание бережного отношения к предметам; знакомство с простейшими трудовыми действиями взрослых, их результатами, овладение навыками самообслуживания). 5.

Ребенок открывает мир природы (задачи: обогащение представлений ребенка об объектах живой и неживой природы, поддержка интереса детей к миру животных, растений, формирование добрых чувств ко всему живому, выполнение посильных действий по уходу за растениями и животными). 6.

Развитие речи (задача: помощь детям в освоении разговорной речи - развитие понимания речи, умения вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления). 7.

Художественная литература, изобразительное искусство и музыка (задачи в области художественного воспитания: открыть ребенку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать события, сопереживать героям; задачи в области приобщения к изобразительному искусству: развивать интерес к рассматриванию иллюстраций, эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предметов и явлений; формировать умение рассматривать картинки, узнавать знакомые образы, понимать сюжет, сопереживать героям; знакомить с произведениями прикладного искусства; развивать интерес к рисованию, способности к изобразительной деятельности; задачи в области приобщения ребенка к музыке: воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать, эмоционально откликаться на нее; развивать музыкальные способности). 8.

Первые шаги в математику (задачи: привлечение внимания детей к свойствам и соотношениям предметов, называнию их свойств, расположения, размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; организация деятельности по сенсорному развитию).

Организационные принципы работы воспитателей и педагогов строятся в программе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В качестве основных принципов организации деятельности воспитателя и педагога выступают:

отказ от занятий как основного, ведущего средства работы с детьми;

отказ от жесткой регламентации продолжительности занятий;

предоставление воспитателям и педагогам самим определять необходимость занятий, способ их организации и место в режиме дня; проблемно-игровой способ обучения;

организация занятий с подгруппами детей;

интегративный характер занятий.

Программа «Истоки»15 - это комплексная региональная программа, ее целью является разностороннее, полноценное развитие ребенка от рождения до 7 лет, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

В качестве основных линий развития ребенка (в том числе раннего возраста) выделяются:

социальное развитие,

познавательное развитие,

эстетическое развитие,

физическое развитие.

Каждая линия развития представлена в программе через описание четырех базисных компонентов: 1.

Характеристика соответствующих возрасту возможностей психического развития ребенка и его личности. 2.

Задачи развития. 3.

Показатели развития. 4.

Базисные характеристики личности.

Программа имеет не только базисную, но и вариативную составляющую. Это программа открытого типа, предполагающая использование самых разнообразных педагогических технологий.

В ней ставятся задачи воспитания и обучения детей от 1

года до 3 лет.

Задачи социального развития:

формирование доброжелательных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, ситуативно-делового общения со взрослыми, этических норм и правил поведения;

поддержка уверенности ребенка в своих силах, его стремления к самостоятельности;

развитие речи как средства общения.

Задачи познавательного развития:

развитие сенсорной культуры (посредством формирования элементарных представлений о величине, форме,

цвете, развитию умений узнавать предметы по наиболее характерным признакам);

развитие культуры мышления (посредством практического экспериментирования, формирования орудийных способов решения практических задач, стимулирования и поддержки поисков новых способов их решения, развитие символической функции мышления);

формирование представлений об окружающем социальном и предметном мире, мире природы, бережного отношения ко всему живому;

развитие конструирования (через формирование интереса к созданию построек, знакомство с разнообразными строительными материалами и их свойствами, развитие пространственной ориентировки).

Задачи эстетического развития:

формирование предпосылок эстетического отношения детей к окружающему и элементарных видов художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой;

ознакомление детей с произведениями народного творчества.

Задачи физического развития:

формирование у детей здорового образа жизни;

поддержка потребности детей в двигательной активности, развитие движений.

В каждом разделе программы представлены содержание и условия педагогической работы воспитателя с детьми. Показатели развития ребенка по каждому направлению даны в виде описания мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов развития.

Базисные характеристики личности включают в себя описание тех личностных качеств, которые формируются у детей к концу раннего возраста: компетентность в разных сферах развития (социальной, интеллектуальной, физической), инициативность, креативность и самостоятельность.

К базисным относится и раздел «Общие условия реализации программы»- рекомендации по организации жизнедеятельности детей в детском саду; принципы создания развивающей предметной среды; содержание и формы сотрудничества педагога с семьей; работа психолога в дошкольном учреждении.

Вариант реализации базиса представлен в разделе программы «Содержание и условия педагогической работы».

Программа «Кроха»16- это программа воспитания и развития детей до 3 лет в условиях семьи, она представляет собой модель развивающего обучения детей раннего возраста, охватывая все периоды развития ребенка от рождения до 3 лет, включая подготовку матери к рождению малыша и адаптацию детей к поступлению в ясли.

Программа адресована родителям, может быть использована в группах раннего возраста дошкольного учреждения. Она разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания. В основу систематизации программного содержания положена проблема развития личности ребенка, что находит свое отражение в формулировках задач, конкретизации целей, отборе адекватных по содержанию методов воспитания и обучения. Не менее важным является принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей, который реализуется через выделение в качестве приоритетных целей образования:

развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве;

построение субъект-субъектных отношений взрослых с детьми в разных видах взаимодействия;

установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности для решения общих задач воспитания детей раннего возраста.

В программу воспитания детей 2-3 лет включены разделы, в которых описываются методические приемы по следующим направлениям работы взрослых: -

организация режимных моментов; -

воспитание самостоятельности детей при решении бытовых задач (еда, одевание, туалет и пр.); -

развитие предметной деятельности детей; -

развитие игровой деятельности; -

организация совместной деятельности взрослого с ребенком (совместные бытовые занятия, игры с предметами); -

развитие движений; -

развитие речи; -

развитие изобразительной деятельности; -

развитие театрализованной деятельности; -

приобщение детей к музыке; -

основы экологического воспитания детей; -

адаптация ребенка к дошкольному учреждению.

В качестве приложения предлагаются:

Методика обучения ребенка плаванию; -

подборка сказок и детских стихотворений, которые могут использоваться при организации игр, выполнении режимных моментов и пр.; -

сценарии семейных праздников; -

описание игр-забав с детьми; -

таблицы показателей физического и нервно-психического развития ребенка; -

разнообразные способы оказания первой доврачебной помощи ребенку.

В целом это программа нового поколения, хотя некоторые ее разделы все еще тяготеют к типовой программе с установкой на формирование у детей умений и навыков, жестко приуроченных к определенному возрасту ребенка. Об этом свидетельствует и предлагаемая авторами диагностика психического развития детей раннего возраста, не соответствующая методологическим установкам программы и слабо увязанная с ее содержанием.

Программа «Сообществоо17- это методическое руководство по работе с детьми от рождения до 3 лет созданное в результате совместной работы по внедрению в России методов воспитания и обучения, ориентированных на ребенка, институтом Открытое Общество, фондом Сороса и Центром международных детских программ. Ее целью является формирование у детей умения критически мыслить, делать выбор, ставить и решать проблемы, заботиться о людях и окружающей среде, развивать творческие способности.

«Сообщество» является программой рамочного типа, т.е. не содержит развернутого содержания, включающего тематику, календарный план, конспекты занятий и пр. В ней представлены общие принципы организации и содержания образовательного процесса и ряд образцов конкретных приемов личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, которые носят рекомендательный характер.

В программе даны следующие основные разделы:

Общая философия программы; -

теоретические основы методики; -

описание направлений развития ребенка от рождения до 3 лет: эмоционального, социального, когнитивного, развития языка и речи, физического развития; -

организация режимных процедур как элементов обучения; -

способы наблюдения за развитием ребенка; -

принципы организации совместной работы родителей и воспитателей; -

принципы организации среды развития ребенка; -

организация правильного питания; -

принципы отбора и подготовки персонала для работы с детьми.

Программа основывается на естественном интересе и влечении детей к познанию, на их потребности в тесном и глубоком контакте с окружающими взрослыми; направлена на физическое, эмоциональное, социальное и когнитивное развитие ребенка; создание безопасной, здоровой, стимулирующей познание среды; организацию благоприятной эмоциональной атмосферы развития, координацию с этой целью взаимодействия педагогов с родителями.

Ведущим принципом программы является индивидуализация подхода к воспитанию и обучению: учет темперамента, индивидуальных особенностей, вкусов и предпочтений ребенка, стиля воспитания в семье. Предполагается, что воспитатель придумывает интересные виды деятельности для каждого ребенка, внимательно наблюдет за ним, при необходимости заменяет или адаптирует материалы и задания, создает условия для развития его любознательности и переживания успеха в деятельности.

Важное место в программе уделяется отбору и подготовке персонала, работающего с маленькими детьми. Помимо специального педагогического образования, воспитатель должен обладать особыми личностными качествами - умением общаться и играть с малышами, испытывая при этом радость, удовольствие, проявляя чуткость и изобретательность, следуя за их интересами. Залогом высокого качества программы является умение персонала вести систематическое наблюдение за развитием, эмоциональным состоянием, поведением детей. В помощь воспитателям предлагаются методы ведения наблюдений, способы их фиксации, использования в работе с детьми и родителями.

Необходимыми условиями реализации программы являются наличие постоянного воспитателя, работающего с детьми от рождения до 3 лет; небольшое количество детей в группах и требование, чтобы на одного взрослого приходилось не более трех детей. Только при этих условиях может быть осуществлен подлинно индивидуальный подход к развитию ребенка раннего возраста и реализовано личностно-ориентированное взаимодействие персонала с детьми.

Важным принципом, соответствующим гуманистическим установкам программы, является участие семьи в ее реализации. С точки зрения психологии развития ребенка раннего возраста, недопустимо отрывать ребенка от матери и помещать его в непривычные условия. Поэтому уделяется особое внимание периоду адаптации ребенка к детскому учреждению, вовлечению родителей в жизнь группы, налаживанию взаимопонимания и взаимодействия между родителями и педагогами с целью сохранения привязанностей, обеспечения преемственности в методах воспитания, создания безопасной, эмоционально благоприятной среды развития.

Помимо комплексных разработан ряд парциальных программ для детей раннего возраста, нацеленных на развитие отдельных видов детской деятельности. Приводим ряд наиболее распространенных парциальных программ.

Программа «Гармония»1- главная идея которой - целостное развитие личности ребенка 2-5 лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала. Основной принцип здесь - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задач л различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную). Программа предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление у детей социального опыта познания себя и окружающего мира и реализация его в условиях самостоятельной деятельности малышей; содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью этого документа является подпрограмма развития ритмической пластики ребенка «Ритмическая мозаика»18, которая содержит методические рекомендации и разнообразный практический материал. К ней разработан «Комплект видеофильмов» (Воробьева Д.И. - СПб., 1993-1996), где раскрываются особенности организации педагогического процесса, характер взаимоотношения детей и педагога в ходе мини-занятий, игровой и практической деятельности детей.

Программа «Малыш»19 нацелена на развитие музыкальных способностей у детей третьего года жизни в разных видах музыкальной деятельности. Основу ее составляют произведения классического репертуара; разработан ряд новых музыкальных игр. В программу развития музыкальности у детей раннего возраста входят пособия для педагогов и для детей. Пособие для педагогов включает музыкальный репертуар, методические рекомендации по организации работы с детьми, материал для праздничных утренников и кукольных спектаклей. Богатый выбор его позволяет педагогам проводить занятия с учетом уровня развития каждого ребенка. Пособия для детей включают «Хрестоматию музыкального репертуара к программе «Малыш» (М., 1995), которая содержит репертуар произведений для прослушивания, движения под музыку, соответствующие методические рекомендации, аудиокассету с записями классической музыки, и пособие «Мы танцуем и поем» (М., 1998). В это пособие включены детские песенки с повторяющимися словами, звукоподражаниями и простой мелодией, которые дают возможность малышам с полутора лет при участии взрослого подпевать их. Пение песенок сопровождается танцевальными движениями и рассматривани-

ем красочных картинок в книге. Пособие содержит методические советы для родителей и педагогов.

Программа «Юный эколог»20 направлена на формирование начал экологической культуры у детей, начиная с 2 лет. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным явлениям и объектам, к себе и своему здоровью. Экологическое воспитание основывается на чувственном восприятии детьми природы, эмоциональном взаимодействии с ней, элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ. Экологический подход в озна- " комлении детей с природой и содержание разделов программы строится на главной закономерности природы - взаимосвязи всего живого со средой обитания.

Переход к личностно-оринтированной педагогике, основанной на.признании самоценности каждого периода детства, выдвижении на первый план воспитание активной, творческой личности с учетом индивидуальных темпов развития ребенка, повлек за собой необходимость создания программ нового поколения. Если до реформы образования все дошкольные учреждения страны работали по единой типовой программе, то в соответствии с принципом вариативности, провозглашенным в новой концепции дошкольного образования, открылась возможность свободного выбора педагогами образовательных программ. В настоящее время разработано большое количество программ нового поколения, предназначенных для образования детей дошкольного возраста, как комплексных (направленных на всесторонне развитие ребенка), так и парциальных (направленных на развитие отдельных видов детской деятельности).

Среди программ нового поколения в практике образования детей раннего возраста используются комплексные программы - «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Развитие», «Истоки» и парциальные - «Гармония», «Малыш», «Юный эколог».

Вопросы изадания 1.

Обоснуйте необходимость создания разных образовательных программ для детей раннего возраста. 2.

Что такое комплексная и парциальная образовательная программа? 3.

Какие принципы должны лежать в основе создания программ нового поколения? 4.

Проанализируйте описанные образовательные программы с точки зрения их соответствия принципу личностно-ориентированной педагогики.

Определяющими основами для образования в России являются государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности, а также совокупность преемственных образовательных программ.

Образовательный государственный стандарт – обязательный уровень усвоения программ, рекомендованных органами образования для образовательных учреждений.

Образовательные программы разделяются на два типа:

– общеобразовательные (основные и дополнительные);

– профессиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы направлены на формирование и развитие общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, реализуют задачи общего развития личности в современных общественных условиях, создают основы для осознанного выбора и освоения профессии. К ним относятся программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программы ориентированы на подготовку специалистов соответствующей квалификации, на решение задач повышения профессионального и общеобразовательного уровня специалистов. Сюда причисляют программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования.

Нормативные сроки освоения программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются законом, а также положением о типах и видах образовательных учреждений.

В системе образования РФ большое значение придается дошкольному образованию, которое получают воспитанники в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанными заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте.

Цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребенка, определяемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.

Сегодня каждому дошкольному учреждению предоставлена возможность стать самостоятельным как в финансово-хозяйственной, так и в педагогической деятельности.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией той или иной программы. В условиях вариативности образования, закрепленной в Законе «Об образовании», для дошкольных учреждений разработан целый ряд отечественных программ нового поколения.

Следует отметить, что многие из них созданы серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами также создавались авторские программы. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. В связи с этим дошкольные образовательные учреждения России сегодня имеют широкий выбор разнообразных программ и новых педагогических технологий.

В соответствии со ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» в целях регуляции качества дошкольного образования как первой ступени системы непрерывного образования и сохранения единого образовательного пространства на территории РФ перед Управлением дошкольного воспитания была поставлена задача организовать разработку и экспертизу федеральных компонентов государственных требований (Государственных образовательных стандартов) к дошкольному образованию.

Стандарт психолого-педагогических условий обучения и воспитания детей должен включать государственные требования к:

– программам дошкольного образования;

– профессиональной компетентности педагога, основанной, в первую очередь, на личностно-ориентированном взаимодействии его с ребенком;

– организации предметной среды.

Профессионализм педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, во многом определяется его коммуникативной компетентностью – умением общаться и играть с ребенком. Разумеется, важное значение имеет и то, насколько педагог владеет содержанием работы с детьми и частными методиками. В настоящее время на первый план выступает задача овладения педагогом навыками партнерского общения с детьми.

Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моделей и технологий, основой которых является стандарт, его реализация – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта для всех детей. Каждая программа нового поколения должна быть ориентирована на стандарт дошкольного уровня образования.

В проекте госстандартов российского дошкольного образования определена следующая структура содержания дошкольного образования:

§ развитие в игровой деятельности;

§ охрана здоровья и физическое развитие;

§ речевое развитие;

§ развитие в изобразительной деятельности;

§ развитие в музыкальной деятельности;

§ развитие в театрализованной деятельности;

§ развитие в конструктивной деятельности;

§ развитие элементарных математических представлений;

§ основы естественнонаучных знаний;

§ развитие экологической культуры;

§ развитие элементарных представлений о человеке в истории и культуре.

Объективными основаниями для обязательного содержания программ дошкольного образования являются:

– ориентация на культурные традиции как общечеловеческие (речь и язык, математика, основы естественнонаучных знаний, эстетический цикл и др.), так и российские (социально-культурные, в том числе и национальные);

– педагогические традиции, основанные на оценке психологической наукой значения специфических детских видов деятельности (игры, конструирования, изобразительной, музыкальной и т.д.) в развитии дошкольника.

Программа дошкольного образования направлена на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию этого развития. Такое определение содержится во всех последних нормативных документах, в первую очередь в Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении. Его главный смысл состоит в требованиях целостности, комплексности программы. Иными словами, если хотя бы одна из составляющих – оздоровительная, развивающая или коррекционная – выпадает, то такая программа не будет соответствовать образовательному стандарту. Эти требования вытекают из традиций российской дошкольной педагогики, достижения которой признаны во всем мире. Программа должна быть направлена на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умений общаться со взрослыми и сверстниками.

Все программы должны предусматривать следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

§ занятия как специально организованная форма обучения;

§ нерегламентированные виды деятельности детей;

§ организацию свободного времени в течение дня.

Любая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.

В настоящее время существуют разнообразные программы. Педагогу предоставляется широкий простор для его творческой деятельности. Практика дошкольных учреждений показывает, что, несмотря на свободу выбора новых программ, педагогу трудно разобраться в их многообразии, сложно за короткий срок переосмыслить содержание представленных программ и познакомиться с их методическим обеспечением, которое просто уникально – это и комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга», и библиотека программы «Детство», пакет методических пособий к программе «Развитие», учебно-методическое пособие к программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» и множество других прекрасных разработок, пополняющихся с каждым днем. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред. Р. Б. Стеркиной), где дается перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования.

В соответствии с п. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. №677) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе программы из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских программ) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Все программы можно разделить на комплексные и специализированные.

Комплексные (общеразвивающие) программы должны быть сосредоточены на формировании у ребенка универсальных способностей и развитии их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. К ним относятся: «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова), «Развитие» (коллектив Детского центра Л.А. Венгера), «Детство» (авторский коллектив РГПУ им.А.И. Герцена под ред. Т.Н. Бабаевой и др.), Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Васильевой); «Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.)

Специализированные (парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка. Это «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Приобщение к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева), «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова), «Музыкальные шедевры» (О.П. Радынова), «Красота – радость – творчество» (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина), «Театр – творчество – дети» (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), «Природа и художник» (Т.А. Копцева), «Я – человек» (С.А. Козлова) и многие другие.

Выбор программ должен зависеть от вида дошкольных образовательных учреждений. Так, детский сад общеразвивающего типа реализует стандарт дошкольного уровня образования (любая комплексная программа или набор специализированных программ по всем направлениям). Детский сад с приоритетным направлением развития осуществляет работу с превышением стандарта дошкольного уровня образования по выбранному направлению (кроме комплексной программы, дополнительно используется одна из специализированных программ). Центр развития ребенка – дошкольное образовательное учреждение, осуществляющее деятельность с превышением стандарта по нескольким направлениям развития детей (кроме комплексной программы, дополнительно используются несколько специализированных программ).

Необходимо, чтобы выбранная программа отвечала поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне. На совете трудового коллектива или педагогическом совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В устав детского сада записывается выбранная программа.

Педагогам дошкольных учреждений необходимо знакомить родителей с теми программами и технологиями, которые они используют в работе, вовлекать их в воспитательный процесс, приглашать на День открытых дверей. В ходе такого взаимодействия взрослые лучше начинают понимать ребенка, родители больше интересуются проблемами дошкольного учреждения и активно участвуют в выборе образовательных программ, принятие которых подкрепляется их согласием.

В процессе внедрения программы в работу дошкольного учреждения необходимо следующее:

– теоретическое ознакомление с программой по всем возрастным группам; педагогу необходимо познакомиться со всей программой полностью, чтобы в дальнейшем осуществлять учебно-воспитательный процесс с детьми дошкольного возраста;

– изучение раздела «Развивающая предметная среда»; в зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания предметная среда должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от выбранной программы и ее задач;

– подбор методического и дидактического материала соответствующего программе; нужно сделать подборку методических пособий и дидактических игр, предусмотренных программой.

– диагностическое обследование детей в каждой возрастной группе;

– проведение теоретических и практических семинаров для педагогов по вопросам реализации выбранной программы;

– консультации и открытые мероприятия для родителей;

– переход на новую программу следует начинать с младшего дошкольного возраста или с того, который предусмотрен программой.

О российских программах дошкольного образования. Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.


Комплексные (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

















Программа «Радуга» (Программа разработана под руководством Т. Н. Дороновой) Цели: Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни. Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей. Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства.











Программа «Истоки» (Авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.) Цели: разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.


В основе программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста лежат: логика развития системы музыкальности и входящих в неё музыкальных способностей, логика становления видов музыкальной деятельности. В программе представлены все пять традиционных видов музыкальной деятельности детей.





В содержание программы для каждой возрастной группы входит раздел «Выразительное движение». Работа нацелена на развитие у дошкольников, с одной стороны, творческих способностей, а с другой – невербального общения. Используются три выразительных языка: Движение – главное средство воплощения образа и развития творчества. Слово – вспомогательное средство обучения. Музыка – вспомогательное средство обучения, создающее на занятиях определённое настроение.








Своеобразие программы - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до его адаптации к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям ДОУ.


Программа «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой) Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.


Это современная вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Основные задачи: Всестороннее развитие ребенка. Адаптация в детском коллективе. Подготовка к обучению в школе. Основные принципы: Индивидуальный подход к каждому ребенку. Обучение и развитие в условиях психологического комфорта. Наиболее полное раскрытие способностей ребенка.


Для достижения поставленных целей определены следующие задачи: забота о здоровье, доброжелательное отношение ко всем воспитанникам, развитие творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка, уважительное отношение к результатам детского творчества, обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом, соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования.








Авторы сохранили лучшие традиции прежней программы: всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чёткое определение задач воспитания и обучения, преемственность всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе.








© 2024
100izh.ru - Астрология. Фэн-Шуй. Нумерология. Медицинская энциклопедия